山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介

山东杜郎口中学高效课堂教学模式简介

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县一所远近闻名的中学。经过10年的教学改革它以“教育超市”的教学模式，走出了一条农村教育改革的新路子，成为国内众多学校学习的楷模。凡到杜郎口中学参观学习过的教育界人士无不惊叹其教学模式的新奇，更有教育专家称，杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命。

听课听出了门道

《教育》旬刊记者到杜郎口中学采访当天，远远便看到校门口停着十几辆大客车，杜郎口中学校长崔其升说，这些车都是来学校参观的老师们乘坐的。杜郎口中学每天至少有200人前来参观学习。看到杜郎口中学今天的影响力，真不敢想象这里原来是个教学质量很差劲的学校。

据了解，教学改革前的杜郎口中学是当地远近闻名的薄弱校，学生辍学现象时有发生，有的班级到了中考时只剩下十几名学生。受工作环境的影响，老师情绪波动严重，教学秩序混乱，老师不好好教、学生不好好学的现象在杜郎口中学再普遍不过了。因此，杜郎口中学的升学率每年都排在全县倒数行列，最差的时候只有不到10个学生升入高中。为此，县里准备将这所学校划入撤并行列。

这种状态，一直持续到1997年崔其升到来杜郎口中学时，才逐渐有了好转。那年，原先在杜郎口镇联合学校当副校长的崔其升被调到了杜郎口中学当校长。刚到学校时，崔其升为了摸清学校教学状况，天天拎着凳子挨个教室去听课。有一次，崔其升在一个班里听课时，发现一个男生竟然趴在桌子上睡着了。下课后崔其升就问他，校长来听课，你怎么还敢睡觉？这名男生告诉他，不是自己不愿听课，而是老师讲得太枯燥，让他实在听不下去。之后，崔其升又多次从学生口中听到类似的话，甚至有的学生还出言：“老师讲的还没我讲得好呢，要他们干什么？”

崔其升对老师和学生在课堂上的表现进行分析后得出结论：学生之所以不爱学习，主要问题在于教师习惯了在课堂上唱独角戏，学生只能耳听手录被动地接受，毫无参与权，说不上还有什么学习的主动性。这便是导致学生厌学、甚至辍学的主要原因。

于是，“教育超市”的概念在崔其升的头脑中形成，他决定想一个办法来改变这种教学模式——让学生在课堂上“动”起来。

把话语权还给学生

1999年，经过一个暑期考虑，崔其升在开学后召开的第一次学校工作会议上提出，学生课堂上的表现应是：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”，以此来解决学生不爱学习、不爱发言的问题。同时，崔其升制订了三条“好课堂”的评价标准：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，培养学生对学习的积极主动性；二是课堂形式要多样化。老师要采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，最主要的一点是把话语权还给学生。比如，男女生竞赛、讨论辨析，甚至曲艺节目、小品表演等能够培养学生表达、思考能力的活动都可以走进课堂；三是要求参与活动的学生人数要多，力争做到人人有份。学校将通过这三条评价标准，来衡量教师课堂教学成绩的优劣。

评价标准出台后，引起了许多教师的怀疑和不解：“我们天天苦口婆心地讲，学生们还不好好学呢，要让他们„说话‟，课上还不得闹翻了天？”于是，许多老师背地里仍是采用老方式进行课堂教学。

崔其升发现这个问题后，明确提出了 “一谈二警三停”的课堂要求，就是第一次被发现课堂不达标者，领导班子先找其谈话；第二次仍不达标者，要在业务研讨会上点名警告；如果第三次仍不达标者，就要停课一周。崔其升告诉《教育》旬刊记者，为了让“教改”这个口号不落空，改革之初必须对老师的做法实行“一刀切”，只有快点让他们尝到甜头，改革才能

顺利实施下去。

在“一谈二警三停”的强制性要求下，崔其升推行的课堂改革逐渐显现出了其优势所在，并令杜郎口中学成功摆脱了被撤并的困境。2000年7月，杜郎口中学在茌平县23所初中学校的综合评价中处于中游位置。2001年，一向在全县中考升学率倒数第一的杜郎口中学已经步至中游地带。更为重要的是，学生自主学习的积极性也越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，张扬着活力与生气，学校里很少再有辍学的学生了。

一、 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式

课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏

就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

自主学习的三大模块

预习→展示→反馈 预习：教师指导，小组合作。

预习的主要任务是达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。

要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的给予学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。

自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。

教师：

①整个的“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、学习目标的理

解等。

②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。

预习的基本成果：

①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；

②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；

③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；

④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。 展示：全员合作，激情互动

展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

教师作用 ①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，所要做的是点拨、追问、总结和点评。

反思：

通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？ 学生方面：

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生不必申请便可发言、便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、敢说、敢问、演敢、敢答，张扬个性，释放潜能。 反馈：达标测评，反思提高。

