农村初中语文综合性实践活动课初探
语文综合性实践活动,是指在教师指导下,从语文学习和社会生活中选择和确定专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。语文实践活动在课本中主要是以综合性学习方式来体现的。人教版初中语文“综合性学习”的单元设置,是对语文课本学习的提升与拓展,它把听说读写融于一体,尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习中,既提高了学生的写作与口语交际能力,又突出了学习过程中的探究性,而且培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。它充分地体现了语文学习的丰富性、多样性与实践性。 语文综合性实践活动课在农村初中的教学实践中却遇到了一些阻力。譬如学生的信息相对闭塞,每天就面对一成不变的教材,连一些新闻之类的东西都无法涉足。再就是学生的阅读面也相对的狭窄,对于名著只听其名不见其书,对名著只有根据导读中的介绍来把握,自己缺乏自主的阅读等等。另外考虑到安全、场地、器材等因素,我们往往会忽视语文活动的实践性,忽视学生在实践中的能力,甚至会忽略课本中语文活动的存在。大多数停留在课本、教师、教室的层次上,要么老师包办,简简单单的把知识点讲解一番,重要的知识就让学生记记、背背;要么让学生就着经验凭空想象,草率粗略地进行一些课堂活动。特别是我们这种相对闭塞的农村初中,既没有藏书丰富的图书馆,更没有海量信息的电子阅览室。有时学生想看书,却没有书看,更不用说各种异彩纷呈文化活动了。所以,农村初中的语文教师很少开展真正意义上的语文综合性实践活动。忽视语文活动的实践性,忽视学生在实践中的能力培养,势必影响学生语文阅读能力与写作能力的提高,最终也就影响学生语文能力的提高。 作为农村初中教师,我们不应只看到语文综合性学习教学不利的因素,还应看到我们自己的优势。比如,农村学生在生活体验与对大自然的感悟方面比城里的孩子深切,而农村清新怡人的自然风光、淳朴美好的风俗民情、厚重深邃的民间文化资源……均是语文教学的绝好素材。所以,我们可以从学生最熟悉的东西开始,用心去叩开学生探究生活、探究身边文化底蕴的心灵之门,让学生把五彩斑斓的现实内化为情感体验,把学语文与生活完美地相融合,把课堂由单纯的传受知识转变为学生求知的乐园。那么,如何在教学资源相对贫乏的农村上好语文综合性实践活动课呢?笔者认为可从以下几方面去尝试: 一、整合学科知识,拓宽语文学习空间 现在的语文学习不再拘泥于语文课本,而是同时涉及科技、人文、自然、社会、历史、艺术等各个领域,而且更注重学生学习的过程与方法、情感态度、价值观、创新合作精神的培养。而传统的语文教学,我们把教材作为教学的唯一范本,提倡“忠实于教材”,在一定程度上制约着语文教学的改革,制约着语文实践活动的有效开展,因此我们必须突破传统的教学,全面拓宽语文学习空间。新课标“提倡跨领域学习,与其他课程相配合。”学生语文知识的获得,学习能力的提高,不仅仅是通过语文课本,而应该是通过与其他学科相互结合,与学生生活体验的联系。因此,我们要加强与各学科的联系,通过“自主、合作、探究”的学习方式,全面提高学生的语文素养。如七年级《戏曲大舞台》的综合性学习,学生通过学唱京剧的形式进行学习成果的展示。京剧的演唱体现了学生对京剧艺术的接纳,是一种对传统艺术文化的传承思维的外化、思维的表达;学生勾画脸谱、改装服饰,是在用美术的形式表达自己思维的成果;学生的唱、念、做、打等的一系列的表演的完成无不是语文、美术、体育、音乐等学科的整合。而且通过这次活动,学生们的合作意识、创新精神得到了很好的加强,搜集、整理能力得到了很好的提高。所以,语文学习不能拘泥于教材,而应尽量把它延伸,并借此培养学生的动手能力,才能收到事半功倍之效。 二、关注热点问题,让学生“乐此不疲”。 “语文的外延和生活的外延是相等的”。生活和语文有着千丝万缕的联系,带领学生进入生活中的语文世界后,学生们发现,原来生活中语文是无处不在,无时不有的。图书、报刊,电影、电视、广播、网络提供的大量资讯都为综合性学习提供了丰富的选题。汽车的增多带来的环境保护的问题; 时下沸沸扬扬的“超级女生” 选秀活动带来的“提前就业”问题和“明星效应”及“追星”问题;“网络和电脑病毒”;“初中生该不该拥有手机;初中生的爱情是恋爱还是乱爱……新闻头条、街头巷议,热点追踪都为七年级下册的 《我也追“星”》为专题的综合性学习提供了广泛关注收集信息,深度思考处理信息,联系实际运用信息的平台,使学生感受到在生活初中习语文,其乐无穷,受益无穷。 三、依托地域优势,挖掘课外和本地的语文资源 每个地区都拥有独特的自然、历史、文化等方面的资源,大到学生居住的国家省市、小到学校所在的社区街道都是资源开发的宝贵财富。语文综合性学习的安排,我们可以依据具体情况对课本的内容进行改造与拓展。譬如综合性活动“到民间采风去”,为了让学生对丰富多样的传统习俗有更深刻的领悟,在学习此单元开始时,我就让学生们参与到活动中,促使他们一开始就对身边的民间文化关注起来。从传统佳节到地方特有的节日,从祖辈口中听到的典故传说到幼时所唱的童谣等,都在学生的调查和回顾中鲜活起来。而通过搜集、调查,学生们知道了端午节、春节等的来历,掌握了不少的节日习俗,体悟了家乡别具特色的风俗习惯,从而加深了他们对家乡的眷恋。通过这次的语文实践交流活动,大家都置身于特有的情境中自我体验,从而使之成为一次将乡土文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试。学生在此过程初中会了更加关注生活、关注语文,随之对现实怀有一颗虔诚的心,提升了他们对生活的感悟能力,丰富了他们成长过程的内心世界,使他们不再只是个课堂的旁观者或接受者,而真正成了课堂的主人。因此,我们在进行语文教学,特别是开展综合性语文实践活动时,应放开手脚让学生参与,使他们在活动中发现问题、解决问题。并通过合作,使他们能分享其中的快乐。 总之,语文综合性实践活动本来就是一种触及人心灵的领悟过程,如果我们能把农村独有的淳朴民风融入学生的学习中,就更可以让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。作为一名语文教师我们应充分利用好本校、本地的教学资源,充分发挥老师的组织和引导作用,尽力开展好语文综合性实践活动,真正实现学生的可持续发展。 参考文献: 1、《全日制义务教育课程标准》(2011版) 2、《农村初中语文实践活动的现状与对策》──薛黎霞(无忧无虑初中语文网) 3、《语文综合性学习的现状与对策》——张燕(新语文教学资源网)