历史与社会新课标

《历史与社会》最新课程标准

第一部分 前 言

当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。前所未有的机遇与挑战并存。这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。站在新的历史起点上，如何充分体现建设社会主义核心价值体系的要求，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，切实提高青少年的公民素质，已成为一个重大的时代课题。

《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。

一、课程性质

《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。

人文性。本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑，从学生对幸福生活的向往出发，帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好的理想。

综合性。本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力。

实践性。本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。

二、基本理念

1．贴近社会生活，促进自主发展。本课程在促进学生的社会性发展方面，重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念。

2．提倡人文精神，提高人文素养。本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境，正确理解人与社会、人与自然的关系，继承和弘扬人类文明的优秀成果。

3．关注事物联系，体现综合价值。本课程的综合性来自相关内容的联系。包括生活主题与史地知识的联系；历史与地理学科概念的联系；中国与世界的联系；历史现象与现实生活的联系；区域历史的纵向联系；区域之间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。

4．坚持唯物史观，揭示发展规律。本课程把社会作为一个动态的过程来看待，借助历史的眼光认识今天的社会，使学生纵向了解人类社会的进程，横向了解社会生活的内容，通过这种学习，认识历史与社会发展的规律，为牢固树立科学发展观打下基础。

三、课程设计思路

作为一门综合课程，《历史与社会》以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。

从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的演进特别是中华文明的发展为主线，以当代社会的发展为主题，整合“历史”与“地理”两个相互关联的学科领域，由近及远、由浅入深地整体规划内容目标的设置与实施，这是本课程设计的基本思路。

依据这一设计思路，本课程的内容目标分设三个主题。

主题一：生活的时空。以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。

主题二：社会变迁与文明演进。以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。

主题三：发展的选择。以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以实现中华民族伟大复兴的历程为主线。

第二部分 课程目标

本课程综合历史、地理及相关学科的教学内容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然环境中的各种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。

（一）知识与技能

1．了解中国与世界历史进程的基本事实，了解中国与世界人文地理的概况。

2．了解社会生活的丰富内涵以及参与社会生活的多种方式和途径，理解个体发展与社会进步的关系。

3．了解人类面临的生态问题，理解人口、资源、环境与经济社会发展的关系，理解人与自然的和谐发展。

4．了解中国历史和世界历史的基本脉络以及人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势，理解近现代中国革命、建设、改革的曲折历程。

5．运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史材料、地理和社会信息。

（二）过程与方法

1．经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会生活的能力。

2．尝试多角度探究当前生活中的挑战与机遇，学会独立思考、提出疑问、进行反思，逐步提高自主选择与决断的能力。

3．采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题。

4．运用辩证的、发展的观点认识历史进程，评估人们做了什么、能做什么、该做什么。

（三）情感·态度·价值观

1．认同社会主义核心价值观，逐步树立走中国特色社会主义道路的信念。

2．逐步形成资源环境意识和社会责任感，确立可持续发展的理念。

3．逐步增强国家认同感、归属感、自豪感。

4．学会尊重文明多样性，欣赏不同民族和区域的人文特色。

5．享受历史与社会相关问题探究的乐趣，形成积极进取的学习态度。

第三部分 内容标准

内容标准采取行为目标的陈述方式。其中，“内容目标”表达规定性要求，行为主体是学生；“提示与建议”表达指导性要求，为实现内容目标提供内容要点和教学活动建议，行为主体是教师。

主题一 生活的时空

本主题分四个专题。专题一，认识人类生活的“时空”；专题二，了解自己生活的“区域”；专题三，体味自己生活中的“历史”；专题四，学会获取、整理相关信息的工具和方法。

主题二 社会变迁与文明演进

本主题分四个专题。专题一，探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明的渊源；专题二，集中了解秦统一后古代中华文明的历史脉络；专题三，有侧重地了解近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势；专题四，综合前三个专题的内容，明确历史唯物主义的一些基本观点。

主题三 发展的选择

本主题分四个专题。专题一，了解20世纪前半期世界的时代特点和中国革命的历程，强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放的道路；专题二，了解当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程，强

