形成性评价

Lecture on Formative Assessment

中小学英语形成性评价

一、形成性评价的意义及注意要点

国家教育部2001年制订和颁发的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）主张以学生为本，面向全体学生，帮助学生发展语言能力和终身学习的能力。为了达到这个目的，《英语课程标准》基本理念的第五项内容设定为“注重过程评价，促进学生发展”，其中指出，要在英语教学中建立形成性评价（Formative accessment）和终结性评价（Summative accessment）相结合的体系，通过评价，使学生感受成功和发展，提高学习的兴趣和增强学习的自信心。《英语课程标准》强调在英语教学过程中应以形成性评价为主。形成性评价又称为过程性评价，是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的主要手段之一，其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价”（《英语课程标准》,2002:37）。在《英语课程标准》理念下进行的初中英语教学改革的过程中，教师应当把形成性评价活动放在非常重要的地位，把这种新型的学业评价方式作为检测学生的单元、阶段、学期和学年学习业绩的一种有效方法，并将此作为检查教师是否完成了教学目标和教学任务的一种反馈手段。在实施形成性评价的过程中，教师应当特别注意以下四个方面的问题：

1. 在确定形成性评价的目的和方法时，必须突出学生的主体地位。“学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中”（陈琳、王蔷、程晓堂，2002：119）。因此，形成性评价必须始终面对全体学生，以有利于学生学习的发展为出发点，采用所有学生乐于接受的各种形式和方法。在此基础上，教师要开动脑筋，勇于实践，在教学活动的各个阶段中，帮助学生设计和应用新颖、生动、具有实效的形成性评价方式进行自我评价、给同学的评价、小组评价和班级评价，以达到良好的评价效果，为学生下一阶段的语言学习打下良好的基础。

2. 在设计和采用各种类型的形成性评价方法的时候，教师要始终坚持把检测学生对综合语言运用能力的掌握情况作为评价的主要内容之一，这也是贯彻《英语课程标准》的理念、落实初中英语课程目标的一个重要方面，而不是采用传统英语教学中只注重检测学生对语言知识和语言技能的掌握情况，过分地强调以学生的“双基”学习成绩，特别是以语音、语法

和词汇为主的书面考试成绩来评定学生的学习情况的片面作法。

3. 形成性评价中必须包括学生在英语学习过程中的

学习情感、参与程度、学习方法、学习策略、学习效果等各方面的总结和检测的内容。教师要鼓励每一位学生，无论其现阶段的英语水平和学习效果如何，都要积极、认真地参与评价活动。要让他们通过各个阶段和各种方式的形成性评价活动，对自己和他人的英语学习做出积极、正面的评价和判断，以利于他们在学习过程中获得成功感，增强自信心和学习兴趣，产生进一步学习和取得更好成绩的动力。

4. 形成性评价的方式方法要多种多样。教师要根据单元教学目的、语言知识、技能、话题、功能等教学内容和教学要求，以及各单元的任务型语言练习、操练和交流活动来设计和确定行之有效的评价的方式和方法。在设计评价方式的时候，教师不但要考虑班级学生在情感态度、语言水平、学习态度、合作程度等方面的整体因素，还要考虑小组和个体学生的上述各种因素，使形成性评价始终以新颖、活泼、生动、有效的方式呈现，成为初中学生英语学习过程中必不可少的一个部分。

二、几种可行的初中英语教学形成性评价方法

初中英语教师可以采用下面几种可行性较强的形成性评价方法：

（一）建立学习档案袋（portfolio）

学习档案袋用来收集学生在英语学习方面所取得的成果，如写作样本，特别是自己满意的作业和能说明自己在学习方面取得进步的材料，读书心得，朗读课文、对话表演的录音、录像，各种评价报告单等。学习档案袋中的资料是学生在其英语学习过程中情感态度、学习态度、学习方法和学习策略、语言知识、语言技能以及综合语用能力等方面发展、进步过程的记录，也是学校、教师和家长了解、观察学生的学习情况的窗口；它既为学生自己进行学习反思、改进学习方法、提高学习效果提供了必要的依据，同时又为学校、教师和家长鼓励和帮助学生克服英语学习中的困难、形成有效的学习策略、不断取得学习进步提供了有效的资料。应当指出的是，教师在帮助学生建立自己的学习档案袋时，要遵循公开透明、自己动手的原则，主要依靠学生自己建档、选择和确定装档的材料及保存档案袋。在初一学期刚开