反馈的步骤：

①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解有偏差的、做错的进行反思；

②根据梳理的结果进行拓展和深挖；

③总结和归纳，形成自己的知识结构；

④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。 课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。 思考：

从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经形了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。

二、杜郎口中学课堂教学模式简介与启示

上学期我有幸赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学观摩学习杜朗口中学课堂教学模式。虽然时间只有一天，远没有把握一种新型教学模式的真正内涵与精髓，但杜郎口中学那种崭新的理念、激情的课堂令人感动、兴奋。特别是我们文科，课堂很适合放开，让学生去学习探究，交流讨论，要比老师照本宣科、讲得声嘶力竭的效果肯定要好得多。下面，我先介绍一下杜郎口中学“三三六”自主学习模式。

1 、课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；

所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

2、自主学习三大块，即预习，展示，反馈；

预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

3、课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。 其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。

从中我们可以感受到，这样的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之

间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。 杜朗口中学课堂教学模式给我们的启示

一、预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，构建起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中，特别是文科综合，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在„预习、反馈‟两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

三、“秧田”式的座次排列，被代之以几个面对面的长方形组合座次小组。

教室都是方阵式排位，6-8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。（插：学生进行点评，把同学正确的反而说成错误的，都很自然，也不存在讥讽） “我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

四、课堂是“超市”。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少

学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。学生在课堂上就像平时逛超市一样，各取所需，有充分的自主权。

五、营造真正“三动”的课堂。

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

六、教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练

习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被教师一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

七、相信学生。

我们习惯了秩序化教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难事情。

八、转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承，即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师职业特征是“传道、授业、解

惑”；现代信息化社会，强调是知识创新，即“积累”不再是目，“生成”才是目，教师职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学教师不是把“我”知道告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”能力。杜郎口中学教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识角度说，教师学科知识体现受到大幅度限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

九、“放”而不乱。这里“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确“度”。衡量这个“度”标准就是学生活动时空必要性和必需性，与此相对应，还有教师干预时空必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”把握经典表述。还有，研究“放”同时，要研究“收”，不该放坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”效果。比如，学习主要内容，学习目标确定，教师还是攥在了自己手里。

十、学生怎样“活” 传统课堂里，教师是权威，是真理化身，学生思维要围着教师转，学生学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师思维要围着学生转，教师教学方式服从于学生学习方式，使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。 （1）围绕任务。任务是活动平台，也是活动目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都很明确。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升内容，“反馈”主要是解决缺漏内容，特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。 (2)突出表现。与传统接受学习响应，我们课堂多强调学生“听”与“思”，强调学生学习过程引起内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要“表现力”在学校真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表

现”前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！ （3）小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场，可以营造一种浓厚学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是，这种优势发挥并不是自然形成，还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料，对同一问题发表不同看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习合力。然后，组际交流，将小组合力扩展为全班合力。

十一、 效果好起来才能得到师生认同，才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果逻辑表达。长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育标签。素质教育并不拒绝应试，应试过程应该就是素质教育过程，它们共同指向“以人为本”学生发展，杜郎口中学“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学考试并不少，他们有周考，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”不计分数考试。考试是反馈基本形式，反馈内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。道德素质：比如，文科许多学习内容弘扬人高尚品德，倡导人向善、向上价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让意义。科学素质：比如，理科学习内容讲求真，讲求实，讲求严密逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案求解，学到不仅仅是科学知识，还有科学方法，科学精神。人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习愉悦和幸福。比如，“我课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

十二、借鉴 借鉴，即拿人家经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”期望状态，一是“我们”现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。 “我们”期望状态是什么？杜郎口中学改革期望状态很普通，

就是让自己学校学生“和其他学校学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学资格就是改革成功，所以说，它基本没有改革不成功担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们大垸中学，近几年来，一直是石首教育的一面红旗，我们改革的起点比较高，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育核心区域，使自己学校上一个更高档次呢？ “我们”现实条件是什么？杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差，他们在如此艰苦条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。

（1）“神”借鉴：让学生动起来。校园本来应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力释放。“动”之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在“动”，还要引发心灵“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

（2）“形”借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学“小组合作学习”，就是提升它地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作有效性。

（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师黑板霸权，为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，现有讲台不拆，让学生站上去，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。 杜郎口模式的反思

整体上看，杜郎口中学改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。我们今天在这里学习杜郎口模式，我个人认为，并不是杜郎口值得全盘肯定，我们要辩证的学习，取长补短。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体，他们有自己情趣、爱好、性格特征，有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。“我课堂我主宰”中“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作，使所有个体共赢合作。因此，个体学习时间应该得到有效保障。从我们观察到几节课情况看，杜郎口中学课堂教学，似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化相对安静时间。我认为，预习环节组织形式以“个体——整体——个体”操作模式为好，这样才能比较符合学生认知规律。