调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路；专题三，认识世界和中国面临的突出问题，强调可持续发展是当今社会发展的重要选择；专题四，站在新的历史起点上，明确如何走向未来的选择。

第四部分 实施建议

一、教学建议

《历史与社会》要求教师适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据本课程标准展开教学活动。在教学中，应体现综合性、人文性、开放性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展；要注重“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标的之间的关联，有机地把三者结合起来。

（一）尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情

本课程的教学，把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心理需求和兴趣，最大限度地为每个学生提供参与教学活动的机会。

（二）协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置

本课程的教学，要考虑与思想品德课的联系与分工，力求相互依托、形成互补，凸显历史、地理学科的特有价值和使命。例如，讲述有关规则、制度问题时，侧重点不在其具体内容，而在于说明规则、制度的形成是现实的需要、历史的产物，它们的废立和沿革都折射着历史的变化。又如，讲述当代人口、资源、环境问题以及区域发展，宜侧重经济社会状况的历史成因和现实表现，而不宜过多地进行政策、国策方面的解读。

此外，还应关照自然地理在科学课程中的部分，教学中要有规划地统筹相关内容。

（三）把握相关知识的联系，充分显示综合的追求

本课程的教学，要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。

在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代中外交往，可对照当今世界地图；讲中国古代民族融合的历史，可结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图；从而使学生在历史学习中识记相关区域的范围和位置。又如，人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成，都是地理条件影响文明多样性的讲点。

把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。例如，可结合海上丝绸之路与马可·波罗来华、“西学东渐”与“东学西渐”等，引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。

把历史现象的记叙与现实生活联系起来。例如，讲中国古代社会生活，可联系现实生活中传统文化的表现，组织学生访谈，了解本地节假活动、民众信仰、人生仪礼，以及民间歌谣、故事和谚语，从中品味传统文化对现实生活的影响。

关注同一历史时期特别是近代以来区域之间的横向联系。例如，绘制新航路开辟的路线图，可联系当时欧洲商品经济的发展；对照此前世界贸易的路线，可说明资本原始积累的时代背景。又如，讲19世纪末20

世纪初中国的民族危机和社会危机，应联系当时帝国主义国家瓜分中国的狂潮，呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击下发生巨变。

从多个视角对某一重大事件进行解读。例如，讲“巴以冲突与动荡的中东”，可联系这一地区的地理环境、自然资源、领土纠纷、宗教信仰、文化传统、民族矛盾等，从历史渊源与现实利益两方面观察、评析。

（四）实行开放教学，发展创新思维和实践能力

本课程的教学，要充分展示开放性特点，尽可能给学生的学习活动提供更大的拓展空间。

在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。

在重视课堂教学的同时，要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与各种社会活动，在现实社会中体验生活，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。

（五）优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化

不同的教学组织形式各有其优缺点，不应固执于某种形式，而应交替运用。只要创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。

在教学中，在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身素质等多种因素的基础上，应合理选择和使用适合本课程的教学方法，如讲授、问答、讨论、图示、演示、自学辅导、角色扮演、练习，以及参观、访问、调查等方法。只有创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学法指导，综合运用多种教学方, 法，才能获得更好的教学效果。

在教学中，除了要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源等，开发教学课件和资源库，创造性地开展教学。

二、评价建议

（一）明确评价目的，把握评价要求

评价的目的，应从注重甄别与选拔转为注重诊断、激励和调控，促进师生之间、学生之间的交流与沟通，帮助教师选择合适的教学策略，激发学生学习动机，促进学生全面发展。有意义的评价，不仅在于对学生掌握知识和技能的状况作出评价，而且在于对学生的学习能力、创新能力、社会实践能力的发展，以及情感态度价值观等方面进行综合性、发展性评价。

评价的要求，既针对特定内容的掌握，更来自于实际能力的表现，见之于具体材料的运用或阐释。例如，针对“和平与发展”的内容，可选择当前知名的国际论坛与多边会谈、国际合作与援助方面的材料，设计综合性情境材料分析题，看学生：

