对高校教师职业特点的分析

第８卷第１期２００６年３月

河北农业大学学报（农林教育版）

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＨｅｂｅｉ（Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ＆ＦｏｒｅｓｔｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ）

对高校教师职业特点的分析

许月明，李维军，闫

岭

（河北农业大学商学院，河北保定０７１００１）

摘要：随着高等教育向大众化的发展，高校培养人才的重任日益艰巨，高校教师职业特点和社会对该职业的要求标准不断变化与提高。从高校教师职业具有独特性和复杂性、劳动具有探索性与无终止性、劳动成果具有滞后与长效性、高校教师与大学生的地位具有平等性等四个方面探讨了高校教师职业的特点，分析了高校教师在社会经济发展中的地位和作用。

关键词：高校教师；职业特点；社会经济

中图分类号：Ｇ６５５

文献标识码：Ｂ

文章编号：１００８～６９２７（２００６｝０１—００７９—０４

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人们普遍认为，教育是人类文化传承的工具和文明进步的阶梯，教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，被誉为人类灵魂的工程师。就教师职业而言，它是与人类社会共存的最古老的职业，也被称为太阳底下最神圣的职业。在教育这一大系统中或教育层次职能分工中，高等教育主要是为社会培养“高级专门人才”，居于教育层次之“龙头”，与经济、政治、文化的进步有着更直接的联系，负载着其在社会发展中特殊而重要的地位，因而高校教师职业，便自然成为教育者中的一种非常特殊

的职业。

师职业的核心工作是教育培养社会有用之才，教育的对象是大学生，是已经具有了基础文化素养的或受过了基础教育的人。高校教师通过传递、传播并不断创造人类知识和文明的各种活动，使这些已有一定基础文化素养的大学生进一步发生某种社会所期望的变化，使其具有符合社会需要的道德评价能力和实践参与活动能力。这就既需要高校教师对大学生进行知识传输，更需要给予道德、价值、人生观及世界观等的培养和引导。因此，高校教师与教育系统中其他类学校的教师及其他行业工作相比，其职业特点鲜明，社会标准要求更高。

高等教育的本质是一项育人成才的活动，高校教

收稿日期：２００５—１１—１５

作者简介：许月明（１９５６一），女，商学院教授，研究方向：土地经济、农业经济。

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一、高校教师职业具有独特性和复

杂性

高校教师教育对象包括本科生和研究生，在年龄阶段上可分为青年中期（１８—２３岁）和青年晚期（２３—２８岁）。作为个体的大学生在此阶段已是成年人，与基础教育阶段相比，他（她）们身心的成熟程度及其知识经验水平决定了他（她）们已经可以参与社会生活，已是具有承担完全的社会责任的人ｕＪ。在学习能力上，大学生不但有接受知识、储备知识的能力，且具备了主动学习与独立思考的能力。但因其在十多年基础教育过程中，对其的直接影响主要是家庭和学校，社会影响相对是间接的，并未真正独立地踏入社会，因此，缺乏对问题的客观分析与评判能力。进入大学后，他（她）们面临着人生新的起点，面临着一些可能会影响终生的亟待解决的发展性课题，其中主要有２点：一是需要具体地规划、设计自己的发展方向、目标和道路，并为此做好各种准备，特别是专业方面的准备；二是需要确立自己的价值观、人生观与世界观，树立自己的人生理想和信念。在这两方面，大学生都处在关键期，而关键期的教育是最重要、最有效的。因此，高校教师在教育过程中，既要从专业知识方面“传道、授业、解惑”，更要研究学生年龄与个性特征的发展，尊重学生的意识观念和确立他（她）们的主体地位，切实保证其应有的自主权和加强他（她）们自我管理、自我教育的能力。这些综合性的教育决定了高校教师职业具有非常的独特性、复杂性与艰难性，也决定了高校教师的劳动与其他行业劳动的最大不同点，即高校教师主要是用自己的思想、知识和言行，通过示范的方式，直接影响劳动对象，言传身教、以身作则，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”幢。通过高校教师的自身品德、知识、智慧、人格等方面的示范，目标明确地培养和引导大学生向社会有用人才发展，从这个意义上讲，高校教师的职业除了具有独特性和复杂性外，还具有高尚性的特点。