2、教师作用发挥。课堂教学中，教师重要作用自不待言。关键是，传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当，是妨害学生学习，是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革，把教师作用发挥限制在“必要”时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到课堂看，教师在“必要”时间内发挥“必要”作用做还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用几乎都是直接搬来资料上答案，没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说“你要用自己话来说”，但效果不好，学生没有任何改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂，学生掌握了主动权，意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是，要有足够资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。我校就很需要在每个教室安装多媒体教学设备，还要开放图书室。

4、保证学习时间。作为文科综合，都是小科目，每周课时本来就不多，而预习、展示、反馈等环节，需要比较充裕的时间，所以这对我们来说可能存在着矛盾，还需要大家在实践中进一步探索。

在反思中学习，在学习中成长

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？

1、升学率与课业负担问题

正方意见

⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家长、社会所接受的最现实条件。

⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。

⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。

⑷尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。

反方意见：

⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。

⑵城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。

⑶杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依然存在。

分析反思

“作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。

鲁山学校小学部关于

学习推广“杜郎口教学经验”的实施方案

杜郎口中学是一所普通的农村乡镇中学，在校长崔其升同志带领下，励精图治，锐意创新，历尽艰辛，孜孜以求，走教改创新之路历时八年，终于闯出了一条基础教育教学改革的成功之路，他们“以人为本，关注生命”的办学理念，独具特色的“自主三三六”教学模式，震撼了全国基础教育界。尤其是杜郎口中学的课堂教学彻底改变了传统教学模式，是一次根本性的革命，在全省乃至全国引起了很大反响。本学期小学部领导参加了总校组织的到齐鲁杜郎口实验分校参观学习活动，参加了山东省在兖州举办的学习实践杜郎口教学经验研讨会。所有参与的人员感受很深，收获很大，学习回来后进行了多次研究，觉得杜郎口教学经验非常有价值，非常值得推广。杜郎口经验是中国素质教育20年继黄岗、汨罗和洋思之后结出的又一枚硕果，杜郎口教学经验在追求管理的精细化、有效性上，与鲁山文化的学校管理重点是一致的，在课堂教学中，杜郎口教学追求突出学生主体地位、强调教师的有效讲解、强调学生的自主学习等理念上，与新课改理念完全一致，与我们小学部几年来积极进行新课程改革，不断进行课堂教学改革是相一致的。为进一步全面贯彻国家教育方针，进一步全面实施素质教育，进一步提高我校小学部的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向教育教学管理要效益，向课堂教学效率要效益，小学部决定开展全面学习推广杜郎口中学教育教学经验活动。为确保这项工作的顺利实施，现制定如下实施方案：

一、指导思想

以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为指针，全面学习和借鉴杜郎口中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我校小学部课程改革实验工作，构建适合我校小学部实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，大面积、大幅度提高小学部的教育教学质量。

二、实施目标

1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学经验，真正把握杜郎口教学经验的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。在推广的过程中，所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学经验与现行的课堂教学进行整合，克服简单的拿来主义，要重视其神，而逐步忽略其形，让所有教师尽快“入格”，而且要缩短教师“出格”的时间，走出具有自己风格的教学路子。

3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

5、学部要根据教改的展开和不断深入，不断修改各种考评方案和制度，以此不断推进教改的飞快发展。要重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

6、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质。通过推广此项改革，促进各班良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主合作学习，积极进行研讨的良好学风。

三、学习推广杜郎口教学经验实施步骤

学习推广杜郎口教学经验大体分为三个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段。各阶段具体要求如下：

第一阶段：初步试验阶段（2007年5月—2008年2月）本阶段大体目标为：学部做好杜郎口教学经验推广的各种准备活动，一是物质环境的准备。二是做好老师们思想转变工作，让绝大多数老师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让多数老师能积极投入到实验当中去。三是通过各种方式让老师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，老师们能达到“入格”的水平，老师们能逐步适应这种全新的教学模式。四是学部制定各种相关的制度与规定，保证实验顺利进行。五是学生能初步适应这种学习模式，学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，课堂上学生能积极展示自己，而且这种展示的层次逐步深入。学生的自信心和学习主动性进

一步增强。实验推广初步得到家长的理解和支持。学部领导和各教师要认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。

1、成立领导组织机构，制定方案。学部制定《鲁山学校小学部学习推广“杜郎口教学经验”实施方案》，成立学习推广杜郎口教学经验领导小组及各职能小组,为学习推广杜郎口教学经验的实施打下良好的基础。

