盐酸第一课时教学设计(北京市石景山中学毛秀丽)

初三化学：盐酸（第一课时）教学设计

毛秀丽

北京市石景山中学 邮编 100041

初三化学：盐酸（第一课时）教学设计

一、指导思想和理论依据：

将课堂知识与学生的生活实际联系起来，能使学生在解决问题的过程中发现知识，应用知识，学会分析和解决问题的方法，形成多种能力；安排学生小组实验，符合学生的心理特点和“做中学”的理论，能吸引学生主动学习。本节课意在将这两方面有机结合，引导学生主动学习，提高课堂实效。

二、教学背景分析：

学生情况分析：

学生已经学习了氧气、二氧化碳和一氧化碳等物质，对于物质性质和用途之间的辨证关系有一定的认识；掌握了一定的实验基本操作技能，能合作完成一些简单实验。他们喜欢做实验，愿意尝试解决他们感兴趣的问题，但他们的实验观察能力、逻辑思维、分析推理能力还不强，将所学知识应用于实际问题的经验不足，需要教师指点、引导。

教学内容分析：

盐酸是初中化学（北京版）第九章第二节——几种常见的酸第一课时的教学内容。我将盐酸的教学内容分两课时完成是考虑到对于一般的初中学生来说酸、碱、盐的知识好学难记，好懂难用；学生上课很轻松，一做题就傻眼的状况。减少知识点，能给学生足够的时间进行实验和讨论，使学生在实验和讨论的过程中将知识内化，并逐步领悟到探究和运用物质性质的科学方法，明白学习物质的性质是为了更好的利用物质，造福人类。本节课的知识内容主要包括盐酸的物理性质，盐酸与酸碱指示剂、与金属氧化物和金属的反应。本节课教师重在以知识为载体，帮助学生形成方法，提高能力。

教学方式与教学手段说明：

本节课运用的是边讲边实验的方式实施教学。学生两人一组，在学案的指导下进行实验。实验后各组交流实验结论，如果出现异常现象，大家和该组学生一起寻找原因。讲的过程中主要是师生、生生之间讨论教师或学生提出的问题，探询解决问题的方法。学案的作用是提醒学生全面观察、记录、分析实验现象，给学习困难的学生以指导。 三、教学目标设计

知识与技能：

1、通过实验，学生能说出浓盐酸的色、态、味、挥发性、腐蚀性；能复述出稀盐酸跟酸碱指示剂、锈铁钉、金属反应时的现象，能写出相关反应的化学方程式；大部分学生能背诵金属活动性顺序。能举例说出盐酸的用途，能归纳出盐酸与金属反应的条件并应用该条件区别氢前和氢后金属。

2、在实验过程中，巩固练习取用固体、液体药品的基本实验操作，并能正确的记录实验现象。

过程与方法：

1、在讨论问题的过程中，学生的语言表达能力逐步提高，逐渐领悟探究和运用物质性质的科学方法，并能在将来的学习中举一反三。

2、在实验过程中，学生逐渐形成全面细致的观察方法，能够分析实验现象，得出结论，从而逐渐提高实验观察和分析能力。

情感态度与价值观：

通过小组实验，培养合作意识和团队精神。通过讨论盐酸与金属、金属氧化物的反应对人类生活的利弊，学生意识到只有科学的利用物质，才能造福人类。 四、教学过程与教学资源设计 教学流程图：

注：为课堂教师行为；为课堂学生行为。

教学过程设计：

1．引入新课，明确学习任务。

教师讲解：人体的胃液里有胃酸，胃酸的主要成分是盐酸，这节课我们来探究这种呆在我们胃里的酸有哪些性质和用途。

2．从“浓盐酸泄露”的事件中，推测盐酸的物理性质。

教师先进入sohu 的主页，在搜索栏内输入“浓盐酸泄露”并展示搜索结果。当学生惊异与浓盐酸泄露事件如此之多时，教师提问：“如果你是一个信息收集人员，从这么多起浓盐酸泄露的消息中，你能得到什么信息？” 使学生认识到浓盐酸是一种重要的工业原料，许多行业都要用到它。然后教师选择其中一份报道，让学生细读，并提问：“如果你是一个化学家，从浓盐酸泄露的现场，你推测盐酸有什么性质？”引导学生从文中收集关于盐酸性质方面的信息，并依据自己已有的知识，提出各自的推测。

教师提醒学生推测是否正确必须用实验来验证。学生观察浓盐酸，并将观察结果记录在学案的表1上。（见付录一）实验完成后各组交流实验结果，并用盐酸的性质解释浓盐酸泄露现场的一些现象是如何形成的。

