采 松 果
采 松 果
(两位数加减一位数)
教学内容:教材第22、23页
教学目标:
1.在具体的情境中,进一步体会加减法的意义,感受加减法计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法,并能正确计算。
3.初步体会加法的交换律。
4.经历与他人交流算法的过程,培养与人合作的意识和能力。 教学重难点:
1、在理解算理的基础上掌握两位数加减一位数(不进位、不退位)的口算方法。
2、明确相同单位的数才能相加减。
教学准备:教材主题图、幻灯片、小棒
教学方法:探究法、尝试法、引导讲解法
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
师:老师今天给大家带来一幅优美的图画,请你们认真观察,然
后编一个好听的故事讲给大家听。看谁的语言最美,谁讲的最清楚。
(在茂密的森林里,松鼠妈妈正在教小松鼠学本领。你看,小松
鼠跳跃、爬树、翻跟斗,学得多认真啊!松鼠妈妈说:“你不是最喜
欢吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊,咱们比比看谁采得
多。”小松鼠边说边向树上爬去。最后,松鼠妈妈采了25个松果,
小松鼠只采了4个松果。)
师:这么好听的故事,听完后你知道了什么?从中发现了哪些数
学信息?
二、互助合作解决问题
1.提出问题
师:大家能提出哪些问题呢?
(1)松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?
(2)松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?
(3)小松鼠比妈妈少采了多少个松果?
(4)小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?
师:同学们真了不起!提出了这么多的数学问题。
2.探索加法的计算方法
师:咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?”谁知道
如何列出算式呢?(25+4=?)
师:同学们真聪明!在小组内交流一下你是怎样算出结果的,暂
时没有算出来的同学,可以借助手中的小棒、计数器等,也可以请求
同组的同学来帮忙。
(学生动手探究,互相讨论交流;教师巡视,适时参与引导。
(学生汇报自己的计算方法。)
师:同学们真聪明!能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算
时要提醒大家注意些什么呢?
小结(1)要看清每一位上的数字,不要弄错位置。
(2)要个位加个位,不要加到十位上。
(3)大家要认真计算,不要粗心。
师:刚才大家想到的这些算法:拨计数器、口算、摆小棒、列竖
式,都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单?
3.类推探究减法的计算方法
师:刚才通过我们大家的努力,解决了第一个问题,后面还有三
个问题,同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题,共同去解决。
(学生以小组为单位,自由选择并讨论解决问题。教师参与其中
一个小组的活动,并随时注意其他小组的活动。)
师:请把你们小组的研究结果汇报给大家听。(学生汇报,师适
当点拨)
师:大家有没有想过,为什么三个说法不一样的问题,解决的方
法却是一样的呢?
(因为都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。因为妈妈比小松鼠多的
就是小松鼠比妈妈少的。)
师:今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢?
小结:(1)是两位数加、减一位数。
(2)也可以是一位数加两位数。
(3)只要会计算10以内的加减法就会计算今天学习的算
式。
(三)巩固深化,应用新知
1.第1题(出示情境图)。从图中你知道了什么?你能独立解
决这个问题吗?试试看。
(学生独立读图,解决问题,全班交流。)
2.第2题(出示情境图)。比一比看谁最先算出大恐龙比小恐
龙长多少米。
3.第3题:学生独立计算并在小组内交流。
4.第4题:想一想,填一填。
师:仔细观察每组中两个算式,你发现了什么?
(1)每一组的两个算式的得数是一样的。
(2)我发现每组两个算式中加号两边的数交换了位置。
师:你能试着自己写出几组这样的算式吗?
学生积极举例:
(1)34+5=39,5+34=39;(2)21+7=28,7+21=28;
(3)83+4=87,4+83=87;(4)52+7=59,7+52=59;
„„
师:如果不用你计算得数,你还能快速地举出类似这样的算式
吗?
生1:47+68=,68+47=。
生2:395+126=,126+395=。
生3:1000+800=,800+1000=。„„
(四)课堂总结
师:同学们真了不起!不但能自己发现问题,解决问题,还能发
现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?
师:这节课,大家表现都非常好!能够做到认真思考,积极发言,
有效合作。希望下一节课继续努力。
板书设计:
采松果
1、松树妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?
25 + 4=29
20 5 9
2、松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?