2、小学部外出学习的领导要认真反思外出学习体会，要在学部班子会上进行外出学习感悟汇报。学部要召开专门的班子会进行专项讨论，要通过班子会修订完善方案，班子领导要通一思想，提高认识，做教改的带头人，自觉的积极的投入到教学实践中去。切实发挥领导带头作用。要带头认真学习杜郎口教学相关的理论，不断提高自身理论水平。作为教务处分管教学的领导更要先行一步，一是要加强理论学习，二是在自己所教的学科中积极进行实践，三是要对各教师在具体实施过程中加强指导。

3、广泛宣传发动，要让全体教师认识到改革的必要性，学部要召开学习推广杜郎口教学经验动员发动大会，统一全体教师的思想，组织全体教师到齐鲁杜郎口实验分校学习参观，让全体教师亲身去体验感悟杜郎口教学带来的课堂教学革命，学习回来后，要求人人都要写出学习心得与体会，并组织各种形式的交流活动，以此在小学部营造浓厚的教改氛围。交流完成后，要组织开展全体教师大讨论活动，如：杜郎口教学经验有哪些借鉴的；杜郎口教学经验的实质是什么；我们学部推广这项实验的可行性等。各学科老师尤其是班主任老师要通过各种形式向学生进行全面介绍，让学生愿意接受这种教学模式。然后通过电话、书信、家访、家长会等形式让家长了解并支持我们的改革。

4、3-5年级各教室安装黑板，做好物质准备。各任课教师写出实验推广计划，并在教学中开始实施。教务处各教研组要组织各科观摩研讨课，帮助教师掌握杜郎口教学模式。实施过程中，教务处和各教研组要加强听课指导，及时解决实验过程中遇到的问题。

5、充分利用集体备课研讨活动，组织老师深入研究教材，商讨教学组织形式与结构,制定可行的学案等，要对上课中出现的问题进行集体会商，探讨解决的办法。教务处要定期组织相关的研讨、总结活动。定期组织教师交流推广实验过程中好的做法及经验，实施教师实验推广过程周汇报制，鼓励教师写实验推广过程中的小反思、小随记、小案例活动。学部教务处至少开展一次全校性的评选活动。

6、教务处、各教研组在实验推广过程中，要初步制定出符合小学部实际的预习课、展示课、反馈课等基本课型的基本教学模式和要求，老师们在实施过程中要不断总结和修改，使之趋于完善。学部要制定新的课堂常规，如学生不举手就可发言、上课时可根据需要下位

等。要制定在展示课上，展示学生如何讲解、学生如何听讲等具体的操作要求。探讨作业、单元测试等符合杜郎口教学模式的新形式。

7、教务处要搜集杜郎口教学经验的相关资料，并编印下发到老师手中，组织教师认真学习，组织教师认真观看杜郎口教学公开课，并组织讨论，从中汲取营养。组织骨干教师外出学习参观等。

8、引导学生积极投入到各项学习展示中，课堂上学生能积极发言，教师要加强对学生发言的评价、引导。

9、课堂教学改革的初期阶段要采取“破”、“学”、“导”“逼”、的四字策略。“破”，就是破除旧的教学观念，敢于打破常规，如果没有“破”，新的东西就永远无法建立。“学”就是组织老师认真学习杜郎口教学经验，使老师们掌握其精神实质。“导”，就是做好师生的思想工作，让他们解除顾虑，鼓励他们大胆进行教法、学法改革创新。“逼”，就是用严格的制度逼迫学校领导、教师改变原来的教学方法和教学手段，逼迫学生改变原来的学习方法。

第二阶段：全面实施阶段（2008年2月—2008年8月）

本阶段的大体目标为：在总结初步推广阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科教学基本上形成具有适合小学部实际的教学模式，老师们对各种课型的模式与具体要求的认识进一步深入，并能熟练的在自己的教学中加以运用。老师们由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，老师们驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。大部分的老师做到能充分利用各种资源展开教学。学生逐渐适应了这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩有明显的提高。老师们在教学上都已“入格”，有少部分老师正在形成自己的风格，初步做好了“出格”的准备。

1、做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索我校“杜郎口教学”课堂教学模式。

（1）、加强在预习课上小组合作交流的指导，各教研组要深入研究利用学案及导学提示、小提纲等形式指导学生预习，不断培养学生的自觉能力，要充分相信学生，不断加大“放”的力度。（2）、学部教务处组织全体老师在上学期实验的基础上，进行第二次学习杜郎口大讨论活动，让每位教师深刻领悟杜郎口中学的经验，并付诸于实际教学中。

2、学部和各教研组制定本阶段具体实施方案。学部的各项规章制度和评价细则要有利于激发教师积极投入到实验推广研究中，要制定不进行改革一票否决制(如晋级、长工资、评优选模等)。对在实验推广中工作积极，对做出优秀成绩的教师予以物质奖励，各项评优选模优先。

