大学生主观幸福感的特点及其发展性研究调查报告11.14

大学生主观幸福感特点的发展性研究调查报告

柴先琳，邓平

(1南昌职业学院经济管理系, 江西南昌 330000，2浙江省十里坪强制隔离戒毒所，浙江衢州，324000， 12

摘要 目的：分析大学生主观幸福感的特点及其发展状况。方法：采用修订版青少年主观幸福感量表对296名大学生学生进行调查。结果：1.大学生主观幸福感得分随着年级的升高逐渐降低。2.性别因素在主观幸福感因子上的主效应是显著的，女生的主观幸福感得分略微高于男生。结论：大学生主观幸福感存在性别和年级的差异，大学生幸福感水平有随着年级增加逐渐降低的趋势。

关键词 大学生；主观幸福感；调查报告

主观幸福感，也可称为幸福感，在英文中用subjective well-being表达，简称SWB。Diener并提出了主观幸福感的概念，其表述为主观幸福感是特指个体根据自己独有的标准对其生活状态的整体评价，是衡量个人生活质量的重要综合

1性心理指标，是社会中个体生活质量的重要心理学参数。

主观幸福感具有主观性、整体性、稳定性等特点。随着国家对高等教育的重视，心理学研究者们也逐渐把大学生作为一个主要的研究群体。大学生面临的学业焦虑、就业压力、还有人际关系处理、社会化发展等方面的情况都引起了社会越来越多的关注。大学生心理健康的研究逐渐成为社会发展心理学的热点，大学生的幸福感状况如何？有什么样的特点？为此，我们进行了调查研究，以期为今后的教育实践提供参考。

1 对象和方法

1.1 对象

随机选取江西省南昌职业学院经济管理系三个年级各三个班，共计九个班的296名在校大学生为被试。其中，男

生143人，女生153人，年龄范围是18-21岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

修订版青少年主观幸福感量表：该量表含36个项目，由6个分量表组成，包括友谊、家庭、学校、环境、学业和自由满意度等维度。采用5点计分，“完全不符合”计1分，“比较不符合”计2分，“不确定”计3分，“比较符合”计4分，“完全符合”计5分。

1.2.2 施测程序

采用团体施测的方法，以班级为单位进行施测，施测者读完指导语，并负责现场监督测试。测试时间限制在十分钟作用。测试结束，当场收回问卷。剔除无效问卷，用SPSS统计软件进行描述统计、方差分析。

2 结果

研究发现，整个大学阶段，随着年级的增加，主观幸福感的得分有逐渐降低的趋势。女生的主观幸福感的得分都略微高于男生。

表1-1 不同性别和年级对主观幸福感的作用

变异来

源

性别 平方和 11232.

61

2812.9

4 df MS F Sig 1 8756.22 23.847 .001*** 年级 10 2847.57 7.755 .001***

注：*p

对大学生的主观幸福感得分进行两因素方差分析，其中以性别和年级为自变量，以主观幸福感得分为因变量。结果发现性别因素在主观幸福感因子上的主效应显著(F(1，

=23.84，P=0.001)，年级因素在主观幸福感上的主效应显著(F(10，2847)=7.755，P=0.001)。 8756)

3 讨论

对数据进行描述统计可以发现，大学生群体的主观幸福感总体处于中等以上的水平。这说明大部分大学生还是感到比较幸福的。进入21世纪以来，一方面，我国经济水平有了显著的提高，物质生活水平得到了很大的改善，另一方面，党和国家十分关注教育问题，对教育的重视和投入也较以往有了显著的增加。这些客观物质因素都有助于提高大学生的主观幸福感，为大学生的健康发展提供了坚实的保障。 研究结果表明，大学生的主观幸福感存在显著的性别差异，女生的总体幸福感水平大于男生。郑雪（2003）对大学生的主观幸福感调查表明，女生的幸福感显著高于男生，这与本研究的结论一致。究其原因，首先，之所以女生在幸福感上的得分显著高于男生，可能与女孩比男孩成熟早，她们心思更加细腻，更加会处理各种人际关系，能够更好地与周围环境和谐相处，而男孩由于成熟较晚，各方面表现得不是很成熟，导致其适应环境的能力不强，从而其幸福感低于女孩。其次，霍沃(Hoover，1987)的研究发现，女生的语言能力，并且这方面能力在学科学习中得到很好的体现，并且学业成绩要好于男生。国外的研究也从这方面证明了女生更加容易获得更高的学业满意度，学业满意度提高能够使学生获得更多的正性情感体验，从而间接提高自身的幸福感水平。另外，相比较与男生而言，女生的感情更加细腻，愿意与父母和同伴交换自己的想法和意见。从而获得更多的社会系统支持，从而更好的释放自身的负性情感体验。还有，在学校，女生也要比男生更听老师的话，更加容易服从老师的管理，并且学业成绩普遍比男生好，由此，女生能够得到老师更多的关心和爱护。

大学生的主观幸福感水平有随着年级增加有逐渐降低的趋势。其主观上的原因可能是由于大学生群体随着年龄和

年级的增加，自我意识和价值观也逐渐形成并且得到完善，并形成了自己的人际圈。对外在的评价和社会系统支持更加敏感，如果得不到积极的评价或者有效社会系统的支持，由此造成的负性情感体验便会降低学生的幸福感水平。另外，从客观上看，大学生随着年龄和年级的增加，学业成就压力和他人期望压力会逐渐增加，尤其是即将毕业和面临就业选择的时候，学生们的主观性幸福感水平都是普遍较低的。就主观因素而言，大学生面临的最大的压力就是学业成就压力

3和他人期望压力（胡海燕，2005)。

参考文献

1 Diener E. Subjective Well-being. Psychology Bulletin, 1984,95: 542~575

2 郑雪,王玲,邱林等.大学生主观幸福感及其与人格特征的关系. 中国临床心理学杂志,2003,11(2):105~107

3 胡海燕.高中生生活压力、应对方式及其与心理健康的关系研究. 安徽师范大学硕士研究生学位论文,2009