对当前教育现状的反思

对当前教育现状的反思

——生命无法承受的“重”与“轻”

正宁县宫河镇宫河小学 燕小凤

近年来我们对教育越来越重视了，素质教育的呼声已经充分反映了这一点。但问题是，素质教育的改革还没有撼动应试教育的根本，而素质教育依然处在探索的初级阶段。当前的教育恰恰处于这个尴尬的时期，故而，伴随着既有的问题，也同时出现了一些新的问题：

1. ‚理论研究‛之重与‚实践研究‛之轻

教育研究人员较少关注教育实践，他们所做的工作大多是纯粹的理论研究，带有理想的色彩；而工作在教育第一线的教师，尤其在农村小学，由于各种原因，教育理论水平不够，教育观念相对落后，难以有效地将教育理论向教育实践转化。加之衡量教育质量的标准唯一，且每次考试后奖优惩劣，至于原来根基嘛无人问津。教师该怎样摆脱奖惩的厄运？是努力提高学生的能力？显然来不及的。无奈，就是加大学生的作业量。

而素质教育要减轻学生的学业负担，提高教学效益，全面提高学生的科学文化素质。这就必须要求教师转变观念，将先进的教育理论付诸实践。就像科学理论必须要经过技术环节才能转化为生产力一样，纯粹的教育理论不会自动地转化为‚教育生产力‛。教育教学研究的重点应该是教育理论

的具体实践。教育理论不仅要重视解释功能，更要重视实践指导功能。教育研究如果只具有理论意义，忽视了实践指导作用，那么教育理论就没有了存在的基础。所以，要克服当前这种重视‚理论研究‛而轻视‚实践研究‛的现象，除了教育理论工作者必须针对实际，为教师运用教学理论开路搭桥之外，名师和学科带头人等这些业务骨干，更应积极行动起来，主动去寻找理论和实践的衔接点。这是摆在我们面前的一项重大的而迫切的课题。那么，充当理论和实践桥梁作用的一线业务骨干，自身又该具备哪些素质、又该如何把先进的教育理论引向实践，并在教育实践中检验理论，丰富和发展理论呢？本人认为，一个优秀的教师，除必须具有扎实的专业功底、熟悉本学科知识发展的前沿理论之外，还应紧跟日新月异的教育形势，具备先进的教育理念，掌握系统的教育理论，带动身边的教师从点滴做起、从基础做起，在教育实践中去不断尝试，不断开拓，不断创新。

当前，许多教研活动大多停留在经验的层面。仅以教研活动中的常规内容——说课评课来说，无论说者还是评者，大家心目中一堂好课的依据往往是自己的经验性认识。经验固然重要，但因它缺乏系统的、科学的理论依据，无法找出规律性的认识，于是经常出现此经验不能适用彼的情况。现代意义上的教学，从理论到实践，无不日益显示出其科学的一面。因此，开展以校为本的教师研讨性培训新模式，是当

前教研活动尽早摆脱经验的藩篱、走上真正教学科研轨道的当务之急。具体地说，教研活动应当以研究小课题为切入点，采取请进来，走出去，集中与分散相结合，甚至多学科协同等形式，真正做到教育理论与教育的具体实践有机结合，才能培训出研究型的教师。惟有如此，教育理论的研究才真正落到了实处。

2. ‚优等生‛之重与‚问题生‛之轻

应试教育使得学生的学习成绩发生了明显的两极分化：优等生的成绩越来越好，问题生的问题越来越严重。但成绩的好坏还在其次，由片面追求升学率所带来的成绩两极严重分化的背后，还有一个更为严重的问题：优等生与问题生的心理问题。广大教师几乎自觉不自觉地犯着同样的错误：把学习成绩好、听话的学生一律视为优等生，并且他们自身存在的所有问题与不足都被优良成绩的光环所遮掩了。而对于成绩差、不驯服的学生，我们把他们一概视为问题生。问题生当然自身存在着这样那样的问题，但他们自身所拥有的一切闪光点往往也容易被忽略不计了。而此时，‚金无足赤，人无完人‛的古训也就丝毫不起作用了。事实上，广大老师没能站在公平的角度上，平等地看待每一个学生，并公正到位地给予评价。所以，优等生时时受宠，被视为‚天之骄子‛。而问题生处处遭白眼，被看作班级学校里的‚克星‛。我们想过没有，优等生就没有这样那样的问题？问题生就不存在

某些闪光点吗？事实证明， ‚问题生‛除了考试能力之外，其他能力并不一定逊色于‚优等生‚，譬如，很多‚问题生‛具有良好的组织活动和社会交往的能力，但是，却常常得不到应有的赞扬和鼓励。而‚优等生‛之‚优‛已经仅仅限定在成绩之‚优‛。昔日的‚三好学生‛（‚三好‛即：德、智、体）的荣誉，已经为并不完全反映‚智‛和‚能‛的‚分数‛所完全表达。成绩好的学生就是‚优秀‛的学生，就是‚三好学生‛，可以进最好的学校，选择最好的班级，享受最好的待遇。

尽管‚优等生‛可以从成绩的优秀以及各种奖励中获得成就感与满足感。但是，考试中必然存在很多偶然性因素。理想和现实的差距势必会带来一定的心理负担。而且，‚优等生‛所享有的优越条件，客观上无助于培养其应对挫折的能力，特别是当进入高校，进入社会，当‚考分‛的评价标准被别的评价标准所替代的时候。优等生如何面对这样的变化，不啻于一个巨大的考验。此外，在现行中学教育体制下，即使是道德品格、个人素质低下，只要成绩好，也不影响成为‚优生‛，这样的现象从长期来看，势必会给社会带来巨大的危害。

