教师教的方式的改变

1. 您在实际教学中实施教与学方式转变有多长时间？ 频数 百分比 A. 半年 B.1-2年 C.3年以上

D. 并未真正实施 缺失值 总计

24 74 15 9 2 124

19.4 59.7 12.1 7.3 1.6 100.0

由上表可以看出，在实际教学中实施教与学方式转变大3年以上的有12.1%，坚持了1-2年的有59.7%，刚开始起步了半年的占19.4%，教师自己报告并未真正实施的占7.3%。这一结果还是非常喜人的。

2. 开展教与学方式转变之后，您觉得学生的学习兴趣和能力提高了吗？ 频数 百分比 A. 有明显提高 B. 有提高，不明显 C. 没有提高 总计

31 82 11 124

25.0 66.1 8.9 100.0

由上表可以看出，开展教与学方式转变之后，教师自己报告学生的学习兴趣和能力提高了，有25.0%的老师认为有明显提高，有66.1%的老师认为有提高但不明显，有8.9%的教师认为没有提高。

3. 您觉得“探究目标”的设计重要吗？ 频数 百分比 A. 很重要 B. 重要 C. 不重要。 总计

52 70 2 124

41.9 56.5 1.6 100.0

由上表可以知道，教师报告“探究目标”的设计是否重要，41.9%的教师认为很重要，56.5%的教师认为重要，仅有1.6%的教师认为不重要。

4. 讲新课前您要求学生预习吗？如果有，您是如何指导的？ 频数 百分比 A. 给详细的预习目标，让学生自己按要求预习

B. 给预习目标后，带学生预习几次后，再让学生自己做 C. 要求学生大概看看教材 缺失值 总计

38 77 8 1 124

30.6 62.1 6.5 0.8 100.0

由上表可以看出，教师对于学生预习的指导方面的报告，有30.6%的教师采用的是“给详细的预习目标，让学生自己按要求预习”，有62.1%的教师采用的是“给预习目标后，带学生预习几次后，再让学生自己做”，另有6.5%的教师采用的“要求学生大概看看教材”。 此题含两个问题，没有给予“不需要预习”的教师表达空间。

5. 您觉得学生的合作学习好不好把控？

A.. 很好把控，因为之前进行了秩序、倾听等合作细节的指导，而且合作

频数 17

百分比 13.7

也是分阶梯进行的，从两人到四人再到六七人等。

B.. 一般，总有学生游离，或者不听指挥，组长也无可奈何 C.. 不好把控，组长不懂得组织，组员也不懂倾听 缺失值 总计

90 15 2 124 72.6 12.1 1.6 100.0

由上表可以看出，教师对于学生的合作学习是否好把控的问题，有13.7%的教师认为“很好把控，因为之前进行了秩序、倾听等合作细节的指导，而且合作也是分阶梯进行的，从两人到四人再到六七人等”，有72.6%的教师认为“一般，总有学生游离，或者不听指挥，组长也无可奈何”，还有12.2%的教师认为“不好把控，组长不懂得组织，组员也不懂倾听”。由此可见，仅有13.7%的学生认为合作学习很好把控，其他的多于85%的教师认为把控合作学习有难度，这可能提示我们把控合作学习的技术或策略是下一阶段要攻克的重难点，是否我们课题组能够探究出有一些可以操作的策略方法？

6. 您的学生汇报展示主要是什么方式？ 频数 百分比 A 、单方面的讲述和演示 B 、台上汇报台下评价

C 、台上引领台下一起探讨、学习 D 、以上都有 缺失值 总计

3 34 32 51 4 124

2.4 27.4 25.8 41.1 3.2 100.0

由上表可以看出，对学生汇报展示的方式，有2.4%的教师认为可以采用“单方面的讲述和演示”，有27.4%的认为可以采用“台上汇报台下评价”，有25.8%的认为可以采用“台上引领台下一起探讨、学习”，有41.1%的认为可以采用“以上都有”，这可能提示我们教师在进行教与学方式转变时，并没有拘泥于一种方法一种形式，而是在积极探索适合自己课堂的方式方法。

