构建创新型人才培养模式研究

构建创新型人才培养模式研究 【摘要】 人才培养模式是高校人才培养问题的重要组成部分，如何推进高校人才培养模式的改革，培养出一批又一批符合时代潮流、社会需求，具有较强创新精神和实践能力的高素质人才，成为广大教育工作者所思考的问题之一。论文紧扣构建创新型人才培养模式的主题，论述了高校构建创新型人才培养模式的必要性，及构建创新型人才培养模式的方法和途径。

【关键词】 人才培养模式；创新型人才培养模式

高校人才培养模式，是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。关于现行高校人才培养模式改革的讨论，很长一段时间以来都是全社会关注的话题。

一、目前高校人才培养模式存在的问题

1.学生综合素质滑坡，知识结构不合理

有调查显示，近几年大学生综合素质呈现出整体性滑坡。在理论学习层面表现为，知识结构不合理，专业面过于窄化，缺乏个性的问题；在实践层面，突出地表现为大学生基本素质缺失，社会责任感不强、团结协作观薄弱，实际动手能力差的情况。在严峻的就业形势面前，一些地区大学生甚至出现了到技校“回炉”的现象。

2.教师忙于“教人”，自我效能感得不到满足

多数高校教师都以“传道、授业、解惑“为己任，通过研读教材及各类经典论著、前沿学术成果，来提升课堂教学的”知识量”，实现教学效果最大化；但来自于另一教学主体——学生的冷漠反应，部分学生对课堂学习缺乏热情，对课程考分的态度淡化，学习的主动性下降等等，让辛勤的园丁感到无所适从，教师的自我效能感长期得不到满足。

3.学校管理错位，专业设置不合理。

目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构，教育行政部门的干涉，制约了高校在教学管理工作的开展。同时，在争夺“综合性、研究性”大学的美名过程，高校增设了许多新专业、热门专业，特别是一些投资少的“软专业”，而对像工程技术、数控机床、机械电子等需要上设备、上仪器、投入比较大的“硬专业”的建设却进展缓慢，不可避免地形成了高校的专业设置趋同，千校一面情况。

4.高校就业学生难，企业用人需求得不到满足。

据新华社的报道，从2001年到2005年，全国高校毕业生平均就业率始终只有70%左右……2001年全国高校毕业生只有114万，而2005年达到了338万，是2001年的3倍。根据教育部的统计，大学本科毕业生待业人数年年增长：2001年是34万人，2002年是37万人，2003年是52万人，2004年是69万人，2005年达到了79万。而2006年，全国高校毕业生预计总人数将达到413万……当成群结队的高校毕业生涌来时，急需人才的企业却将高校毕业生拒之门外。

从社会到学校、从教师到学生层面出现的种种捆扰高校教育发展的问题表明，目前高校所实施人才培养模式正在将高等教育带入一条“死胡同”。

二、 高校人才培养模式困境分析

一段时间以来，中国高校在进行教育观念的同时，也在操作环节逐步对人才培养模式进行了多次改革与完善。但从前文所列举的问题来看，学生的“学”、老师的“教”、高校的“管”及社会的“用”都存有不足，是何原因造成了目前高校人才培养模式的尴尬境遇？

1.以“教为中心”与学生的主体地位

在传统教育观的指导下，高校不得不将教学的出发点和归宿点，教师对教学工作的“主导”作用被放大，学生主体地位却得不到应有的重视。学生早已养成了上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业丢笔记的学习过程和教学方式。学生所要求掌握的都是“结论”，没有谁敢于质疑的个性，唯书、唯师、唯上，思想受到了严重的束缚和禁锢，久而久之会学生成为被动接受知识的容器，学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱节的泥潭。

2.高等教育大众化与人才培养模式改革

为了适应大众化教育的需要，高校对人才培养模式进行了改革。但是从改革的效果来看，这一改革的速度远远滞后于大众化教育发展的步伐。在专业设置上，学校急于“求大求全”，对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究，出现了高校专业设置与社会需求严重脱节；在学分制建设方面，由于学校教学管理存在的弊端，致使学生自主性得不到体现。无论是学年制，还是学年学分制，从教与学的主动权来看，主动权还在教师、在学校身上，规定你上什么课就上什么课，规定什么时间上就什么时间上，学生无可选择。学生必须在统一的时间内完成统一的课程，按统一的年限修完学业；在教学效果和学生评价方面，学校停留“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和

操作能力。

3.社会舆论导向与理性高校的人才培养模式

伴随着高校大学生就业难问题的出现，引起了包括家长、教育职能部门、媒体在内的高度关注。这在促进高校人才培养模式的改革的同时，也在一定程度上给高校的人才培养模式带来了负面影响。比如说，一些媒体对某些热门专业过分炒作，致使学生专业结构分布不合理；来自大学生就业市场的波动，令媒体和家长加紧了对高校人才培养模式发出了“声讨”，高校人才培养模式改革的压力进一步“加码”，挤压了高校人才培养模式改革的时间段和理性思考的空间。

消除目前高校人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。

三、构建创新型人才培养模式

国际教育界已把21世纪作为“创造教育的世纪”，创造人才培养模式已成为当前各国高等教育的主流。与传统高校人才培养模式相比，创新型人才培养模式就是在培养人才时,要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展,使学生在知识、能力、素质3个方面有机地融合,激发创新精神和培养创新能力［1］。

1.教学：转换角色，强化学生的主体地位

创新型人才培养模式，就是要在教学中实现知识、能力、素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体，它包括科学文化知识、专业基础与专业知识、相邻学科知识和人文社会科学知识。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的本领，丰富的知识可以促进能力的增强，而较强的能力可以促进知识的获取；能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强［2］。

