作文教学随想
作文教学随想
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务，也是一个难点。在长期的作文实践探索之中,我摸索出一条“多阅读、多积累、多讲评”的作文教学改革之路。
一、多阅读是扩展学生获取信息的主要渠道，无疑能提高他们的写作水平。
（一）、阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入，读写结合是学用一致在语文教学中的体现，“劳于读书，逸豫作文”、“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读与写作的联系。如果学生的知识面拓宽了，其思路就容易开阔，动起笔来就可以左右逢源，信手拈来皆可以成文章。热爱生活，认识、思索生活，多听（看）广播（电视）养成阅读书报的习惯，留心身边的人和事，做生活的有心人。正如鲁迅所说，青年“大可看看各样的书，即使和本专业毫不相干，也要浏览”，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限、枯燥了”。如果学生平时只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而不注意报章或广播电视里面的知识，不了解新近国内发生的重大事件，那么学生的作文题材就会陈旧而没有生机。为了使学生们有“米”下锅，除了要求学生一定要充分利用课余时间，节假日大量阅读课外读物之外，还应规定学生每一周至少用一节课外活动时间到学校阅览室去看书。
（二）、“小语”课文所叙述的人、事、物大都距学生生活久远，
他们对这些人、事、物或一无所知或知之甚少。利用课外阅读这一跨越时间、地域的工具，往往能克服给孩子们造成的阅读及写作的困难。课外阅读为学生提供了更多直接接触阅读材料的机会，有利于学生掌握运用阅读规律，提高阅读能力。课堂教学中，教师应根据课文类型精心设计问题，组织学生探究，领悟各类课文类型的阅读方法，授之以“渔”，然后指导他们运用到课外阅读中去。大量阅读，广泛涉猎，不仅为阅读主体内化的外部语言提供了物质基础，是他们驾驭文字、布局谋篇的能力得到提高，而且为阅读主体在作文时储备了丰富的知识。如：写介绍家用电器、玩具等状物文章，离不开对作文对象的了解，写前认真阅读产品的文字介绍、使用说明。写家乡的风景名胜、风俗特产方面的文章，写前阅读有关它的历史渊源的史料，与它相关的神话传说，将有助于学生把作文写具体，写形象，写生动。
二、多积累 ，学生作文“言之无物”，“有物不会言”是造成学生怕作文的心理障碍。要解决这个问题，必须抓好生活积累和小练笔积累。
（一）、从引导观察入手，帮助学生丰富写作素材。在引导学生观察时，必须把握以下几点： 1、要善于引导学生观察生活中的小题材。小学生习作时，一种常见的心态，就是盼望有“大好事”“大好人”“舍己救人”“天下奇观”等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大部分是平凡而渺小的题材。例如：一棵小草，一处小景，一件小事，一点感受，心中的一点秘密等。小学生的思维能力出于幼稚的发展初期，认识生活的能力较薄弱，知识的阅历较肤
浅。因此，我在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生反映社会生活，具有社会价值的大题材，不能期盼学生写出什么之作。 2、要坚持把定向观察和随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要求学生根据某次学习的要求，有目的地组织学生开展游览，调查，访问生活活动或把要观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为写作提供广阔的智力背景。当学生进入中年级后，应把观察的重点放到随机观察上。
（二）、从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料。 1、为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能、引导学生多读、多背、多摘录，充分发挥学校图书馆、阅读室、板报、图书箱等的作用，为学生提供丰富的材料。 2、俗话说，好记性不如烂笔头。运用统一的“百宝箱”，要求学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄分类，整理并写上感受，养成不带纸笔不读书，不动纸笔不读书的好习惯。 3、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度，作文能力是靠多练培养出来的。在练笔过程中，让学生坚持一日一小记，一周一大记，不要定框框，要尊重学生的写作权利，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励引导，激发学生写作的兴趣的自信心。
三、多讲评，所谓讲评就是要解决学生怎样写作文和如何提高写作水平的问题。
（一）、教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。 在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维，而放手让学生去写，学生作文中的问题就可以反映出来。从辩证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子做以点评，以便学生在作文讲评课后，有所收获有所提高。
（二）、上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。 好文章是修改出来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。因此采用教师批改后的讲评、以学生自改互改为主的作文讲评、以赏析为主的作文讲评、无声的作文讲评等讲评课中，教师引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
总之，以上就是我在作文教学实践中体会最深、效果最明显的几点，我还要在今后的作文教学中探索出更多更好的教学方法，与大家共勉。