7. 实施“教与学方式转变”后，课堂组织教学出现的问题有 A. 时间不够用

B. 课堂组织“一统就死”“一放就乱”

C. 部分学生只关心自己小组的任务，不会专心倾听其他小组汇报 D. 学生不会合作学习，经常闹矛盾 E. 两级分化现象严重 F. 以上现象都有

频数 百分比 43 3 58 6 16 38

34.7% 2.4% 46.8% 4.8% 12.9% 30.6%

由上表可以看出，有30.6%的教师报告称“以上现象都有”，其他教师也均报告了一种或者多种课堂出现的问题，这提示我们，教与学方式转变的过程中还有很多困难，有许多重要的课题需要解决。如46.8%的教师报告了“部分学生只关心自己小组的任务，不会专心倾听其他小组汇报”的问题，这提示我们“教会学生学会倾听”是一个很重要的课题，另外有34.7%的教师报告了“时间不够用”的问题，这确实是一个客观实际的问题，采用这种“自主、合作、探究”的学习方式，可能会造成不能完成教学大纲，如何让探究、合作更有效率，这也是非常值得探讨的课题。

8. 您在课堂上经常让学生开展讨论吗？

一般每节课讨论多长时间？ 频数 百分比

A. 经常；5分钟以上 B. 经常；2－4分钟 C. 偶尔；一两分钟 D. 不讨论，没时间 总计 53 45 26 0 124 42.7 36.3 21.0 0 100.0

由上表可以看出，

这个问题是否有一定歧义，是一节课总体讨论时长？还是一次讨论时长？一节课讨论时长最多5分钟？？？

9. 您喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式？ A. 只要有问题，就用

B. 出现一个有价值的问题，没有现成答案时

C. 自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时。 缺失值 总计

频数 百分比 15 70 25 14 124

12.1 56.5 20.2 11.3 100.0

由上表可以看出，教师对于何种情况下用小组讨论交流的方式，有12.1%的教师认为“只要有问题，就用”，有56.5%的教师认为“出现一个有价值的问题，没有现成答案时”，有20.2%的教师认为“自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时”。其中我们发现有部分教师认为“只要有问题，就用”，这提示是否存在“为了小组合作而小组合作呢？”，问题设置是否需要筛选，是否具有引起学生兴趣的特点？

10. 您喜欢在教学什么内容时用小组讨论交流的方式？ 频数 百分比 A. 字词学习 B. 阅读分析 C. 习作训练 D. 朗读指导

82 89 30 45

66.1% 71.8% 24.2% 36.3%

由上表可以看出，小学语文教师最喜欢在“阅读分析”时采用小组讨论交流的方式，其次是在“字词学习”这一教学内容，在“习作训练”和“朗读指导”这两个教学内容使用小组讨论交流的方式比例分别是24.2%和36.3%。

11. 您认为组织好一次成功的合作学习活动，其关键是什么？ 频数 百分比 A ．布置预习 B. 训练好小组长 C. 时间充裕 缺失值 总计

28 61 9 26 124

22.6 49.2 7.3 21.0 100.0

由上表可以看出，有49.2%的教师认为组织好一次成功的合作学习活动的关键是“训练好小组长”，22.6%的小学语文教师认为关键在于“布置预习”，而同时有21.0%的教师没有回答这一题目，这可能提示教师并未提取出小组合作学习成功的关键因素，或者是因为选项中并没有包含教师认为的关键因素？