3、积极研究课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定杜郎口课堂教学模式评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行“反馈矫正”，保证课堂教学的“优质高效”。

4、抓好检查落实，全面提高质量。教务处在学部领导下要全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象，因为放开不等于放羊，如果这个地方做不好，可能教学质量还不如以前，会出现大的问题。教务处要加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

5、通过下发学习资料、外出学习、举办专项讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平。学期结束时，每位教师都要写出质量较高的实验推广总结或论文。

6、学部要制定《杜郎口教学立标、学标、达标方案》，通过听评课初步确定各学科立标候选人，并对其重点培养。

7、各教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。要定期开展讲题小能手、智慧星、创新之星、认真听课标兵、发言大王、优胜小组、优胜小组长等评选活动。学部可每学期于期中和期末组织两次全校性的评选活动。

8、加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教务处在进行听课安排时，对一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导。

第三阶段：总结深化阶段（2008年9月开始）

本阶段大体工作目标为：学校已积累了一部分学习推广杜郎口教学经验的做法，各科教学模式基本定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格，已能“出格”。学部开展杜郎口教学经验“立标、学标、达标”活动，学部立标课能代表学部水平，有30%-40%的老师课堂教学能达标。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高，家长的满意率高。

1、总结经验，加强交流。①学部及时总结学习推广杜郎口教学经验活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织开展杜郎口教学经验“立标、学标、达标”活动，提高老师们的课堂教学水平。通过“立标”课，让各科老师学有榜样，发挥骨干教师示范带头作用；通过学标、达标活动促进全体教师共同提高。

2、深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就我校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3、奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进级部、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平，推动学习杜郎口活动深化和创新。

四、保障措施

（一）、加强组织领导

为保证本《实施方案》的有效顺利实行，加大监督及过程性管理和评估的力度，为此学部成立学习和推广杜郎口教学经验领导小组。

组 长： 王登强

副组长： 崔希登 李军东

成 员： 王军刚 张 慧 刘 芳 亓堂霞 张继红 张德强

（二）、确定实验班级

经研究在小学部3-5年级各班各学科中全面推开。1-2年级由于年龄小，写字慢，暂不全面推开，但1-2年级的老师也要认真学习，在教学中利用新课改和杜郎口的教学思想来指导自己的教学，在教学中要进行渗透性教学，为三年级开始推广做好基础。1-2年级的老师要正常参加学校和教研组组织的各种实验推广学习活动。

（三）、切实转变观念

认真组织教师学习好杜郎口教学经验，明确学习和借鉴什么。

1、明确杜郎口教学的基本模式为“三三六教学模式”：“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

2、认真组织教师学习杜郎口教学经验，转变教师的思想观念，明确为什么学？学什么？怎样学？利用全体教师大会或各教研组、备课组会议分步骤、有重点、较全面的长期的对杜郎口教学经验进行学习研讨，注重学习杜郎口经验的实质，注重结合实际，注意学习的实效，通过学习、提高认识，组建一支真心实意学杜郎口，真抓实干搞课改的骨干教师队伍，以此带动广大教师的学习提高。

（四）、严格教学管理

1、切实抓好师德建设、班主任队伍建设、备课组长队伍建设、教研组长队伍建设，引导教师发扬无私奉献精神，让小学部的命运同干部教职工的命运紧紧连在一起，进一步提高教育教学质量，努力提升我校的社会地位。

2、大力加强教育教学管理，审视我校小学部制度管理，人本管理方面的优缺点，特别对照杜郎口中学管理经验，较全面的修订有关制度，出台有关措施，抓好备课、辅导、作业、测试、月考、期中、期末考试等诸环节；真正做到像杜郎口那样真抓实管、严抓细管、敢抓善管，努力把小学部管理推向科学化。

3、开展示范课、公开课、展示课、达标课等研讨活动，加强集体备课，集体备课每周安排一次，各备课组每周上报一次集体备课的时间、地点、内容，分别交教务处和级部主任各一份，教务处、级部做好监督检查。

4、学部要建立学习推广杜郎口经验评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选优秀教学模式和学习杜郎口优秀教师、优秀教研组，调动各位教师、各学科的改革积极性，树立学习的典范。

5、学部要及时总结每学期实验中存在的问题，进一步制定措施，加以完善，为下学期的全面铺开打下好的基础。

鲁山学校小学部 二00七年五月 杜郎口教学经验

一、学校概貌

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。

几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，

省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

二、“三三六”教学模式

经过近8年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每

组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

三、教改进程

杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。

1、让学生“动”起来

当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县

里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

2、把课堂还给学生

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；

多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。

在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。” 课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，

不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

3、“三、三、六”自主学习模式的诞生

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。

4、杜郎口中学的改革“创举”

