批语是对一篇文章优缺点所做的分析

把作文批语当做礼物送给学生

研究者：桑伟龙

关键词：针对性 激励性 艺术性 实效性

摘要：作文批改是作文教学中不可缺少的环节，写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中，教师应精心为学生作文下批语，要采用艺术性的“批”，要多用鼓励性的语言，要灵活对待不同程度的学生，要正确适当对待习作中优缺点。这样才能激发学生作文的兴趣，提高学生作文水平。作文批语是师生进行情感交流的一种重要形式。学生把作文交给老师，就如交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。此时，具有针对性、鼓励性和艺术性的批语，犹如在学生写作兴趣的火花上加油，能够使之越燃越旺，产生意想不到的好效果。

作文批语有何作用呢？

批语是对一篇文章优缺点所做的分析、指点和评价，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。作文的批语通常能起到四个作用：一个评价作用。学生通过批语认识自己文章的优点和不足，估价自己写作水平的高低。二是导向作用。从批语中明确今后写文章的方向，在哪些方面努力，克服哪些缺点。三是指导作用。学生可按批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章写得更完美。四是教育作用。批语中对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高明辨是非的能力。恰当的批语能够影响学生，对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。

当前作文批改中存在哪些问题呢？

我们语文教师在作文批改中存在的问题，批语千篇一律，缺少生命力，缺少感染力，学生不能有效地从教师的批语中吸取营养，提高写作水平。能否给学生的作文下一个有意义的批语，体现出了老师对学生劳动成果的重视与否，这是教师的一种习惯，一种态度，这是一个需要重视的细节问题。对于提高学生写作水平和加强师生之间的交流很有必要。当前作文批语存在许多的问题，最主要表现在以下三方面：

1、态度不端，应付了事

现实当中确实有不少教师对待学生作文缺少足够的重视，有的或许是职业倦怠，一看见作文就烦心，如何给学生下批语更是应付了事，像是在做一件极不情愿或痛苦的事情一样，字迹潦草，语言武断且生硬，学生的期待得不到应有的重视和满足，于是也对写作逐渐失去了兴趣。批改作文，给作文下评语首先是一个态度问题。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。要有认真赏识的真诚态度，评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要有个真诚的态度，用孩子的视角来看待问题，要通过自己的评语给孩子信心和鼓励。

2、千篇一律，语言模式化

有的教师批改作文时很少进行眉批，热衷于总评，总评往往是“审题正确”、“中心明确”、“语言通顺”、“条理清楚”、“内容不具体”、

“语句不通顺”、“不符合作文要求”、“跑题了”等模糊性、公式化的语言。既挫伤学生的写作积极性，更使学生不知道究竟应当怎样改，批改空泛，缺乏针对性。

从某种意义上说，传统作文批改法 “ 收效甚微 ” 的症结就在于作文评语的空洞且程式化。若是议论文，我们常常见到这样的批语： “ 论点鲜明，结构较严谨。但是论据欠充分，论证不够有力，希今后 ……” 若是记叙文，我们又常常见到 “ 记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出 ” 之类的评语。这些程式化的批语抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至连 “ 很、久、较 ” 之类副词也似乎取得了这类作文评语的专利权。这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

3、重文轻人，舍本逐末

《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人：只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析；只是对一个静态的文本进行分析，不能深入到作文主体的内部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中，“该

文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时，要假设正在和一个活生生的人交谈，推心臵腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。

写好作文批语一般要遵循以下原则：

一、针对性原则

1、针对不同作文的写作要求。

这些要求既是“教学大纲”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各单元训练项目和学生实际提出的具体训练要求。对按要求完成写作任务的要给予肯定和表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题。作文评语是教师对学生作文所作的评价和指导，因此教师的批语应针对学生作文中存在的问题和不足给予具体地指正，并明确提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那种空洞模糊，言之无物的评语，例如：“语句不够通顺”“用词欠准确”“语言欠具体”等这类批语，不但容易损伤学生的自尊心，而且缺乏针对性，究竟那些语句不够通顺？那些词欠准确？那些语言欠具体？还是通篇都是这样呢？批语中要明确指出来。

学生在作文中，不可避免地会出现各种各样的毛病，教师在批改时，不能只满足于看出问题，还要弄清楚毛病究竟出在那里？为什么会出毛病？只有把问题和产生的原因弄明白，批改才能“对症下药”，如果我们不做到细致的分析研究，“病情”尚未清楚，便大笔一挥，

只求改通顺不考虑学生的原意是什么，这样批改的结果往往是句子通顺了，但学生“病根”还在，下次作文还会“旧病复发”。例如：发现学生描写人物不恰当的语句，教师不仅要删去，而且要指出“描写人物外貌，要能突出人物特点”这样针对病因写批语。