始的时候，教师可以通过示范指导、提供操作讲解、动手帮助和答疑解难等方式帮助他们完成各自建档、选择材料和存档的任务，但切忌越俎代庖，一切由教师包办代替。要把主要的工作交给学生自己去完成，教师在学生建立和使用学习档案袋的过程中，只能充当指导者和助手的作用。在教师认为学生已经熟悉并能胜任这项形成性评价工作之后，就要及时放手让他们自己独立去完成，而不要再过多干预，只是及时给予一些必要的了解、督促、检查和指导，帮助他们正确管理、查阅和使用学习档案袋。通过上述方式，学生既能较快地形成独立完成任务的意识和自己动手的能力，又能及时通过查阅自己的学习档案，获取学习英语的成功感和继续进步的动力。

以下是可以放入初中学生英语学习档案袋的几件学习档案的实例：

1、单元任务型学习活动作业记录

教学内容：JEFC第一册第19—21 单元

任 务：发一封e-mail

目 的：学习巩固英语书信的书写格式，锻炼学生笔头交流的能力，培养学生运用电脑或网络学习的能力

材 料：e-mail范文

语言技能：Reading and writing

语言知识：运动项目的词汇

提示语言及句型：

（1） swimming, skiing, ice skating, volleyball, basketball, tennis, table tennis, roller-skating, chess...

（2） I like...best.

（3） My favourite sport is...

活动形式：两人小组

操作过程：

（1）教师布置学生互发e-mail，谈谈自己爱好的运动，并提供格式样本（样本格式可参见Ex.9，P.94，JEFC Book I）；

（2）学生互发e-mail （一式两份，一份给同伴，另一份给教师），鼓励学生用电脑真实发送，或采取邮寄方式寄出；

（3）教师逐一阅读学生的邮件，并给予反馈。

（此例是参照《中小学外语教学》2003年第1期 第37 页所提供的教案设计的） 制作方式：

教师把班上每位学生邮来的e-mail原件（可能有错误，但教师不改）打印出来，发还给学生，让他们在教师的帮助下在小组内同学用铅笔互相订正，找出语言和格式错误，然后存放入自己的学习档案袋内。半月或一月后，教师再布置另一e-mail任务，如学习第97课后让学生写有关自己或其家庭最喜欢的食品、水果和饮料的信息。用同样的方法收集、订正和存档。同时，让学生比较自己的两封e-mail邮件，找出自己的进步。

学生存档的e-mail原件实例（文中的画线部分是原文中的错误，后面括号里是同学在老师帮助下所做的订正）：

From: [email protected]

To： [email protected]

Copy to: [email protected]

Sent: Monday, May 19, 2003 9:49 PM

Subject: My favourite sport

2、特色作品

教学内容：JEFC第一册第12课

作品名称：我的身份档案表

制作方式：

教师先出示自己用英语填写的身份档案表，让每一位同学填写教师发给的空白身份档案表，填写完了以后，再贴上照片，放入学习档案袋内保存。

学生存档的身份档案表原件实例：

3、课堂活动登记卡

档案名称：初一上期学生英语课堂活动登记卡

制作方式：教师在学期开始时，将印好的登记卡发给学生，让他们放入自己的学习档案袋内保存，并按照自己的实际情况随时填写后，由学生本人、学习小组长和教师分别及时评分，记录学生的课堂活动情况，帮助学生了解自己的不足和进步。

学生存档的课堂活动登记卡原件实例（见附件①）

（二）学习情况讨论会 （discussion）

从初一上期学期开始，教师就可以在英语课堂上教会学生使用学习情况讨论会的方式来定期总结集体和个人的英语学习情况，及时反馈班级、小组和个体学生在学习情感态度（包括学生的学习兴趣、对教师教学方法和对材的看法、对课堂练习活动的喜爱程度等），对语言知识、语言技能和语用能力的掌握和进步情况，学习策略方面的进步情况等方面的信息，使教师和学生能够客观地认识班级和学生个人英语学习的真实情况和存在的问题，以及影响进一步发展的有利和不利因素。讨论会可以定期举行，如可利用每周的班会时间、每月的最后一节英语课时间或期中考试后安排时间进行。讨论会应当由学生自己安排和组织，教师可

以被邀出席，但不能包办代替。讨论会的形式可以采用开始由4—8人小组进行分组讨论，然后再全班集中，进行全班发言。讨论的题目可以由教师征求全班或部分学生的意见后事先拟出。讨论可以采用回答问题和自由发言等方式进行，讨论的语言在开始阶段可以用汉语，随着学生所学的英语越来越多，可逐步转化为使用更多的英语进行表达。讨论的时间不应当太长，每次10分钟较为合适。在讨论的过程中，要由每组的组长或选出的一位同学担任记录员，做出书面记录（最好使用填写表格的形式完成）。记录可交给班长或教师保存，以便今后能随时查阅。