杜郎口中学在改革过程中进行了许多有益的探索和实践，其中有一些是具有“原生态” 的原创性举措，以下举例仅是其中的一部分，但从中不难看出他们的改革思路：

教师不讲课，学生自主学。杜郎口中学实行“10＋35”的课堂教学模式，即一堂课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。刚开始，教师不理解，传统的教学观念根深蒂固，不让明讲那就偷着讲，学校检查时不讲，检查后再接着讲，不让在讲台上讲，就在台下讲，怕发现就小声讲，有的干脆上课时在教室门口设置“瞭望哨”，结果把“10”无限放大，而学生的“35”就挤没了，于是学校干脆实行了“0＋45”模式进行矫枉过正，下封口令，明确要求课堂45分钟，教师一句话，一个字也不准讲，谁讲处经济罚款，停课两周，还不准成绩下滑，要想方设法保证成绩，学校随时抽查课堂学习效果，谁的教学成绩下降，同等处理。这样经过一段时间后，教师接受了将课堂教学交给学生，让学生自主学习的理念后，学校才又重新回到了“10＋35”的课堂时间分配模式上来。因此，在杜郎口中学的课堂，学生真正成为了学习的主人，他们在老师的组织和引导下，快乐、主动、有效地进行学习。 杜郎口教学经验反思与建议

一、课程改革要结合实际，要选准改革的切入点。

杜郎口中学的改革经验是鲜活的、生动地，成功的，但只能学习，不能照搬。因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境、自然条件等滋生土壤，它只能在这片土壤上发芽、生长，直至枝繁叶茂。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，如果把杜郎口的经验全盘移植，或无法生存，或长成其他。同样，我们学扬思、学东芦、学南通，也只能学其精神实质，而且要和本地、本校的实际相结合，否则，难免“画虎不成反类犬”。难怪有人总结说“学‘杜’者生，似‘杜’者死”。反思我市一些学校学习和借鉴外地经验的经历，鲜有成功者，就是因为往往只学其形，未学其神。外地经验怎样与本地实际相结合？关键是要找到两者结合的契合点，也就是要找准改革的切入点。切入点的选择可以是多方面的，可从校园文化入手，从班级建设入手，从学校管理入手，从德育入手，也可从学生入手，但纵观杨思、东芦和杜郎口等学校的改革思路，最直接、最有效的切入点应该从课堂教学入手，其中最核心的是改变教师的行为。我市西苑中学为什么能在短短几年迅速发展？就是因为西苑的管理制度真正触动了教师，考核机制在逼迫教师改变教学行为。建议学校要认真研究自己的校情，寻找适合自己的切入点，突破一点，不断深入、扩大，从而带动全面。

二、改革要坚持不懈，要不断攻坚和破解难题。

任何一项改革都会遇到各种矛盾和问题，甚至重重阻力和风险，能面对困难险阻依然坚持不懈，保持改革的恒心和毅力，这种精神本身就难能可贵。杜郎口中学的改革之所以能够成功，靠得就是他们持之以恒、知难而上的精神。上世纪90年代，我市也曾推行过“30、15讲练工程”的教学改革，这与杜郎口的改革思路颇有几分相似，但在遭遇种种困难之后无奈地放弃了，实在可惜。如今的课程改革为什么由热转冷，为什么许多学校即使找到了很好的突破口却无法深入下去，很大程度上是因为困难太多而没能及时解决。从这个意义上来说，坚持改革光有精神是不够的，还要有克服困难、破解难题的能力。改革越深入，困难和难题也就越多，不及时扫除障碍，改革就无法进行。因此，我们在坚持改革不动摇的同时，要做好破解难题的思想和物质准备，建议市、县（区）和学校组织研究队伍，逐一列出当前课改工作中亟需解决的难点问题，及时、不断地攻坚解决，在不断化解矛盾和问题的过程中使我们的课改工作得到推进和深化。

三、将推进课改和提高质量有机地结合起来。

课程改革的最终目的就是要发展学生、提高教育教学质量。就目前人们的标准来看，教学质量的核心就是学习成绩和升学率，但坚持课改，并不排斥追求学习成绩和升学率的提高，教学改革与教学质量本来就是一对矛盾的统一体。现在校长和老师中有一种将改革和和质量相互对立的观点，认为搞课改势必会影响质量，要质量就不要搞课改。他们片面追求考试成