从课堂教学方式说，在重视教师引导作用的前提下，树立学生的主体地位，提倡以启发式、讨论式进行教学，实现由“灌输式”向“引导式”课堂教学方式的转变；培养学生有目的地学习和提问，增强学生学习的主动性，鼓励学生开展跨学科学习活动；注重学生的特点，实现因材施教。启发学生发散性思维和创造性思维，重“渔”而不只是“鱼”，重“林”而不只是“木”，使学生在教师的指导下自主解决问题，提高自学能力、独立钻研能力和开拓创新能力。

在教学手段上，提倡教学手段多元化。利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”

的有机统一，这有利于教学质量的提高和教学效果的增强；通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库，用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新，压缩教学计划课内学时，为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间。

2.实践：整合学校资源，搭建多元化实践平台

（1）增加学生的参与性，利用高校科研实践平台优势。

高校是科研实践的重地，每年国家有大量的资金、项目被投入高校，它是培养学生创新能力和实践能力的重要资源之一。高校学生特别是大三、大四的学生，经过一段时间的理论学习和积累，在基础知识、知识面、人文修养已经具备了参与科研实践的基本素质，可以吸收这部分学生参与到科研项目研究和开发工作，通过参与一些具体性科研工作，诸如资料整理、数据收集、文献检索、论文撰写等环节，提高学生对理论学习的认识，激发学生对科研工作的兴趣。同时，在从事科研工作中学生可以感受到教师的治学精神、治学态度、治学方式及对思维方式，这有助于学生见识、才干、能力的增长。 已有部分高校迈出了吸收本科生参与科研实践的步伐。在组织上通过协调科技处、学生处、教务处等管理部门的职能，形成一个兼顾人才培养、学科建设、基地建设和科学研究的大的组织体系，为培养学生参与科研实践提供良好了学术环境和科研条件支撑，增加本科生参与科研实践的机会。在教育引导上，加强学生的科研兴趣，提倡和鼓励高校学生主动参与科研实践活动。

（2）鼓励学生自我实现，发挥第二课堂的平台优势。

截止目前为止，耶鲁大学已经培养了5位美国总统。其中最近的3位，布什父子和克林顿均毕业于该校。耶鲁大学不仅培养了站在政治舞台上的任务，还培养了美国金融帝国的基础，所培养的美国大公司的领袖任人物比其他任何大学都多。校长莱温教授认为其中的秘诀就在于积极地鼓励学生参与课外活动，通过课外活动来培养学生的综合能力［3］。

可以说，校园里第二课堂是培养学生创新实践能力的“优质”平台，它具有投入小、产出大、效果好等特点。一方面是将三类课堂的内容和形式综合联结为一体，成为专业学习、课余兴趣、社会应用有机的连接枢纽，另一方面是不断拓展其社会功能，力求与社会文化连接、融合，并向社会发挥反作用力。通过开展第二课堂的活动，给予学生一个展现自我才能的平台，调动了大学生的主动性和参与意识。在活动过程中，既巩固了学生的基础知识，又发展了个人的兴趣、爱好、特长，锻炼学生组织、协调、人际沟通等能力，还促进了健康校园文化及大学生具有个性特征点的志向、品格、意志和情感的生成。

高校在构建创新型人才培养模式的过程中，应当在思想认识它的作用和重要性，在资金上给予适当的倾斜，在管理上给予学生足够的自主发展空间，加大对第二课堂活动的支持力度。

（3）增加学生的就业机会，挖掘产学结合的平台优势。

高等教育步入大众化的教育阶段，大学生的就业问题面临着前所未有的就业压力，构建产学结合、优势互补的创新型人才培养模式，成为提升学生就业机会的新亮点。一方面，学校利用产学合作的平台，激发了学生的创新实践的积极性，加速了从技术到商业成果的转化，拓展了高校的课程和研究的空间，增加为学生接触企业的实习机会，帮助学生实现了从设想向业务的跨越；另一方面，企业通过利用高校的平台，为自己培养“定单式”的可用之人才，节省了企业人才培训的资金。上海交大就开设的“上海交大软件学院—英特尔联合本科试点班”，学生在学习生涯中除基础课程教育以外，将参与试验室项目、工程实践。通过这一产学的结合，培养了基础知识扎实、实践能力强职业技能全面的综合人才，收到了良好的社会反响。

针对学生创新能力、实践操作能力差的问题，高校要在开展正常教学科研活动之外，从“软、硬”件两个方面来探索校企合作的途径，寻求创造校企合作的平台，提高学生创新实践能力，并缓解日益恶化学生就业危机。

四、 结 语

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界先进民族之林。”如何应对经济全球化创新人才的迫切需求呢？就是要加强创新教育、培养面向经济全球化的创新型人才。构建以学生为中心，尊重学生的主体地位和个性发展,使学生在知识、能力、素质3个方面有机地融合，激发创新精神和培养创新能力的创新型人才模式，从学生、教师、学校到社会等层面寻求互动，对目前高校人才培养模式进行彻底的改革，加快构建人才培养模式改革的步伐。

【参考文献】

［1］曾志伟,王铁骊.我国本科创新型人才培养模式的构建［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，（7）：80-85.

［2］夏学龙,钱燕萍.在知识经济下培养学生创新能力的思考［J］.实验室与研究，1999，（1）：15-18.

［3］世界著名大学校长谈：大学生应该怎样学习［N］.中国青年报,2004-10-8③.