小组学习情况讨论会记录原件实例(见附件②)

（三）学习周记（weekly diary）、学习问卷调查（questionnaire）和面谈（interview） 在初中英语的开展过程中，为了提高教学质量，教师必须随时了解学生学习过程中的一切情况，了解他们的情感态度变化，学习中存在的困难，学习上的进步以及他们在今后学习中可发展的潜力等。教师可定时或不定时采用阅读学生学习周记、学习问卷调查和面谈的方式以及时获得信息反馈。值得一提的是，教师在收集了学生的学习周记和学习问卷之后要及时阅读，给予评价并在自己的教学日志或教学情况记录本上作情况简记。在和学生面谈后，教师也要有所记录。对于学生的进步，教师要及时给予表扬，对学生提出的问题，也要及时给予解答。下面的例一（见附件③）是一位初二学生的学习周记实例，例二（见附件④）是一位学生在初一上期半期考试后对教师所发给的学习问卷调查表填写的实例，例三(见附件⑤)是一位初三教师对所教班级的一位中等成绩学生的面谈记录。

(四)合作语言实践活动记录 （record of cooperative learning）

《英语课程标准》倡导在基础教育阶段的英语教学中大量使用任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力，指出，学生要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务”（《英语课程标准》,2002:29）。采用合作语言学习的方式，不仅能给学生提供大量的语言实践和语言交流机会，让学生在集体活动中学会语言和使用语言做事情的能力，同时还可以帮助他们逐步形成积极的情感态度和参与动机，体验集体学习的乐趣和互相帮助、共同进步的优势，增强合作意识、团队精神和班级凝聚力，消除两极分化的因素，为他们在学习过程中同时发展语言水平和形成良好的个性和人格提供必要的条件。在开展各种各样的任务型语言活动中，教师应帮助和指导学生及时对班级、小组和个人的活动

情况作出记录并归档，使之成为反映学生学习过程和学习发展的重要形成性评价资料之一。下面是一个初一学习小组在一次课堂语言活动后所填写的小组活动情况报告表的实例（见附件⑥）。

三、结语

目前，随着《英语课程标准》的学习、培训和实施在全国范围内计划有序的全面展开，《英语课程标准》中有关学生学业的评价理念和评价方式正在被我国广大基础英语教师逐步接受和试行。各地的国家级课程标准实验基地学校和各省市的一些试点学校的课题组根据《英语课程标准》“评价建议”中的有关要求，对初中阶段英语教学的评价方式，特别是形成性评价方式，正在进行研究和试验，已经总结出一些较为有效的经验和方法，可供广大英语教师参考。如成都大学附属中学从2001年9月开始在初中英语教学中进行形成性评价实验，迄今已经取得一些成果和经验，为我们提供了一些切实可用的初中英语形成性评价方式（罗先达、尹世寅、周蓉，2003：146）。但是，应该看到，由于《英语课程标准》所提出的根据分级目标进行水平性测试的设想尚未付诸实践，从全国范围来看，很多中学的英语教学目标仍然在围着高考和中考的指挥棒转。虽然教材变了，但很多教师仍在大量使用语法翻译法和其他一些旧教法进行教学。一些教师虽然通过课标培训或继续教育，对《英语课程标准》有所了解或教育教学理念有所改变，但一回到学科教学中，由于受到应试教育思潮的影响和来自社会舆论、学校行政部门、家长等方面的压力，对推行和采用形成性评价仍然抱着观望和等待的态度。有的教师虽然也想在教学中采用形成性评价的方式，但却苦于找不到或很难找到可以借鉴的模式、经验或方法。因此，笔者认为，在此方面进行研究、探索和实践，帮助广大英语教师在教学中设计和使用行之有效的形成性评价方法，对于积极推行《英语课程标准》，彻底改变我国基础英语教育的现状，尽快提高基础英语教学水平，具有积极的现实意义。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001,7.

[2] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M]. 北京:北京师范大学出版社，2002,5.

[3] Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M].Longman Group UK Limited. 1991.

[4] 王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.

[5] 北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学,2001,(8).

[6] 浙江金华市《初中英语任务型教学的研究与实践》课题组.初中英语任务型教学示例[J].中小学外语教学,2003,( 1).