2、针对不同学生

由于学生的认识水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章，必然是风格各异。写批语就要抓住这些特点进行分析、评价、点拨，作文教学最能体现学生的个体差异性。学生的习作总是各具特点，加之，学生的写作基础也不相同。在写批语时，就要求我们要因人而异，针对不同学生，不同作文反映出来的问题，写出对学生个体具有指导性的批语，鼓励学生的创造精神。如对写作水平较高的学生，要在充分肯定成绩的同事，指出不足之处，让他们知道如何进一步去努力。对基础较差，写作水平较低的学生，应在指出不足的同时，善于发现他们作文中的“闪光点”，即使是点滴进步，也应给予肯定，增强他们的自信心。

二、鼓励性原则

写作文难，写好作文更难，课内限时定量完成一篇习作，对大部分学生来说，并非一件容易的事，学生花很大力气才写出一篇自己认为写得好的文章，送到教师手上，希望得到教师的评判，更希望得到教师的表扬肯定。因此，教师在作文批改中，应尽可能多的使用些鼓励性语言，把学生作文中的优点尽可能挖掘出来，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，提高写作的信心。对于写得好的学生，教

师的肯定能激励学生把作文写得更好，对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，写出批语：“这篇作文，某某方面写得很好，请在某某方面多下功夫”，“这段话某某地方修改一下就更好了”，“这句话删掉，你觉得会更好些吗？”虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘点滴“闪光点”予以热情的鼓励，让学生明白自己的作文有不少不足之处，但并非一无是处，只要自己不懈努力，也能写出好文章。从评改作文的实践中，我体会到：“鼓励性”批语能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，能收到较好的教学效果，多用鼓励性语言，多挖掘学生习作中的“闪光点”，多用鲜花，少打棍子，是尊重学生人格，提高学生写作自信心的好办法。

学生的作文虽不同于作家创作，但一篇作文同样也会闪现他们灵感的火花，这些精彩之外凝聚着他们的心血。他们完成一篇习作，往往要付出比完成数理化作业多几倍的时间。因而他们珍惜自己的劳动成果，也急想得到教师的肯定。每次练笔之后，教师要及时用心地为每一位学生写好批语，引导他们善于立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。

不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面，某一段落的长处也应给予表扬和鼓励。尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准一个词也要给予鼓励。以此培养学生写好文章的自信心。

三、艺术性原则

艺术性的批语好象一座桥梁，便于师生之间相互交流感情发，沟通思想，并使学生从中受到感染、鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。

1、错词精当，贵在适中

在指出有关思想问题时，要恰如其分地写好批语，批语应该恳切，不要挖苦训斥学生。学生作文程度参差不齐，但好也不会好到十全十美，差也不会差到一无是处，这就要求教师在批改中要正确、适当地指明习作的优点和缺点，切中要害，使学生有所改进，既不盲目自满，也不丧失自信。

我们提倡对学生的习作要褒多贬少，并不意味着无限量地运用一些空洞的不切实际的赞赏。如看到描写人物比较生动，就批上“人物写得栩栩如生，是一篇好文章”；看到一篇脉络较清楚，语言较优美，就批上“努力钻研，不难成为文坛新秀！”等等，言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。似为爱之，实为害之。反之，如果教师是有些讽刺取笑的语言，更会使学生产生反感，造成心理压力，见作文就“怕”，其结果，教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功，而是劳而有害了。因此对这类毛病较多的作文，我们不仅要就其中的缺点，有重点、谨慎地指出，对症下药，满腔热情地帮助学生改正，同时更要“披沙拣金”肯定文中用的好的句子，甚至某个词语，并指明努力的方向。

2、因人施批，妙在灵活

学生的写作水平参差不齐，批语也应要区别对待。对不同程度的学生，要求完全一致，便容易使成绩好的学生自满，成绩差的学生自卑。因此，教师在批改过程中，要贯彻因人而异的原则，要有针对性，使不同程度的学生各有所得。一般来说，一个班级的学生，可以按实际作文水平大致分为三个层次：

