如何针对小学生的年龄特征进行英语教学

谈如何针对小学生的年龄特征进行英语教学

摘 要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”但小学生的学习兴趣不是先天就有的。因此，我们要从符合小学生的年龄特点的角度出发，遵循教育学，心理学，语言学等有关原则，提高英语教学质量和水平。

关键词：年龄特征；英语教学

中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0160-01

按照新课改以及小学英语教学大纲的目的和要求，在针对儿童年龄特征、改进课堂教学方面进行了一些探索和实践。下面谈谈笔者在教学中的一些做法和点滴体会。

一、了解学生，因材施教

在教学实践中，我深刻体会到，要教好外语首先必须了解少年儿童的年龄特点，根据他们的特点因材施教。

1.深入实际，注意观察

为了了解小学生的年龄特点，我深入到学生中去仔细观察他们的活动。利用业余时间用废纸壳为学生制作一些小卡片，正面写上字母，反面写上带有这个字母的单词。在课堂上，我利用卡片组织学生进行认读字母的比赛游戏。例如，我读字母让学生找图片，看谁找得快，念得准，把他们的注意力吸引到他们感兴趣的和比较形象的东西上来。这些活动能吸引学生，他们感到新鲜有趣，很快就能掌握所学的英语单词。

2.以表扬为主，关心后进生

小学生自尊心强，我在教学活动中做到以表扬为主。对一时学习较差的学生不嫌弃，避免挫伤他们的自尊心和学习积极性。特别是对一些后进生要注意他们的点滴进步。有的学生不爱学习，语文和数学成绩都很差，对英语就更不爱学了。课堂上尽量启发他们回答一些简单问题并及时加以鼓励。这样，他们从不爱学转变到爱学了，并且成绩不断提高。

二、引导学生主动地、灵活地学习

为了针对少年儿童的特点，平时我注意认真备课，努力做到“吃透教材”，“摸透学生”，努力做到灵活多样，按照英语教学大纲的要求，做到听说领先，读写跟上；遵循学习语言的规律设法给学生造成一个良好的语言环境。我的具体做法是：

1.充分利用直观手段，注意情景教学

在教学实践中，我越来越体会到直观手段的重要性。直观手段适合儿童的特点，形象逼真，使用方便。为了适应教学的需要，每课书、每堂课都尽量利用直观教具，除了制作大挂图、小图片外，我还用纸壳做了一些彩色“形象教具”。每当复习旧句型、学习新句型或进行巩固练习时，就把这些教具发给全班没人一个，边发边问：“what’s this？”学生根据这些小教具回答：“this is a bus.this is a car.等。”全班每个学生都练习一遍简单句型。他们利用手中的教具联系新句型，同座之间、前后桌之间分别提出问题进行回答，这样不仅练习了新句型还能经常复习旧词，巩固所学知识，做到了

人人开口，进行充分练习，课堂气氛活跃。

在介词behind，between时，我制作了猫和盒子的彩图。在讲

between时，我指着夹在两个盒子中间样子有些害怕的猫问：“where is the cat？”学生新奇地看着这张图片，我便自问自答：it’s between two boxes.由于这一情景逼真，引起了学生的兴趣，他们很快就掌握了这个词，并能灵活运动。

凡是在教学中能与学生生活实际结合的，就尽量联系学生的生活实际进行情景教学，加强学生实际运用语言的能力，增强记忆力。如在叫单词tall（高），short（矮）时，我比着自己的身高说：“i am tall.”然后指着一个学生说：“he’s short.”由于这一形象的对比，学生能够根据教师的动作理解意思，并且能很快掌握和运用这一语言现象。又如在学习clean和dirty两个单词时，为使学生容易记忆，我用检查卫生的方法，让学生伸出手来回答他们的手干净还是脏。由于这一问答联系到学生的本身实际，这两个单词辨别得特别清楚，能够正确地运用。

三、教学形式多样

学生年龄小，精神集中不能持久。针对这种情况，我努力做到教学形式灵活多样。例如，在教句型to have时，在学生掌握了句型后，我便不断地变换主语和谓语，让学生做替换练习。在做替换练习的基础上，我又引导学习用品、实物进行外语交际，让它们总感到有“连头”，分分秒秒动脑筋，听听说说学英语。整堂课都精神饱满，始终保持学习的劲头。又如在教对话时，我利用讲故事的方

法介绍对话内容。待学生听明白之后，又改用提问的方法检查学生理解对话的情况；最后使学生在教师各种教法的交替中轻松地掌握了所学的知识，达到了能够表演对话的目的。为使学生更多地进行听说读写练习，我努力做到自己认真备课，课堂上努力做到语言简练。我还给学生规定了一些手势和动作，引导学生进行多种形式的练习。如采用“开火车”的方法，把全班六个组分为“六列车厢”，口头练习单词的读音或一个句型时，教师只领某一排第一个学生说一遍，六列车厢的学生则自动依次重复下去。这样练习一个单词，“一列火车”开到底只用一分多钟的时间。

在复习对话或做练习时，我组织学生做“找朋友”的活动。当第一名被老师找到的“朋友”回答了老师提出的问题后，他可以找任何一名同学作“朋友”，作为回答他提出问题的对象。当他完成了提问任务后，他的对方又可以找“朋友”提问题。通过大量的语言交际，达到了巩固句型和对话的目的。我在班上还经常采取同座对话、男女生对答、小组轮换对答、堂前表演、扮演角色等多种多样的练习形式。

在书法练习上，我除了严格要求学生书写认真、整洁，还采取插红旗、举火把的方式进行“书法比赛”，鼓励学生练好书法，并坚持对学生的作业当面批改，发现问题及时纠正和指导。

总而言之，小学英语教育应该符合他们的年龄特征和心理特征，不能以中学生或成人的英语教学方法和模式来教小学生。我们只有努力探索和实践符合小学生的年龄特征的英语教学方法，才能不断

的提高小学英语课堂教学效率。