真正有价值的劳动成果。因此，在教书育人过程中，高校教师至少要在３个层面或领域内进行深入的研究和探索。一是要认真而深入地研究教育对象，即研究所施教的大学生个体的特性和群体的共性，探索现代大学生个性发展中对教师劳动的需求，以便做到因“才”施教；二是研究高等教育与高级专门人才之间的相关关系，对教育规律和教育成果的发展趋势进行探索，以便使劳动成果保持有效性和长效性；三是研究学科内容与教学内容本身的深刻性、合理性和实践性，探索学科发展与教学内容的先进性和前展性，以保证学科结构和教学内容与时俱进，跟上时代发展之步伐。

这些研究与探索决定了高校教师不仅需要对大学生进行“高级专门人才”的塑造，更需要将自己作为教育对象，通过研究与探索而不断实现自我塑造；教师的职业性劳动不仅需要丰富的知识与教育技巧，而且需要知识的时刻储备更新与施教技巧的变换创造，这个过程是无终极的。这种无终极的劳动过程既是教育活动对教育对象的基本要求，也是教育活动对教

育主体的基本要求。从受教育者——大学生的知识

需求而言，他（她）们对知识技能的需求是无止境的，对知识、技术、思想、认识等不论在高度上、内容上、范围上还是持续性上都是无止境的。为了更好地向学生教授现代科学文化知识，教师需要不断更新知识结构，改革教学内容和教学手段，及时运用现代科学技术发现新问题，给学生以前沿性研究性指导。同时，为了促进学生德智体的全面发展，教师还需要加强自身的道德修养和政治素质，用自己的言传身教引导和教育学生树立高尚的道德观念，树立积极的世界观、人生观和价值观。从社会发展而言，社会对高级专门人才的需求不断增加，社会的分工与合作使人才领域加宽，对人才的标准要求日益增高，这些又间接反映了社会对高校教师劳动标准的要求是永无止境的。这２方面的要求，归根到底是要求高校教师必须诲人不倦，更要学而不厌，一刻也不能放松继续学习和自身提高，要不断地更新知识、观念与提高职业道德修养。这些也自然地反映和形成了高校教师职业的特点。

二、高校教师的劳动具有探索性与

无终止性

社会进步与知识技术的快速更新，对高校教师的育人之责提出了知识更新与创新的要求。高校教师如果仅是采取单纯地传授书本知识，做简单的字面讲解等劳动态度，很难获得好的教学效果，更难以获得

三、高校教师的劳动成果具有滞后

与长效性

因为高校教师的劳动具有探索性和无终止性特点，使得其劳动成果也与一般意义上的劳动成果不同，即不具有明显的现实性。因为高校教师的劳动是

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一个教育人、培养人的过程，是根据社会发展的要求对大学生进行有目的、有计划、有组织地施加影响，包括传授知识技能、修养品德、增进智力体力等，使之成为社会发展所需要的高级专门人才的过程。这个过程中的“培养人才”是高校教师的劳动体现，也正是教师职业的最大特点之一。此劳动是为了社会延续的进步与发展，把“自然人”培养成具有崇高品德和专门技术的“社会人”。通过高校教师的劳动，使大学生在积累知识、成熟思想、丰富修养、增长才干等方面逐步发生变化，向着学会学习、学会做事、学会共处和学会生存等综合能力提高的方向变化，逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观。而教师要使性格不一、基础各异、志向不同的复杂的自然人都能产生预期的变化，不是靠简单的今天施教明天就可见效的劳动，而是在劳动过程结束之后，学生步人社会，用工作中的表现和对社会的贡献逐渐体现出来，这便是高校教师劳动成果滞后性特点。