绩，不惜牺牲学生的身心健康，加班加点、加大作业量、减少学生的休息时间、死记硬背、搞残酷的应试训练，令学生苦不堪言，教师也身心俱疲，这些违反科学的行为是不能真正提升教学质量的，也是不可持续的。如何既搞改革，又保持较高的质量，这需要学校领导和老师的智慧。杜郎口中学的经验已经证明，只有将提高质量与实行改革紧紧捆在一起，通过改革来提升教学质量，才是根本的出路。只要改革现在的课堂教学方式，把学生的才能和积极性充分发挥出来，让他们在快乐中学习，自觉、自主、自愿地进行学习，体验并享受学习的乐趣，何愁学习成绩和升学率不提高。怎样才能将推进课改和提高质量有机地结合起来？我们不妨借鉴杜郎口崔其升校长在实行“0＋45”改革时的思路：第一必须改革，第二成绩不能降，至于怎么改，就由学校和老师“八仙过海、各显其能”去吧。我们以后进行质量监控时，也要将关注学校成绩的提高和追究其提高成绩的途径、方法结合起来，因为在不实行改革的前提下，只谈向课堂教学要质量，很容易导致上面所说的那些违反科学的行为愈演愈烈。

四、学习引进，挖掘原创，坚持两条腿走路。

外地学校的改革经验很值得我们学习、借鉴，我们应该组织更多的学校去学习、研究，并将可行的经验引入我市积极试点，但同时，我们不能忘记积极挖掘和发现本土学校具有原创意义的改革和创新。我们应该坚持两条腿走路：既引进、借鉴，又自主探索。我市许多县区和学校已经进行了不同程度的课程改革，其中就有很多值得研究总结的经验和成果。对于这些改革学校，我们应给予高度的关注，要积极地培植和扶持，要组织人员加以正确的引导，帮助学校研究、提炼、总结。对于已经进行改革且取得了一定成果的学校领导班子，我们应保持其相对稳定，留给他们更多的改革时间和空间，促使其改革成功。在校长的提升与使用上，我们应坚持改革者上、不改者下的原则，在改革中观察校长的真才实学，让他们得到锻炼和发展。对于那些光说不干、只会吹不会干的校长要坚决撤换，用机制促使校长投身于改革，促进学校发展。只有这样，才能让改革在我市蔚然成风，我市才能涌现出更多的“杜郎口”和“崔其升”。

杜郎口教学经验材料-----在反思中学习，在学习中成长

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？

1、升学率与课业负担问题

正方意见

⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004

年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家长、社会所接受的最现实条件。

⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。

⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。 ⑷尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。

反方意见：

⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。 ⑵城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。

⑶杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依然存在。

分析反思

“作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做

起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。

2、课堂开放和教师主导问题

正方意见

⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。

⑵见了杜郎口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。

⑶我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。

⑷教师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感悟，不断加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、选择的训练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学成绩质的飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！

⑸从杜郎口中学学习回来后，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减轻教师“讲”的负担和劳累。但这种

方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两极分化”的呢？

反方意见

⑴学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。

⑵“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评和知识深化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精讲”“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。在教师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。

⑶从现场看，学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西”；需要感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的“学生自主”，只能提高低层次的能力。

⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说能力训练有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新知并不多，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口模式不太适合英语学科。

分析反思

⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当

然结果。实践证明，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。

⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成绩的降低；二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题

正方意见

⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

反方意见

⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 应该是积极思维，而不是乱动乱跑，学生有站着的、有蹲着的，有的

同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重大改革呢？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。

⑵如果采用“10+35”教学模式，我现在不敢这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴，如果学生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？

⑶硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾向；教无定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制教师的创造性？会不会影响教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师，杜郎口中学为什么没有？与他们的这种方式有没有关系？

分析反思：

实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教、不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程，教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式， “训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”①， 重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自学”的课堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？给我们什么启示？

杜郎口中学取得巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍和生源？答案是否定的。杜郎口中学取得成功给我们哪些启示呢？

1、绝地反击和善于学习

教师意见

⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学，教学设施“一穷二白”，师资力量非常薄弱，生源较差，基础薄弱，已到了被撤并的边沿，在这种无奈的情况下，学校领导“只好死

马当做活马医”，置至死地而后生。他们扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变，最终走出了一条成功之路。反观我们城市中学，师资生源比人家好，教学条件比人家好，取得了许许多多的成绩，有许多可圈可点的“成功”之处，而恰恰这些荣誉成了我们改革的绊脚石，我们被以往成绩的光环所束缚，不敢打破原有的机制，不敢得罪家长和教师，说到底就是怕改革失败。

⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”，我认为他们认识到了下列问题：第一、教师讲学生听的教学模式，导致了学生厌学；第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现，“听讲”不是学生认真学习的表现，教师“讲得好”不代表学生学的好；第三、学生主动学习，才能教学效果，以上才是他们实施改革的根本原因。

⑶“敢为天下先”是杜郎口中学教改成功的基本要素。他们敢于创新，敢于教改，敢于尝试，杜郎口中学既是幸运的，也是痛苦的。幸运的是他们赶上了新课改，“三三六”教学模式符合新课改精神，幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高，幸运的是他们的做法得到了山东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的，是因为杜郎口8年改革历程的曲折，是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”，关关都不易，其矫枉过正的措施，尽管不太可取，但保证了他们的成功。