25 - 4=21
20 5 1
《两位数加一位数(进位)》教学设计 (2009-07-21 08:58:16)
转载
标签: 分类: 教学设计
教育
教材分析:
“两位数加一位数(进位)”是苏教版实验教材小学数学第二册第六单元第一课
时。本课的学习内容是在学生掌握了两位数加整十数或一位数(不进位)的基础
上学习的。学好这部分内容将有助于学生学习退位减及笔算加法等奠定。教材的
例题以小朋友摆画片为题材,先教学和是整十数的两位数加一位数,着重解决进
位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加,启发多样化的计算方
法,鼓励学生用不同的方法算出结果。“想想做做”先帮助学生应用和掌握计算
方法,再引导学生解决一些实际问题。既练习了口算,又培养了学生用数学的习
惯和能力。
学情分析:
这节课面对的是一年级下学期的学生所要学习的知识,一年级的学生是在学习了
20以内的进位加法和两位数加整十数(不进位)的基础上进行学习。因为有了
这些作基础学生对知识的学习能较好的连接上。我班共39人19个女生,20个
男生。我班78%的学生是来自外地,这些学生大多数都是父母忙于打工,这些同
学行为习惯较差,不讲卫生,不懂礼貌,我行我素。本地学生占22%,这些学生
也是爷爷奶奶带的多,所以家庭教育肯定是不多的。因此学生在掌握这些知识时
几乎是刚接触,不象城里的孩子家长早有教过,学生学习比较快。有25%的学生
对20以内的加减法掌握非常好,65%的学生能基本掌握20以内的加减法,而有
10%的学生对20以内的加减法掌握的比较差。
针对以上情况,我主要从是培养学生良好的学习习惯和行为习惯,注意调动学生
的学习兴趣,让他们喜欢上课,喜欢数学。在课堂上,我充分利用教具,运用各
种小游戏让学生掌握数学技能和数学知识。
教学过程设计:
教学反思:
一、课后反思
(一)创设情境 激趣引新
课一开始,我首先出示一组口算题。我组织学生进行口算比赛。通过练习口算巩
固了20以内的加法及两位数加一位数(不进位)的计算方法,也为下面新知作
准备。
接着我借助多媒体出示3个小朋友摆图片的画面,我提问:你能提出用加法计算
的问题吗?引导学生认真观察,获得信息。指名学生全班交流,并根据问题提出,
学生自己列式。根据学生反馈,采集加法算式板书:24+6 24+9 9+
6 24+6+9,并引导学生探究24+6和24+9的计算方法与结果。
【以上将教材例题中3个小朋友摆画片放在学生课外活动的情境中,既贴近学生
生活实际,又可以激发学生问题意识。发现问题获得算式,凸出新知,激发学生
求知欲。】
(二)合作学习 探究新知
探究算法(2个层次)
(1)学习24+6 提问:24+6等于多少呢?你是怎样算的?组织学生借助小棒
和计数器算一算,在小组里边操作边介绍自己计算的方法。再进行全班交流。对
于24+6的计算方法是多样化的,反馈时利用多媒体呈现24+6可能出现的多种
算法。在此基础上组织学生讨论,无论是用小棒还是计数器都是先算什么,再算
什么。指名学生交流得出:先算4+6=10,再算10+20=30,使学生体会到个
位上的数相加等于10,就是一个十,也就是个位上的数满10了向十位进1,并
利用多媒体操作演示个位满10向十位进位的过程。归纳板书:24+6=30的计
算方法(先算4+6=10,再算20+10=30)。
(2)在学生获得24+6计算经验和方法的基础上,我组织学生思考与探索24+9
的计算方法,在学生自主研究的基础上进行交流、讨论,从而整理得出:①把9
分成6和3,先算24+6=30再算30+3=33;②把24分成20和4,先算4+9=13再
算20+13=33;把24分成23和1,先算1+9=10,再算23+10=33。
【以上2个层次,通过提供给学生材料和充足的时间、空间,在分组探究、合作
交流中,鼓励学生展示各自不同的算法,说明思路,既是对儿童主体地位的尊重,
又是对算法多样化理念的践行。】
(三)应用算法 解决问题
根据学生认知规律和知识掌握情况,我将练习分为3个层次进行。
1. 基础训练 完成想想做做第一题:组织学生先在小棒图上圈一圈,再写出得数和计算步骤。右边一题让学生用自己喜欢的方法计算。借助直观图形,使学生进一步理解算法。
2.综合训练 完成想想做做第二题:是一组对比题,先组织学生独立完成,再引导学生比较,通过计算、比较,使学生体会到计算两位数加一位数,都可以先把个位上的几个一与一位数相加,再和十位上的几个十合起来。根据找出的规律来延伸题目,让学生马上运用迁移法来试编出相应的题,通过两组题的锻炼能进一步强化两位数加一位数的计算方法。
【这两题的设计旨在把形象思维与有条理的思考结合起来,通过对比题的计算,使学生内化思路,理解算法。】
3.完成想想做做第3题:先多媒体显示3个小朋友购物的情境,请学生为他们计算一下每个小朋友购物后应付的钱,并组织学生反馈,教师选取学生呈现的不同信息,引导学生观察分析,并说明正确的计算方法和结果。
4.拓展延伸 这是道开放性的题目,也是学生现实生活中的问题。学生能根据自己班级学生人数来确定礼物是否够。【让学生感悟到生活中到处有数学,增强了学习数学的信心。】
【本题的设计,联系生活实际,结合学生已有知识经验,提高学生学习的趣味性,从中提取错解,让学生进一步理解算法,体会数学与生活的联系。】
二、教法学法
新课程标准指出:教师应从多方面提供给学生充分从事数学活动的机会。在本课的教学中我先创设情境,激活学生已有经验,激发学生继续研究的动机,接着提供给学生学习材料,通过动手操作、合作交流,积极探索计算方法,再提供生活问题,开放练习,进一步加强计算方法的认识,学生通过一系列实践应用内化新知,形成计算思维和技能,从而提高探索发现能力、观察比较能力、归纳总结能力,积累活动经验。
对策
三、解决对策
1.进一步理解算法。
学生只有理解并掌握了算法,才能正确地进行计算,并下面学习作好铺垫。《20以内退位减法》的算法有:想加算减和破十法。《整十数加一位及相应的减法》的算法是:相同数位上的数相加减。而两位数加一位数(进位)与20的以内的进位加法的算理是相同的。
2.设计形式多样的练习。
a. 抽卡片做计算;
b. 口算游戏,如:制作口算课件;
c. 口算竞赛。
3.坚持每天一练。每天完成一定量的口算题,以便提高学生的口算速度和正确率。
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