高校教师劳动的另一特点是成果具有长效性。［３１因高校教师的劳动过程产生于学生的身心及思想观念的变化，虽然不排除对个别学生教育的无效或转瞬即逝的泡沫效果（特别是近些年社会上的浮躁情绪不可避免地影响着校园内的大学生们，一些学生自我管理能力差，对教师的劳动不够重视，存在着学习懒散、逃课等现象，使所学知识掌握不牢转瞬即逝等），但多数学生在受教育中产生的变化是可持久地起作用的，而且这种持久性变化是可以伴随学生终生的，除非有更强大的影响消解了这种变化。随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，新知识和新技术不断涌现，大学生在大学期间学到的专业技术知识时刻面临着被更新或淘汰的可能，今日非常有用的知识和技术几年后就可能过时或被淘汰，这是社会进步发展的规律性表现。但高校教师劳动成果的长效性并没因此而消失，至少在一定时间里还是有效的，特别是在大学期间形成的品德与精神方面的进步，在思考能力与评判能力方面的提高等，更具有稳固而持续的长效性。这一特点也决定了高校教师的劳动成果很难用在校大学生的表现简单地测度和计量。

所谓受教育者。教育者与受教育者的关系，虽然早有“三人行必有我师焉”、“教学相长”、“教育人者必先教育”、“先做学生，后做先生”等古训，但在我国漫长的历史上，由于教育事业发展落后，有知识、有文化、明事理的人被尊称为先生而受人尊敬，先生的职业一直是神圣的职业。直到上世纪７０年代末改革开放之初，因全国高校数量极少，高校便成为知识、智慧、技术、能力和人才汇集之地，也是社会人才精华集聚、生产与输出之地，因而被人们称作是文化知识的神圣殿堂或知识的“金字塔”。由于经济状况和交通、信息传递技术落后的限制，绝大多数人很少有条件和机会进入高校学习，形成高校内外之间知识的拥有落差千丈，也由此使得高校教师职业更崇高、神圣或带有神秘色彩，特别是在新中国成立之前，高校教师的地位一直处于主体优势地位，“传道、授业、解惑”基本囊括了教师职业的全部内容，形成了师者为尊、学从尊师的师生关系。

当社会发展到今天，各种传媒技术的发展和普及性应用，使知识、文化、信息实现了多渠道传输，获取文化与科学知识的方法不仅仅依赖教师的传授，还有多种渠道和方法获得。进入高校的大学生，作为有一定文化素养基础的成年人，应用方便多样的信息传媒技术，已经掌握了许多教师所不能、不知、不理解的东西，从某种意义上看，在这种知识经济与信息时代，个体高校教师的知识是有限的，有的领域对教师而言也可能是一个未知世界。因此，一向以向学生施教为主的高校教师，此时则有理由和责任向接受教育的学生请教，以师生平等的态度向学生学习，这样不仅能增长自己的知识，有利于在更宽阔的视野里传递自己的知识给学生，而且有利于在亲密的师生关系中更有效地实现这种知识文化的传递和创造。这种师生互学共促关系反映了教师观与学生观的根本性转变：教师不再将学生看成是不成熟的认知者，而将其看成是一个个有着独立认知能力且在迅速发展提高的人；不再将学生看成是缺乏知识的人，而是和成人一样有着自己的知识但需要不断修正和发展这些知识的人。另外，教师不再将教材知识看成是客观的、绝对的、普适的、超脱的知识，不再将其认为是学生将来从事创新的所有或全部基础，而要重新认识教材知识的社会性、先进性、时效性与价值性，认识到学生将来所从事的创新的真正基础是他们的求知欲望、好奇与批判意识、合作与综合意识等等。由此，高校教师与时俱进地转变观念和探索教与学之间的关系与方法，自觉地

四、高校教师与大学生的地位具有平等性

高校教师与大学生在形式上是教育者和受教育者的关系，共同构成高等教育地位平等的两大主体。没有受教育者就无所谓教育者，而没有教育者也就无

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重新认识自己的角色定位而调整自己的施教行为，重新确定自己的着力点，以便使整体教学行为服务于学生创新意识、创新精神和创新能力的提高，这己成为现代高校教师与学生地位平等的特点。

正是由于高校教师职业的特殊性，社会对该职业自然地提出了特定的要求，这些要求最终具体体现在对从事该职业的高校教师的综合素质水平上。当今，各主要发达国家经济的持续增长和在国际竞争中的优势地位，在很大程度上得益于高等教育的发展。我国要培养同现代化要求相适应的以亿计的高素质的劳动者进入国民经济主战场，将我国的人口负担转化为巨大的人力资源优势，还需要培养数以千万计的专门人才，全面提高科学技术对经济发展的贡献率，这