分析反思

⑴“十年寒窗无人晓，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛苦，只有身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观望等待，“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。

⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他们南下“洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了教师专业发展。当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学法”等先进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶坚持就会胜利。“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？在日常课堂教学中，我们也尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观

尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、杜郎口用了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思 “教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙上。旨在把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”

杜郎口教学经验材料（七）2007年10月16日 星期二 18:55

2、学习动力和师生素质

教师意见

⑴杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情，较少受社会不良行为的影响，思想非常单纯，对教师布置的任务，言听计从，便于学校实施“教改”；我们的学生什么事情都见过，知道的事情比教师都多，老师让他们预习，他就是不看，让他们练习，他就是不完成作业，教师拿他们都没有办法，我们推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。

⑵杜郎口中学因为是农村中学，学生把升学作为改变现状的唯一办法，家长劝、亲戚盼，为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生，部分家长神通广大，家庭条件优越，学生学习动力不如农村中学。老师苦口婆心辛勤教育，也难对抗社会、家庭的消极影响。 ⑶我们要“开放课堂”，实施“三三六模式”应该比杜郎口中学更有利，杜郎口中学能够取得成功，我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少数，论“一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩，关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高，知识面宽，视野开阔。

⑷杜郎口中学的教师比我们下的力气要大的多，他们精心研究的是学生、是学法，我们琢磨的是教材、是教法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的挑战更大，需要做的工作更多，我翻阅了他们教师的教案，预习课如何处理，反馈课如何补充，备的很细，我发现他们的教案“学生行为”写得多，而我们的教案知识结构写得多，这是观念的问题。

⑸杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为战，备课本年年写，或者说年年抄，用完就扔，费力费时，教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”，没有提供给其他老师，资源也无法共享，教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富，我们应改变这种方式。

⑹我校教师的素质于杜郎口中学相比，无论是对教材的钻研深度，还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开，但收不拢，该点拨的地方并没有点拨，错误的地方教师就应及时指出来。

分析反思

杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例，是与当地的经济状况，师生的思想情况分不开的。寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何来？教师素质高不高？我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

①答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？”

②说我们的教师素质高，高在哪里？无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高，无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，我们的教师素质还高吗？教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。

③无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是这个意思。

④老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并不容易。老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以给老师们提出了更高的要求。

①《柳暗花明又一村》孙善利

②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》吕忠堂

③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话

⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式和小组合作

教师意见

⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。

⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课，而在预先课和反馈课上，这是杜郎口中学教学成绩提高而我们苦恼的关键所在。

(3)杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示、反馈，一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。

⑷以小组为主的教学组织形式的变革，是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作，容易“一放就乱，一收就死”，形式上的小组合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好“度”，非一日之功，没有长时间的养成很难达到“紧而不死，活而不乱”的境界。

⑸在小组合作中，优等生可以辅导学困生、监督学困生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。

⑹请我们不要纸上谈兵，在我们日常教学中，部分学生就是“启而不发”，让他们参与讨论，他玩怎么办？采用小组合作、开放课堂，他们最欢迎了，因为可以“放任自由”！时间一长，是后进生更后进，优等生更优秀。

分析反思

最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。“许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”（省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言）

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，

这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和以人为本

教师意见

⑴有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通知单时，当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。 ⑵我在网上看到了一份资料，杜郎口中学首先改变课堂评价标准：看学生的活动；其次，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。保障措施是取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不写板书，一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚，从该教师到备课组组长，到教导主任相关责任人一并处罚等等。

⑶为推进改革，杜郎口中学采取了“铁腕政策”：规定教师在课堂只准讲10分钟，学生活动35分钟，掐着表来计算，不按此去做的，就处罚。为了推行“10+35”，还采取了“0+45”的极端措施。另外，他们实行了“一谈，二警，三停课”的措施，一次上课不达标，要找该名教师谈话，再次听课还不达标给予警告，第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正，杜郎口中学真够“狠”的！

⑷杜郎口中学采取的措施，也就是在当地农村环境可以，在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不是极端管理，在提倡“以人为本”的今天，上述做法显然是合适的。 分析反思

“铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这

四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验？

教师意见

⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。

⑵学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习，力争创出具有我校特色的教育教学模式。 ⑶学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

⑷学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。

分析反思

杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴，力争走出我们自己的成功之路。

编者后记

杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。

杜郎口中学不是理论家的讲坛，而是一个实践教学改革理念的场所，他们的起步才刚刚几年，指望一个“杜郎口中学”就能解决种种问题是不可能的，“三三六”课堂教学模式不是包治百病的灵丹妙药，更不是“放之四海而皆准”的“真理”。杜郎口中学实质只处于起步阶段，需要发展和不断完善，需要精益求精和与时俱进。