主题单元设计
表3-1 主题单元设计模板
活动形式:1. 归纳整理文言虚词“乃”“然”“者”“所”等的意义和用法;查找资料,了解“表”、“志”的文体知识。 2. 根据语境,分析《陈情表》中相关词语的表达效果 。
3.举例分析作者选取生活细节表现人物的音容笑貌、寄托深情的表达技巧。 发展说明
学
习活动设计(针对该专题所选择的活动形式及过程) 教学评价 专题二 所需课时 (介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
课外阅读《先妣事略》《寒花葬志》,进一步认识归有关散文的风格
活动过程:1.问题探讨:两篇文章都表达了感人的亲情,为什么感人,是教学的突破口。
《陈情表》中应结合特定的交际环境,扣住“表”可“陈情”的文体特点,抓住情感表达的独特之处,引导学生理解其中的奥妙。作者抓住晋武帝的心理,着力描画自己与祖母相依为命的苦情、被征召后的左右为难、忠孝难以兼顾的两难,打消对方猜疑心理,动之以情,晓之以理。其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握、火候的拿捏,十分到位。
《项脊轩志》平静地描述记忆中的细节,只在关键处不经意流露感情,“余泣”、“令人长号不自禁”。它巨大的情感波澜潜藏在文中的今昔对比中: 所叙述描写的都是生活记忆,是从不得志、孤独落魄的今天去回望,这样暗中形成了今昔对比,蕴藏着今不如昔的人生悲怀,具有巨大的情感冲击力。文章的后两段,是在旧稿的基础上补写的,为什么要补写?说明他读了旧稿悲不自抑,情不自禁,有满腹的辛酸要倾诉,却又抑制住了,笔下出现的是平静温馨的细节,是自己物是人非的流年,和那让人难忘“亭亭如盖”的枇杷树!抓住“情”字,带领学生披文入情,就有了解读的钥匙。
教学中应该强化对古代散文的鉴赏。应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。
2.应该重视诵读。两篇文章都是抒情的名文,感情真挚强烈,应该多读,读出文气,读出意蕴,读出感受。运用多种读法,比如默读、领读、个性化美读等,用声音把文中深沉的感情表现出来。
3.当然,重视读,重视鉴赏也不能因此忽略对文本必要的字词的掌握。必修五的文言文字词上的疏通理解可让学生互问互答来解决,没必要再字字句句翻译一遍,因为学生已经有了一定的文言知识的积累,加上《项脊轩志》这样的文本,语言比较浅白,一些关键性的词句,教师加以补充足够了,因为翻译中枝枝节节的东西,会妨碍甚至破坏阅读的美感。 《陈情表》和《项脊轩志》教学中应该强化对古代散文的鉴赏。 这两篇文言文可以以鉴赏为主线,通过鉴赏完成3个基本的教学要求。 课外阅读《先妣事略》《寒花葬志》,进一步认识归有关散文的风格 可评价的学习要素:
1. 对文意的大致理解;能够熟练、有感情地诵读两篇文章。 评价方式:老师点评,同学互评,学生自评。
评价指标:理解到位,读出感情,探究深入,网络资源利用充分。 2. 理解作者对亲情的珍视在当今的现实意义。
评价方式:老师点评,同学互评,学生自评。学生之间互批互改思想评论,提出建设性意见,橱窗展示。 评价指标:理解到位,探究深入,全空间学习环境有机结合。执子之手 4
本专题选了两部戏剧,《西厢记》对恋人不忍分别的悲苦心情的细腻刻画,《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写,
专题二概述 让我们陶醉在优美的意境之中,对爱情这一人类情感的高峰体验有了全新的认识。
在学习中了解张生和崔莺莺、罗密欧和朱丽叶对幸福爱情的追求,都是通过“代言体”的戏剧形式、戏剧冲突、时空安排等手段来表现的;
两场戏是长篇戏剧(曲)的节选,为了更好地学习作品,课前应该指导学生熟悉原作剧情,了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。教学中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识,再介绍作者戏剧创作成就以及在文学史上的地位,介绍元杂剧常识,积累相关的知识,为课堂学习打下基础。
“没有冲突就没有戏剧。”戏剧教学的重点应是通过戏剧冲突把握戏剧人物,但专题中的作品选段,不以剧烈的戏剧冲突见长,而以内心情感的抒发取胜,因此应该根据专题的内涵,通过理解人物的关键性唱词(台词),体会人物的思想感情,进而把握住人物形象。