使得高校必然地成为进行人力资源开发的主要场所。因此，充分认识高校教师职业特征，加强高校教师职业队伍建设，最大限度地发挥高校在经济建设中的作用，是我国社会经济持续发展的战略性选择。参考文献：

［１］

国家教育行政学院．高等教育论纲［Ｍ］．天津：南开大学出版社，２００３．５９．

［２］第斯多惠．德国教师培养指南［Ｍ］．北京：人民教育出版

社，２００１．

［３］杜作润，廖文武．高等教育学［Ｍ］．上海：复旦大学出版

社，２００４．６３—６４．

（编辑：王佳）

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（上接第７８页）

这种管理体制往往只体现了上级和管理者的个人意志，随意性颇大，容易产生官僚主义，而被领导者往往被动、消极地等待，低效运作，缺乏主动、创新精神和个人责任心。学习型组织的管理方式主张组织结构扁平化，尽量删除或减少决策层到操作层的中间环节，使决策者与操作层直接对话，信息传递与交流的回路变得更加畅通。这种管理方式强调以基层为主，把管理重心下移，让教职工自己掌握自己的命运，从而激发他们的开拓精神和工作热情。

（四）建立灵活的应变机制，实现高校的可持续化

发展

分析，决策以信息和数据为依归，并随情况的变化即时改善和修正。当前，学校所处的外部环境已经是一个动态性的复杂环境，如人口结构、社会需求、政府拨款等方面都会对学校产生巨大的影响，对于高校管理而言，只有建立学习型组织，在掌握充分信息基础上，才能克服机制的保守和僵化，才能适应信息时代变化迅速的内外环境，实现大学的可持续发展。

总之，低效能的管理理念和运作方式已经不能适应高校管理的发展要求，学习和运用“学习型组织”管理理论，努力创建“学习型学校”，对于推动高校管理的改革创新、开拓发展、与时俱进具有深远意义。

“学习型学校”是适应环境变化的组织，不仅要能够观察到环境的变化，而且还要能预测到这些变化将会对学校产生何种影响，从而有针对性地采取应变措施。要建立灵活的应变机制，首先要建立直接符合自身发展规律，又能应对外部变化的管理体制。通过创建“学习型学校”可以建立多元信息反馈、开放的学习系统，以学术、教师和学生为中心，注重各方需求调查

参考文献：

［１］（美）彼得・圣吉著；郭进隆译．第五项修炼——学习型

组织的艺术与实务［Ｍ］．上海：上海三联书店，１９９８，７．［２］张声雄．第五项修炼导读［Ｍ］．上海：上海三联书店，

２００１，８．

（编辑：潘秀华）

对高校教师职业特点的分析

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

许月明， 李维军， 闫岭， XU Yue-ming， LI Wei-jun， YAN Ling河北农业大学,商学院,河北,保定,071001

河北农业大学学报（农林教育版）

JOURNAL OF AGRICULTURAL UNIVERSITY OF HEBEI(AGRICULTURE AND FORESTRY EDUCATIONEDITION)2006,8(1)1次

参考文献(3条)

1.国家教育行政学院 高等教育论纲 20032.第斯多惠 德国教师培养指南 20013.杜作润;廖文武 高等教育学 2004

本文读者也读过(6条)

1. 赵介永.练玉侠 谈教师的职业特点与应具备的心理素质[期刊论文]-时代教育（教育教学版）2008(5)2. 邵士权.李中伟 高校教师职业价值分异性的若干问题[期刊论文]-科协论坛（下半月）2007(11)3. 梁燕玲 我国教师职业特征及发展刍议[期刊论文]-理论导刊2002(12)4. 张岩国 浅谈职教教师的职业特点与师资建设[期刊论文]-科技信息2009(24)

5. 庞海芍.PANG Hai-shao 高校教师职业特点及激励机制研究[期刊论文]-北京理工大学学报（社会科学版）2006,8(3)

6. 彭渝丽.周黎萍.PENG Yu-li.ZHOU Li-ping 论高校在国家创新体系建设中的地位和作用[期刊论文]-技术与创新管理2007,28(3)

引证文献(1条)

1.高校女教师职业发展状况研究——结合呼伦贝尔学院实际[期刊论文]-呼伦贝尔学院学报 2009(4)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hbnydxxb-nljy200601020.aspx