（１）作文优秀层次，知识面广，求知欲强，作文兴趣浓厚，在观察、思维、表达等方面有比较坚实的基础；

（２）作文一般层次，有一定的写作能力，基本达到作文训练的要求，语病少，文字基本过关；

（３）作文较差层次，知识面较窄，形象思维和逻辑思维能力均较差，缺乏写作热情，不善表情达意，作文内容较空，语病较多。

对优秀层次的学生，批语重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习，不断进取。同时谨慎地使用鼓励、赞扬，特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能。如“你观察得真仔细！你眼中的公园美得就像一幅画！读你的作文时，老师心情愉快。如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！”实践告诉我们，如果对优秀批语则多从观察、字词句等最基础的方面祥加指导，鼓励他们增强信心，迎头赶上。作文较差层次学生，对作文有一种消极的情感，厌恶作文，害怕上作文课，对自己缺乏信心，常常叹息自己的作文不如别人。如“你的蛋炒西红柿做得那么好，有机会能让老师也一饱口福吗？能写出这么精彩的作文，一定是你多动

手，勤思考的结果，对吗？”对于这类学生的作文，更注意从中寻找闪光点，热忱鼓励，着力诱发学生习作的火花。

3、增加幽默感，在趣味中收获

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有个同学写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”有一女生习惯写在格子线上，且不成行，我批道：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。

4、巧用古诗文，增加文学韵味

有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

学生拿到作文本时总要先睹批语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛里流露出来。他们渐渐对写作充满了兴趣，作文水平也会不断提高。

实践证明，学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中

某一方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生一盏灯，学生就会给老师一片光明。学生作文批语亦是如此。

四、有效性原则

不论如何，教师多么精心的为学生下批语，都是为了达到提高学生写作水平，激发学生写作兴趣的目的，让自己的批语对学生作文产生尽可能大的效果。针对性、鼓励性、艺术性等都是为了追求这样一个目的，有时给作文下好批语可以有更多的方法和内容。在作文教学中，本人给学生写的批语，其间的苦与乐，如鱼得水，冷暖自知！

总结起来还是颇有体会：

一 ：好的批语如雨露滋润学生的“心田”，教师应当利用批语做些鼓励性的工作。一席富于鼓励的话，如同一股爱的清泉，潺潺地流进学生的心田，它不但能叩响学生的心智的大门，同时还会激发他们创作的火花，促进他们去描绘自己心中的春天。

二：好的批语如同散落在花丛中的花瓣，能让学生的文章增添几许魅力，是学生洞察文章的奥秘的认识之源。学生的文章甭管质量如何，它都包容着学生辛勤汗水，都反映着学生对生活的一些体验。流露着对事物的认识，思考。所以对文中的章句，我从不轻易割舍，只在极要紧处予以补正润色。这样，既让学生认识到了自身作文的差距，又提高了学生作文的质量。恰到好处的点评，改写，就如同一束绚丽的阳光，照亮了学生的心灵，它不但升华了学生的文章，而且也使学生进一步认识了文章的做法，进而能把文章写作提高到新的境界。

三：好的批语如同黑暗中的航标灯，能给学生指明写作的方向，是学生写作的方法之源。凡技能都需要有一个熟练的过程，作文，也是技能。因此也需要要熟练的过程。在这个过程中，一是需要学生反复实践；二是需要老师的热心指导，使其准确把握行文规则，技巧。正确的点拨就是爽心的话语，它不但让学生感到学有所得，同时它也会吸引学生按照老师指导的方向执着地走下去。

四：好的批语如同蜜，让学生品尝到无尽的滋味，是学生写作的魅力所在。在给学生写批语时，我一值追求自然美，如让学生写读后感，我就写上：品尝别人的文章，感悟人生的真谛“。让学生写记叙文，我就写：“少年的心是柔美的情怀，纯白的纸笺散满清幽的花香”。当然写的批语没有固定的套话，一切都是自然的感受和真切的心灵独白。但我却因此获得了学生的好感。在一次作文中，我给一篇作文写了这样的批语：“这是一篇感情真挚的叙事散文，你巧妙地借两个动人的小故事，用浓郁抒情的笔调，渲染记录于生活，感发于内心的深沉炙热的母爱，母爱是人生命处的根，而这根上生出的花，果乃至心情无疑都是美丽的。它不但流露着奋进者青春年华的光与影，更洋溢着人世间纯洁的伦情感，有谁能忘记这人世间的真爱呢”！我写得很认真，同时也迎来了学生的称赞声，班里也因此掀起了一股爱写作文的热潮。

批改作文，主要包括思想内容与语言形式两个方面，教师不要眼睛只盯在语言形式方面，而要高度重视思想内容方面，叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技, 其实就是修改思想，要他想得更正确、更完美。” 11

我们要求学生的作文，既要有通顺的文字，又要有健康的思想感情。

参考文献：

(1)张德伟 《新课程与教学改革》 北京出版社 2005年

(2)顾振彪

(3)孙勤东

之友》

2003年《语文教学12 《关于新课标中写作教学的对话》《新教材作文教学的方法和策略》