中国人失去自信力了吗

第10课 中国人失掉自信力了吗

一、学——目标导学、预习独学

※知识链接 1、《中国人失掉自信力了吗》，写于1934年9月25日。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国灭种的威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡然无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅在他53岁寿辰时，写下了这篇著名的杂文。

2、议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式：一是直接批驳对方的论点，二是驳论据，三是驳论证。

【学习目标】

1．理清文章的思路，体会本文直接反驳和间接反驳相结合的特点。

2．揣摩品味语句，体会泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓的语言特点。

3、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义 精神，增强民族自信心、自豪感。

【预习独学】

1．初读课文，读准字音。

慨叹（kǎi） 玄虚（xuán） 脊梁（jǐ） 前仆后继（pū） 省悟（xǐng） 倘若（tǎng） 诬蔑（wū miè）搽（chá） 诓骗(kuāng)

2、再读课文，理清思路。 （1)教师引导学生思考：对方的错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？

学生研讨，教师点拨明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”、信“物”、信“国联”，从来就没有相信过自己，而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是中国“有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。

(2）课文结构严谨，层次清楚。重读本文，加深对文章内容的理解。

请根据过渡句子 、段落，迅速筛选信息，分清论点和论据，弄清段落关系，理清文章的思路。

引导学生用列提纲的方法，把握课文的层次结构和思想内容。讨论交流，明确如下： 文章层次清楚，重点突出。段与段之间衔接紧密，过渡自然。例如，第3段开头“如果单据这一点现象而论”这一句上承第1 、2 段对方的论据和论点，然后进行批驳。

又如，在直接反驳部分与间接反驳部分之间，安排第6段过渡：“然而，在这笼罩 1

之下，我们有并不失掉自信力的中国人在，从而转向正面歌颂，作间接反驳。 从文章结构可以理清作者思路。文章第1段摆出对方论据，第2段紧接着摆出对方论点。第3至5段，作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论，不能证明论点。他们早已失掉自信力，只是曾经有过“他信力”，现在发展着“自欺力”，因此叫嚷“中国人失掉自信力”，是为了掩盖自己悲观失望、丧失信心的心态。这是直接批驳。接着，作者在第6至8段，另立一个与对方论点对立的论点：有并不失掉自信力的中国人在。第6段承上启下，正面立论，第7至8段歌颂富于自信力的“中国的脊梁”，从而驳倒对方。这是间接批驳。第9段是结论，照应题目，对题目提出的问题作出回答。

3.研读课文，把握本文批驳的特点。

问题设计：作者承认对方的论据确是事实吗？如果是，那又是怎样批驳对方的？

引导学生领略本文论证的主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。

点拨交流，明确：

作者承认所摆出的论据是事实，是“真”的，但推不出“中国人失掉自信力”的结论。只能得出：信“地”、信“物”、信“国联”，这分明是“他信力”，而不是“自信力”。用论敌的论据为论据来反驳论敌的论点的方法，使文章有一种无可辩驳的力量。作者接着论述“玄虚之至”的求神拜佛，只能说明“中国人现在是在发 展着‘自欺力’”。层层递进，推理严密，证明论敌的论证不合逻辑。这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。

接着，作者在驳倒了论敌的论点后，指出“自欺”并非现在的新东西，于今更加浓烈明显，然而“我们有并不失掉自信力的中国人在”，正面提出自己的观点，然后回顾历史，关注现实，对这一观点进行了有力的论证。这 个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。

4.品读课文，赏析语句。

本文语言保持了鲁迅杂文的一贯风格：泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓。可以引导学生举出一些典型语句加以品味、分析。

1.潜心涵泳，细品深味。

这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。

问题设计：找出你有感触的词语、句子，先朗读品味，然后全班交流。

引导交流，点拨品析，举例：在文章开 头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻 草的 形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔、顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的 语言，漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。

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2.巧妙修辞，增强说理。

引导学生领略作者高超的语言艺术。探究交流明确：本文巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。

教师明确：仿拟。仿照“自信力”，造出“他信力”“自欺力”，显出了高超的语言艺术。仅仅改动一个字，就将 反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象 刻画得入木三分，令人难忘。

二、展——互学解疑、展示交流

1、组内互查文稿完成情况，组长评定等级。

2、组内成员在组长的带领下讨论交流、达成共识并进行组内预展。

☆温馨提示：

⑴组内成员做好分工，建议先读后评，结合板书大方的进行展示。

⑵展示时，其他小组同学请注意倾听，做好补充、质疑和点评准备。

三、点——学生点评、老师点拨

1、学生点评各小组展示情况，并进行适当补充。

2、老师适时点拨学生展示中出现的问题，强调归纳本节课已达成的教学目标，以及达成目标的方法和规律。

☆建议用下列评价用语:

我认为他们小组展示的„（评价）//我来对他们小组的展示进行补充„// 我想对他们小组的展示提出一点疑问„

四、练——巩固练习、拓展延伸

请运用驳论就以下话题发表你的看法。

1、勤能补拙

2、失败是成功之母

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