‚喜欢优等生，不喜欢问题生‛似乎是教师的天然倾向。对于‚问题生‛而言，教师的规训，甚至有时所带有病理性语言的批评，很容易对其造成人格上的伤害，乃至精神上的

创伤。有人曾对一个‚慢班‛学生的访谈录中，就问该班的学生：‚你们为什么不好好学习呢？‛她说：‚老师，您觉得我们这种‘慢班’的学生，学习有希望么？‛这些孩子的心智还没有发展到能够很好地认识自己未来的程度！ ‚分班‛的做法，不仅造成了严重的人格歧视，打击了学生对待学习乃至人生、社会的积极性。根本原因，在于忽视学生发展的多样性和无限可塑性。客观上，这对‚问题生‛产生的消极影响是巨大的。一方面，会导致‚自暴‛现象，即通过与教师的对抗，譬如不服从命令，不遵守纪律来证明自己是不应该被忽视的。另一方面，则造成了‚自弃‛现象，即放弃现有的，乃至一切努力。在自卑心理的作用之下，一切努力都是无意义的。这类‚问题生‛常常从讨厌‚分数‛开始，最后走向讨厌‚自己‛。

3.‚成才‛之重与‚成人‛之轻

素质教育自上个世纪80年代中期出现以来已有二十多年的历史，学者一般赞同：‚素质教育被当作是对‘应试教育’的纠偏‛。但是，到现在为止，应试教育的弊端并没有从根本上克服。而对于素质教育而言，虽然在理论上，一般都赞同是素质的多元化，赞同人的全面发展。但是，在实践中却落入了一个误区，那就是让孩子在课外参加各种各样的技能培训，来提升‚实践能力‛。而问题是，中考、高考的指挥棒注定了它实施的难度，而且也可能给教师与学生带来

新的负担。

学生的成才问题备受学校、家庭及社会各界的关注，名牌大学、高等学府培育的高材生就业有靠，工作甚易，在当今改革开放追求经济效益的时代更为如此。而本人认为：成人比成才更重要。

‚成人‛的目的在于思想道德修养，就是要让学生学会做人，懂得做人的道理，从小树立正确的世界观、价值观和人生观；从小就养成自尊、自强、积极进取、诚实守信、宽厚善良、为人正直、助人为乐、孝亲敬长、勤劳节俭、富有责任感的优良美德；从小就成为一个学会学习、学会思考、学会做事、学会生存、学会创造的人，成为一个活着就是为了使别人过得更美好的人。

而‚成才‛的目的在于业务技能的锤炼，就是要让学生从小夯实业务知识，掌握专业技能，增强业务能力，在实践的磨练中，在优胜劣汰的经济大潮中有生存能力，能创造财富。而有的家庭、学校在功利主义，中高考指挥棒的驱使下，把‚成才‛臵于‚成人‛之上，往往最关心的是孩子的学习成绩如何，学校考取了多少重点学生，而往往忽视了做人应先于做事、人性应重于灵性、道德应高于智商，忽视了育人的重要性。之所以许多智商高、能力强、有创新精神，为国为民作出许多贡献的‚才子‛却堕落为人民的罪人，就是因为他们所得到的‚成人‛教育太少，就是他们没有‚先天下

之忧而忧，后天下之乐而乐‛的博大胸怀，就是因为他们只重视聚‚才‛而忘了做‚人‛。

当前，我校开展的‚养成教育‛活动，其目的就是在于让人生经历极短、生活磨难极缺、理解能力又差、辨别能力低、社会知识少、人生领会无的青少年，在学习文化知识的同时学会做人，学会做一个什么样的人，怎样做才能成为这样的人。一个人树立了远大理想，具有‚活着就是为了使别人过得更美好‛的胸怀，在学习上就会产生强大的动力，就会自觉地夯实基础、钻研业务、掌握技能，成为德才兼备的人，为社会创造财富。

所以，不能把素质教育仅仅局限于实用的技能的塑造，更应该包括生理教育、心理素质教育、品德教育、审美教育，乃至生活艺术的教育。鼓励与激发学生的创造力，推动和引导学生对真、善、美的追求。素质教育必须做到对学生生命的尊重和健全人格的塑造，使其德与才能够兼备，知、情、意能够协调，最终实现身心的和谐发展。说到底，教育的最高目标应该是‚成人‛。‚成才‛，成为‚优秀‛固然重要，但是成就自我，实现自我生命的独特性，为塑造美好幸福生活，丰润自我生命奠定基础则更为重要。教育因为矢志于培养优秀的人而变得平凡，而当教育让每一个平凡的生命绽放自身独特的光华才会变得优秀。

诚然，我们不能否定教育在过去的岁月曾经取得的成

就，但是，我们希望它能够更好，所以，必须正视其存在的不足与缺点。必须承认：我们的教育，一是低估了个体生命发展的无限可能性，二是忽视了生命存在形式的多样性，三是窒息了生命的有机活力。现阶段教育看似在重视生命，实质上却走向了轻视生命；学生因为无法承受生命如此之重，所以才会走向如此之轻。