（1）能否清楚展示基本问题；

（2）能否恰当应用相关学科知识分析问题；

（3）能否以恰当方式来为基本观点作说明；

（4）能否为解释基本观点举出说明力强的证据；

（5）回答问题是否针对性强；

（6）阐述问题的方式以及对问题的见解是否有独到之处。

（二）评价的基本内容

1．关于知识与技能目标的评价

知识与技能，包括学科概念、原理和方法，又包括应用性知识及其操作规范。本课程的评价要着重考查学生对重点知识和技能的理解、运用。例如：

（1）是否清楚中国和世界历史进程的基本事实、脉络，懂得历史与现实的内在联系；

（2）是否清楚中国和世界人文地理的基本状况、特征，懂得人口、资源、环境与社会发展的关系；

（3）是否运用了已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深了对已有知识的理解；

（4）能否运用学到的知识和技能，在不同情境中面对了实际问题；

（5）是否在运用多学科方法解决问题时，表现对知识和技能的整合能力。

2．关于过程与方法的评价

针对过程与方法的评价，是着眼于学生在获得知识、技能的学习中表现出来的观察能力、推理能力、分析能力、判断能力和合作能力，以及综合运用各方面知识和方法创造性地解决问题的能力评价。例如：

（1）能否清晰地、有意义地与他人交流，并共同确定目标，完成学习任务；

（2）能否通过恰当的、高效的方式和途径，获得对历史、地理知识的深入理解和把握；

（3）能否对所探究的历史现象、所考察的社会问题进行质疑、反思；

（4）能否较为理性、客观地评价历史人物、事件和社会问题，并作出自己的解释；

（5）能否依据自己收集到和整理过的有关材料，对所探究的问题阐述自己的观点；

（6）能否选择并运用恰当的方式呈现研究成果。

3．关于“情感·态度·价值观”的评价

针对情感、态度、价值观的评价，既要尊重学生的个性表现，更要坚持正确的价值标准，把握情感和态度的真实性及其变化趋向。例如：

（1）能否重视人与社会、人与自然的关系，切实树立科学发展的观念。

（2）是否熟悉祖国的历史和疆域，认同国家的核心利益，真切表达中华民族归属感、自豪感。

（3）是否关注全球性问题，对维护人类共同利益表示关切。

（4）是否对历史与社会的探究充满渴望，并从中获得对人生意义的感悟。

从课程目标的三个维度实施评价，还要注意从整体上把握三者之间的关联。在实施评价的过程中，应有机地把三者结合起来。

（三）采用多种评价方法

课程标准是评价的依据。评价学业水平，根本目的是促进学生发展，需要采用不同评价方法。例如：

纸笔测试。这是对学生在知识的了解、理解和简单运用等方面的评价。这种评价，能迅速发现学生学习中的遗漏和错误，是一种操作性较强的评价方式。

主题活动评价。针对真实的生活中的问题或与教学内容相关的主题，通过让学生设计研究计划、进行相关调查的方法实施评价。这种评价方法，有助于调整学习状态，激发学生的学习热情。

教师观察。在学生面对或解决某个问题的过程中，教师通过观察学生的各种表现，记录学生的学习过程和成效。这种记录，是教师及时了解学生情况、调整教学的依据，也是较为全面地评价学生学习状况的参照。 学生自评。学生对自己的学习态度、策略和效果等方面进行评价，有助于学生自己找到影响学习的因素，培养自己调控学习活动的能力。

合作评价。学生之间，可就各自的学习经验进行相互评价。这种评价，有助于学生接触不同的思维方式和观点，逐步培养尊重、理解、欣赏他人的态度和能力。

个案分析。教师对某一学生学习的特殊状况进行评估，通过这种评价，有助于教师因材施教，促进每个学生的进步。

学习成长档案袋。教师有目的、有系统地收集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果。这种档案袋可反映学生成长的轨迹，有助于对学习过程进行长期、稳定的综合考察和评价。