3．实验激趣，探究稀盐酸与酸碱指示剂的反应。

为激发学生的学习兴趣，教师先演示一个趣味实验：紫花变色。（将事先用紫色石蕊试液浸泡过的纸花放入无色溶液中，紫花变红。）在学生的惊奇声中，提醒学生试试稀盐酸是否也有这种“魔力”。然后学生开始小组实验，按学案上表2的要求完成稀盐酸和酸碱指示剂反应的实验。在各组交流实验结果后，教师再问：“紫花变色”可能是哪些物质之间的反应？使学生学会运用知识分析实验，并为硫酸的学习打下伏笔。

4．通过对金属除锈方法的讨论，探究盐酸与金属氧化物和金属的反应规律。

教师举着锈铁钉问学生：“你们有什么好方法帮我除去这个锈铁钉上的锈？”在听到用砂纸打磨的答案后，教师继续追问：“北汽集团年产汽车15万辆，每辆车自重600-700kg ，他们的工人也用砂纸打磨的方法除锈吗？”以此激发学生思索新的除锈方法。然后学生小组实验，探究稀盐酸是否能除锈，并分析得出盐酸能和氧化铁反应的结论。在铁锈被除去之后，教师提醒学生再次观察溶液中的铁钉，由铁钉上的气泡分析讨论得出盐酸还可以和铁反应。

为了使学生认识到利用物质要全面的考虑物质的性质，教师又提出问题：要将盐酸开发成一种除锈剂投入市场使用，还要注意哪些问题？学生小组讨论，交流意见。讨论过程中，学生会想到盐酸的强腐蚀性，因此不能沾到皮肤和衣物上；盐酸还能和铁反应，因此要控制用量。经过讨论，学生会意识到物质的性质对人类具有两面性，在运用的同时，要考虑到他不利的一面。为使学生意识到科学知识在生产生活中的应用，教师还用Powerpoint 介绍了三种常用除锈剂的主要成分和优缺点

（见附录2）。

5．实验探寻金属与盐酸反应的规律

教师用“其他金属是否也能和盐酸反应？”的问题引发学生思考，学生讨论提出二种假设：①所有的金属都能和盐酸反应。②有些金属能，有些金属不能。学生依据学案中的表3 （见附录1）开展小组实验，验证假设。教师又提出问题：到底什么样的金属才能和盐酸反应呢？在学生迷茫等待教师答案时，教师指导学生阅读教材P165页倒数第一、二段，寻找答案，并用金属活动性顺序解释铜、锌、铁、镁四种金属与盐酸反应的现象，归纳总结金属与盐酸反应的条件。为了使学生学会科学的运用物质，教师继续提出问题：盐酸与金属反应对人类不利的一面是什么，有利的一面是什么？学生小组讨论，交流答案。

6．小结和课堂反馈

教师先用问题“这节课你了解盐酸的哪些性质和用途？在使用盐酸时有哪些注意事项？从这节课的学习中你受到哪些启发？”引导学生对本节课的学习进行反思和总结。然后用附录3的习题对学生进行检测，了解学生的知识掌握情况。 五 学习效果评价设计： 学生学习效果的评价设计:

1．通过学生小组合作实验，了解学生取用固体、液体药品的基本操作是否正确。通过学生对学案上实验报告单的填写情况，了解学生的实验观察和分析能力。通过课后习题，检测学生对本节课的知识掌握情况。

2．通过问题讨论和课后小结，了解学生的语言表达能力、知识应用能力、分析能力和迁移能力。 3．在小组实验和讨论的过程中，调控学生的合作意识和团队精神。 教师自身教学效果评价：

如何使学生掌握知识, 是每节课教学中的难点。但如何使学生掌握学习方法是整个学科教学过程中的难点。本节课采用了学生喜欢的边讲边实验的方式，用学生的生活实际引导学生分析、思维，使学生体会到知识的价值，调动了学生学习的积极性和主动性。在整个教学过程中, 教师起到引导者和组织者的作用, 学生真正成为了学习的主人, 不再是被动的接受, 学生学习过程中的情感因素得到一定的体现，基本达成了教学目标。

盐酸（第一课时）学案

表3、与锈铁钉反应

表4、与金属反应

附录2：

课堂反馈：

1、将锈铁钉放入稀盐酸中，将观察到 ，反应方程式为 ， 反应一段时间后，锈铁钉上会有 产生，是因为 （写化学方程式） 2、下列金属中不能和盐酸反应的是 A、Mg B、Al C、Au D、Na 3、下列金属中与盐酸反应速度最慢的是

A．Mg 、 B. Zn、 C. Fe、 D. K

4、某人制得的铜粉中混有少量铁粉，要除去铁粉，得到纯净的铜粉，可向混有少量铁粉的铜粉中加入 ，反应原理是 （写化学方程式）。你还有其他方法吗？ 5、有位女士买了一件黄金首饰，她担心可能是假的，但又不知道该怎么鉴别。你有什么办法帮他吗？你的化学原理是 。（写化学方程式）