[7] 罗先达、尹世寅、周蓉.英语教学实施指南[M].武汉: 华中师范大学出版社,2003,4.

说明：

1、评价按照学生参与的积极程度，语言的自然、流利和正确程度及活动效果，分为A、

B、C、D、E五个等级；

2、评价的等级由教师（T: Teacher）、学习组长（GH: Group Head）和学生自己（S: Student）课后分别评出，后面的平均分（average）是三个评价的平均值。

附件②A Record of Group Discussion

Class: Class 1, Grade 1 Group: Group 5 Date：22/3/03 The Number of the Students in the Group: 6 Ss

Learning Contents: Unit 17, JEFC Book1

1. Do you like the language activities used in learning Unit 17?

Yes: 6 Ss No: 0 S

2. Do you think that the teacher’s presentation of the new language in this unit clear and interesting?

Yes: 4 Ss No: 2 Ss

3. Can you recite the dialogue of Part 1, Lesson 65?

Yes: 4 Ss No: 2 Ss

4. Why can’t you read some of the texts of Unit 17 fluently?

Busy: 2 Ss Lazy: 0 S Uninterested: 2 Ss

5. Do you think it is necessary to take a quiz on the unit?

Yes: 5 Ss No: 1

6. Your suggestions for going over the unit:

Listening to the tape several times at home.

Have more interesting activities to practice the language in this unit.

Have some dictation in the coming classes.

Students: Zhu Dan, Liu Ling, Wang Xiaowei, Tian Xiao, Zhang Jie,Chen Tiantian

Recorder: Liu Ling

附件③例一 (原件中的语言和表达错误已经过教师修改)

A Page from My Weekly Diary

Class: Class 5, Junior 2 Name: Zhang Hongling

Number:15 Date: October 20,2002 Sunday

Last week we learned Unit 8, Book Two. The topic of the unit is I was not here yesterday. In this unit we learned how to use was and were. In Lesson 30, we read Lily’s composition about her uncle, Michael Wilson. Michael Wilson is a businessman and he is very busy every day. He usually travels from one place to another. Lily tells us where he was the Monday before, three days before, the night before, etc. From this passage, we know that Uncle Mike enjoys his work very much.

We did some exercises to practice was and were in and after class. But I found there were still some mistakes in my homework. Sometimes I can’t use was and were correctly. I would like Miss Wang to give me some help in time.

The Teacher’s Remark: You did a very good job. Sure I will help you. Please come to my office at five o’clock this afternoon and I’ll give you some useful suggestions.

Oct.21, 2002

附件④例二

A Questionnaire on Your English Learning

Name: He Min Class: Class 2, Grade 1 Number：28

Date：22/11/02

1. What is the score of the mid-term examination papers?

82.5

2. What did you do best in the papers?

〇 Listening

● Multiple choice

〇 Cloze

● Reading comprehension

〇 Error correction

〇 Writing

3. What did you do worst in the papers?

● Listening

〇 Multiple choice

〇 Cloze

〇 Reading comprehension

〇 Error correction

● Writing

4. What is your most difficult aspect in your English learning?

〇 Vocabulary (words)

〇 Grammar

● Listening

〇 Speaking

〇 Reading

● Writing

5. From whom do you want to get help to improve your English?

● Your English teacher

〇 Your parents

● One or some of your classmates (If necessary,

please write his /her/their names): Yang Jia and Li Fei

〇 Other people

6. Your suggestions for the teacher’s teaching:

I want Miss Li to speak more English in class and give us more practice in listening and writing.

TEACHER’S REMARK: Very good. I will help you.

附件⑤例三

A Record of the Interview about the Problems in the Student English Learning

(Student); Li Jianhua

(Teacher): Miss Wang

Date: 4:30—4:40, p.m. Jan. 20,2003

Difficulties in the recent learning: (1)Having some difficulty in understanding and using the

grammar: Passive Voice in the Simple Past Tense; (2) Having some difficulty in making dialogues in group or pair work in class; (3) Monthly exam score: 70

Reasons found by the student himself/herself: Haven’t spent enough time in previewing and reviewing the texts, especially reading after the tape at home; did homework with the textbook opened; didn’t do enough oral and written practice in class as the teacher asked.

Student’s own attitude to the difficulties: Want very much to improve my English in order to get high marks in the Senior High School Entrance Exam.

Teacher’s suggestion: Do more practice and do daily homework quickly with the textbook closed after a quick review of the learned text. If having any problems in the future learning, tell the teacher in time.