12. 在小组汇报完，您是怎样评价的？ 频数 百分比 A. 没有评价，继续上课

B. 对个别表现好的进行表扬和奖励 C. 综合评价各小组的表现 缺失值 总计 24 88 12 124 19.4 71.0 9.7 100.0

由上表可以看出，有71.0%的教师在小组汇报完，综合评价各小组的表现，这种评价方法在小组合作学习中非常的重要

13. 你认为鼓励学生发表自己的见解，并能向老师质疑 频数 百分比 A. 很重要 B. 不大重要 C. 不重要 缺失值 总计

121 1 0 2 124

97.6 .8 0 1.6 100.0

由上表可知，关于鼓励学生发表自己的见解并能向老师质疑，有97.6%的教师认为很重要，可以看出，绝大部分教师非常看重学生自己的见解并能向老师质疑的能力，这种质疑能力是对学生思维发展的有很大的重要。

14. 对于课堂上的探究学习活动，您的看法是

频数 百分比

51.2% 30.9% 53.7%

63 A. 探究学习是一种主要的学习方式

B. 探究学习花时间多，课堂上应仍以接受学习为主探究学习为辅 38

66 C. 探究学习主要在高年级应用

由上表可知，对于课堂上的探究学习活动，有53.7%的教师认为“探究学习主要在高年级

应用”，有51.2%的教师认为“探究学习是一种主要的学习方式”，有30.9%的教师认为“探究学习花时间多，课堂上应仍以接受学习为主探究学习为辅”。

15. 您觉得采用哪些教学方式能使学生有效学习 频数 百分比 A. 老师讲解，学生听记 B. 师生共同讨论 C. 组织学生讨论交流 D. 让学生上讲台讲讲

43 111 93 54

35.0% 90.2% 75.6% 43.9%

下面三题，由于老师们的答案特别零散，归纳不出来老师最成功的几个做法、新的见解方面可能还需要有专业老师也帮助我归纳总结一下。

16. 您在“教与学方式转变”的实践中最成功的做法是什么？

17. 您在实践“教与学方式转变”的过程中碰到的最大难题是什么？ 归纳问题： 教学时间不够 影响学习成绩 小组建设问题多 小组汇报缺乏深度

18. 您对“教与学方式转变”还有什么新的见解？

不要固定模式，只要在理念上转变，体现学生自主性，教师的主导作用即可 教与学方式转变，更应注重教师教育理念的转变，而方式只是表面的形式。 只有教师有科学的适应时代和学生的教育理念，才能创造出最合适的教学方式 转变的方式可以多样化，不能千篇一律 教与学方式转变与讲授性教学的结合，在传统与创新的结合上有个性的课堂教学，上出语文味

锻炼了孩子的胆量，人也自信了，但思维能力减弱了，独立思考问题的能力弱了 转变要有效

新的方式要多样化，学的方式也要新颖，不能为汇报而汇报 要注重个性发展

只要对孩子有利，不管任何方式均属“教与学方式转变的范畴，而非“只此一家”的“学生汇报方式”

要体现老师的引导作用，该讲的时候要讲，该示范要示范 多度，在读中感悟，引导学生自读自悟

好的理念要慢慢引领，急功近利，行政推动只会适得其反 语文重在培养阅读兴趣，扩大阅读面

课堂教师讲解与学生自主学习相结合，只要对学生学习有帮助，形式是次要，方法只要是好用就行

不论如何转变，学生读和写在课堂必须得到保证 对老师进行统一培训，怎样做到有序、高效 根据内容调整学习方式

不能千篇一律，形成自己的风格 合作探究要坚持，基础要强化 多给些学习机会

新老方法可否有机结合？

评价的项目要简明，给老师导学留有足够的空间，激励方法无穷无尽 不能一刀切，不是所有的年龄段都适用 物极必反

有利于提高教学效率，有利于学生积极学习的教学形式都可以用 如何提高效率？

开展活动一个阶段后，应有总结提升，特别是小组长的培训应分能力层级进行培训 适时进行，依课型进行

探究、合作学习不能只是形式

应大胆尝试，但应给与充分施展空间，教学方式应多样化

不管教与学方式怎样改变，都应有时效性、语文课要有语文味，应体现教师对学生的有效引领，小组合作汇报要恰到好处的运用