除以上评价方法外，教师应从本地区与学生实际出发，灵活运用并创造出更适合自己教学、行之有效的评价方法，并注意各种评价方法的有机整合和综合运用。

（四）重视学习评价的反馈

评价的反馈直接关系到评价的有效性和学生的未来发展，对学生的行为和教学会产生积极的影响。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，可以是定期的，也可以是不定期的。评价反馈时应强调学生在哪些方面是成功的，取得了哪些成绩，同时指出存在的不足。教师在评价反馈过程中必须尊重学生，要公正、公平，不能带有任何偏见和歧视，应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主，杜绝一切轻视、为难、伤害学生的评价。

反馈评价时还应给学生自我评价及家庭参与评价的机会。

三、教材编写建议

教材包括教科书、教师教学用书和教学地图等，其中教科书最为重要，它是实施课程标准的基本工具。

（一）依据课程标准，创造性地编写教科书

教科书可具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容素材及图像系统，但必须贯彻课程标准的精神。在恪守基本理念、体现课程目标的前提下，教科书编者应依据内容标准，充分发挥创造性，编写出特色鲜明、结构合理、行文规范的教科书。

（二）把握基础性，兼顾时效性

教科书的内容不仅要涵括历史、地理和其他人文社会学科的核心知识，而且应尽量反映现实生活中的各种现象和突出问题，体现当今时代特征和历史、地理研究的最新成果。为教科书所采用的内容素材，既要注重基础性，又要具有时效性。

（三）内容体系应体现综合性

教科书内容的整合，应突破学科固有的内容体系，尽量通过具有整合功能的专题组织学习内容和学习活动，建构具有综合的意义的逻辑框架，统领和统筹相关学科的内容，在此基础上形成教科书特有的内容体系。

（四）编排设计应突出活动性

教科书内容的编排，在呈现具体知识和技能的同时，更要强调从学生已有的生活体验入手，启发学生主动学习，引导学生深入探究。教科书中应多设计一些与教学内容联系密切、易于操作的活动，激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到探究过程中。

（五）呈现方式应避免成人化

教科书的呈现方式要合乎学生的心智发展特点。教科书中的图像和各类辅助资料应占有适当的比重；课文内容的表述应增强探究性和趣味性，在符合科学性要求的同时，语言尽可能通俗、生动；版式设计应新颖、美观，符合学生的审美情趣。

四、课程资源的开发与利用建议

对课程资源的积极开发与有效利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果，提高教学质量，更好地实现课程目标。

（一）调动各方面力量开发课程资源

开发课程资源应充分利用教师和学生等人力资源。教师应不断提高自己的人文素养，在教学活动中发挥重要作用，重视学生主动开发和利用资源的作用，积极利用学生已有的社会阅历、知识经验及认知基础，调动学生积极参与教学活动，在师生的共同努力下，完成教学的任务。开发课程资源，还要注重依赖专业人员和机构，发挥专家在开发课程资源中的作用。要争取政府和社会和家庭的广泛帮助，主动与学校所在政府部门和社区联系沟通，争取他们的理解和支持。

（二）全方位挖掘课程资源

课程资源有不同的形式和功能。利用课程资源应不拘形式，充分发掘其多种功能，拓宽其适用范围，综合其各自的优势，以求实际效果的最大化。本课程要充分利用校内外的文本资源和音像资料，包括图书、报刊、照片、地图、图表、影视节目、录音录像等；要注重挖掘社会上的各种实物资源，包括历史遗迹、图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、地质公园、森林公园、自然保护区、风景名胜区、世界遗产地等，以及各种爱国主义教育基地；要充分发挥现代信息技术的作用，包括计算机教学辅助软件、多媒体课件、远程教育课程、教学网站、资料数据库（如地理信息系统）等。

（三）创造性地使用课程资源

在教学过程中，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要科学选择、认真甄别课程资源；创造性地使用课程资源，组合不同类型的资源，促进学生的理解课程内容和技能提升；充分发挥课程资源的效能，省时、高效地利用课程资源。