语用学作业

浅谈小学语文情境教学

摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。随着基础教育课程改革的逐步推进，教学中情境创设已成为新课程下语文教学改革的一大“热点”和“难点”。语文阅读教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。

关键词：小学语文教学，情境创设，运用

《语文课程标准》的基本理念：“以学生发展为本。”“学生是语文学习的主人。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。因此，适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。同时，在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。

那么小学语文课堂课堂情境创设的方法有哪些呢？

1借助语言描述，渲染情境

教师如果运用声情并茂、生动形象的语言把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，可以更加强化情境，激起学生的情绪从而产生情感的体验。语文学习的特点重在感悟，感悟文中的形象美，意蕴美。如果把文中的形象和意蕴用图象展示出来，反而会破坏那种美的感觉——只有语言才是把感悟外化的最好手段

如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”，我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的成员，你会怎样生活呢？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”

“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地。歌唱”“ 假如我是……

”孩子们张开一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！

2运用图画，展示情境：借助音乐，渲染情境 :

　　低年级学生对图画容易产生兴趣，这是由学生的年龄特点决定的。用图画，可以使教学内容变得更具体，同时可以有效地调动学生，变无形为有形，变抽象为具体，促进了学生表达生活的感受。教《台湾的蝴蝶谷》一课，第三自然段介绍了蝴蝶谷的美丽景象。因为学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“蝴蝶谷”。

3设疑促思式

思维从问题开始，一般说来，只有当学生面临问题、困扰，需要新知识和寻找答案，并获得突破时，他们才会产生积极学习兴趣，进入最佳状态。设疑促思式是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，创设具有科学性、新奇性等足以引起学生探索活动的各种疑问。所以，适当地创设“问题情境”，提出学生不能单纯利用旧知识和习惯方法所能解决的问题，以引起他们的思考。教师还可根据朱熹所倡导的“于无疑处使有疑”的做学问的方法，有意设障立疑，提出问题，激发学生思考。设疑离不开提问，教师应特别注意以下两个问题：一是问句的形式，不同形式的疑问句有不同的功能。特指问、是非问、选择问、正反问、反话问几种句式，一定要认真的考虑和选择。二是问句的难度，应该切合学生的实际，切合教学目的和教学内容，太浅或太深都不利于启发学生的思索。

如在教 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句上。在学生了解这两句的字面意思后，我指导感情朗读，让学生初步体会作者感情，然后，进行深一层的挖掘，以实物创设情境，体会这两句诗的意境：枫树真有那么美吗？请看老师手中的枫叶，这枫叶怎么样？（①很红；②深红深红的；③很美丽……）作者当时是什么时候看到的（傍晚），傍晚也就是太阳怎样？（快要落山了，阳光比较弱），这阳光就像这15瓦的电灯）。枫叶在傍晚阳光的照耀下会怎么样？（教师演示??在灯光的照耀下拿枫叶）。学生兴致盎然，争着发言，有的学生说：“这枫叶更鲜艳，更美丽了！”有的同学说：“枫叶就像一只只火红

的蝴蝶！”有的同学说：“枫叶真的比二月里盛开的鲜花还要红艳！”有的同学说：“这枫叶让我感到它是那么生机勃勃！”……然后，教师再引导：我们看到的只是几片枫叶，假若像诗人看到的那样，漫山遍野都是如此艳丽的红叶，你又有什么感受呢？这样，教师引导学生插上想象的翅膀，体会美的意境，说说感受，让学生真正领会到这两句诗的优美意境，感受到祖国山河壮丽，激发学生对祖国河山的赞美、热爱，同时让学生体会到虽是萧条、凄凉的深秋，但诗人却仍然把景物写得充满生机，清秀迷人，令人感到生机盎然。

参考文献：

《小学语文新课程标准》

郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》 2002年10月出版

李吉林.情境教学实验与研究