班主任教研之路
成长的“阶梯” 发展的“雨露”
-------班主任教研之路的探索
班主任教研是以班主任专业成长为宗旨,满足班主任的实际需求,有针对性的学习,探讨总结班主任工作经验,提高班主任管理水平,推进学校德育工作的大发展.
班主任教研打开了班主任育人智慧的新局面,它是切实可行的,是班主任所期待的一种交流、培训、互助形式。它的意义不仅是发挥班主任的自主性、能动性，更展现团结合作的力量。
几年来，班主任教研下面就我校班主任教研工作谈几点粗浅的认识：
一、 建立班主任工作坊是营造班主任教研活动的氛围。
班主任教研是本着提高班主任管理水平和提高教育质量为前提的，单凭个人努力是远远不够的，要想加强班主任队伍的整体建设，保证个体和群体的推进，我校成立了班主任工作坊。初建伊始，组成了一个8人工作坊。坊长和坊员们在一起给工作坊命名为诚信坊，在实践中我们又制定了访义、坊训、坊规和坊歌，坊义为“心与心的交流”；坊训为“诚信他人就是善待自己”；坊规为“诚实、守信、宽容、悦纳”；坊歌为《一生无悔》。这些坊名、坊训、坊歌等是人人参与，共同拟定的。为保证工作坊活动有实效，我们制定了班主任教研的“三项纪律，四大注意”。
（1）“三项纪律”：即完善相关制度，结合我校实际，先后制定《班主任工作坊制度》《青年班主任培训制度》及《班主任量化考核量
表》这些制度的推出，使班主任教研工作有法可依，确保了班主任培训工作的努力方向。
（2）“四大注意”即“四个固定”，定时、定地、定评、定员。定时：集中时间为每月第二周周四3：00—4：00为班主任教研活动的固定时间。平时不固定，随时组织班主任开展教育诊志、方法交流等活动。定评：依据班主任教研工作计划，每月一评，反思专题，并交接新一轮坊长，每一位班主任畅所欲言，共同探讨教育问题。交流困惑，达成教育共识。努力营造班主任教研活动的氛围。
二、 班主任教研是班主任成长的源头活水
班主任教研工程，为班主任打开了一扇智慧之窗，为班主任送上了一副行走之杖，为班主任成长插上一双“隐形的翅膀”。
（一） 提升班主任育人水平和管理能力
1、 体现以人为本
没有教育不好的学生，只有不会教的老师，这句话“诠释了成也班主任，败也班主任”。班主任对学生健康成长起到至关重要的关键所在。“以人为本”才是施展班主任工作的根本。才能有效防止教育活动过程中的事故隐患。以人为本更突出加强法制观念，学校领导，利用班主任教研时间，开展“现场说案”，提及本校“个案”引起我们的反思。并转达工作坊坊长不定期学习有关教育法规，在学习和讨论中明白了自己的权力，自己责任的重大，从而学会了尊重学生和真挚爱的表达，去用心灵撞击火花。在班主任教研讨论中，我们深有感触，要充分尊重学生，严中有爱，“以人为本”才
达到我们的教育宗旨。
2、 彰显人格魅力
在班主任专业培训中,特别注重对教师的人格教育。即“为人师表”既有外在行为仪表，又有内涵品位。明确自己是引路人、合作伙伴、雕塑者、鉴赏者的多重身份。工作坊中对“魅力班主任”“尴尬事件”“学生眼中的冷与暖”等研讨交流，使每一位班主任清醒认识到工作中的人格魅力是重点。校长的“让学生爱上你”“亲其师信其道”让班主任心领神会。在班级管理中，采用正确鼓励引导，多挖掘学生的闪光点，使他们逐渐养成良好的行为习惯，从成功的教育案例中我们得到了教育启示：我们做不到的，决不让学生做到。要允许学生犯错，我们应学会宽容，让学生在爱中快乐成长。
（二） “送法下乡”，开凿捷径
县教师进修学校德育德育教研室结合不定期的“送法下乡”，为班主任送来先进的、智慧的、阳光的教育理念和教育方法，这是班主任最受益、最直接获取教育经验的途径。2012年10月抚顺市明星班主任向全体教师讲述自身教育实例所获经验，听了他们现身传教，豁然开朗，被其教育的艺术所折服。我校曾十几年未带班的女教师却向校长请示，想当班主任。激发了我校当班主任的热情。同时，对青年班主任的工作增添了力量，有的班主任发出慨叹，干了几年班主任，不如听他们几分钟就积累出那么多的经验。的确如此，送法下乡为班主任积累教育经验开凿了捷径。
（三） 班主任教研更好的实现了以科研促教研。
班主任教研活动参与课题研究，2008年学校参与课题《农村初中校本课程的开发与研究》，每一位实验教师结合自己的工作，在实践中总结。2011年还参与了《初中学困生自信心的培养》针对此项做了尝试，勤于积累，并撰写论文，有三篇被为省级优秀论文，大大提升了实验教师的科研水平，不断向学习型、创新型、智慧型教师的大门迈进。
总之，班主任教研对于班主任来说，成果在合作中分享，困惑在交流中解除，理想在探索中实现，幸福在辛苦中渗出，它是班主任成长的“阶梯”是学生发展的“雨露”。