教师角色新思考doc

教师角色新思考 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、

园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。

最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作

产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有

一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质

量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就

因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大

的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的

语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出

色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之

人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无

法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原

因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些

心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要

是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找

来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩

子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一

个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为

临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的

来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工

作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还

真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故

的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因

此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！ 为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教

师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师！

。

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践

活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的

变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除

了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，

处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生

帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应

该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让

学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学

生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起

快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生

的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学

生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，

更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然

而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的

奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问

题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是

在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作

课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另

类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学

生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成而成为真正的教育家

的。

切记，一个学生一个世界

切记，一个学生一个世界，每个孩子都是一个完全特殊的、独一无

二的世界。——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学

家莱布尼茨说：

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。

----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是

单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的

树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--

做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

什么样的课才是一堂好课

（一）从教学目标的实现看一堂好课

就课堂教学而言，教学目标的实现主要表现在以下三个方面：

1、全面体现育人价值

教育的基本功能是育人。正如叶澜教授所说：“在教学中，教师实际上通过„教书‟实现„育人‟，为教好书需要知道育什么样的人。当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书中呈现在现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是„育人‟的资源与手段，服务于„育人‟这一根本目的。”

教学的育人价值首先表现在对学生进行价值引导，也就是我们常说的“形成正确的价值观”。从课堂教学的实际来看，主要是做好以下工作：

（1）揭示学习的意义

（2）渗透品行的教化

（3）形成积极的态度

2、奠定智能发展基础

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在讲到“深化教学改革，扎实推进素质教育”时特别指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

（1）重视基础知识教学和基本技能训练

（2）发展学生的智慧和才能

（3）丰富对客观世界的认识

3、教会学生如何学习

21世纪的人才如果不能以高效的方式去获取信息、分析信息和加工信息，那么将会被迅速发展的信息社会所淘汰。联合国教科文组织原总干事纳依曼特别阐述道：“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”当代科学研究的最新成果已表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。

（1）展现认知过程

“要让学生感受、理解知识产生和发展过程”，其旨意就是要在展示获取知识的认知过程中，学会怎样思考、求证和解决问题。

一堂好课如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，具有统一性的结果就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创造思维就不可能培养起来。而学生从“学会”走向“会学”，从适应性学习走向创新性学习，从接受和积累知识走向提出问题和主动获取新知，正是在展现知识获得的认知过程中实现的。

（2）掌握学习策略

一堂好课对学生掌握学习策略主要表现在：激活与保持良好的注意、情绪和动机状态，帮助学生分析学习情境、选择学习方法和制定学习计划，执行学习计划，运用学习方法，监控学习过程，并根据实际情况对计划与方法进行评价和反馈调节。

（3）转变学习方式

在一堂好课上，教师要根据不同学科的具体内容的特点，引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；要创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验；要引导学生在做中学，在用中学，通过各种活动把知识转化为能力。

2010年9月15日

（二）从教学活动的组织看一堂好课

一堂好课会表现出如下特征。

1、充分的交往互动

（1）平等的教学关系

（2）活跃的相互作用

（3）和谐的心理气氛

2、有效的学习指导

（1）发挥教师的主导作用

教师的主导作用具体表现在教学中的角色意识和角色行为上。

●教师作为促进者的角色：创设情境，激发动机，提供支持

●教师作为组织者的角色：确定形式，有序展开，有效活动

●教师作为指导者的角色：理解意义，把握内容，迁移应用

●教师作为合作者的角色：经验共享，对话沟通，视界融合

（2）优化课堂学习环境

一堂好课并不一定需要教师滔滔不绝地讲授，教师的主导作用还体现在他善于创造一定的学习环境来推动和维持学生的学习，使学生在适宜的环境中主动地建构意义和发展智慧。

对于一堂好课来说，学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。其中，学习资源包括各种所需的信息材料，帮助学生学习的认知和信息加工处理的工具，学生的学习空间，等等。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。

（3）搭建帮助学习的支架

一堂好课所搭建的脚手架就是：在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。从脚手架为学习者所提供支撑的功能出发，不同形式的脚手架可以分为五种类型：信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。

3、共同的参与投入

（1）组织学生参与活动

我们通常所说的活动教学，指的是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

（2）促进学生身心投入

学生参与主要包括三个基本方面：行为投入、认知投入和情感投入。行为投入指学生在课堂中的行为表现，即学习行为是否积极；认知投入指学生在学习过程中的思维水平和层次（这些层次是通过学习方法表现出来的）；情感投入指学生在教学过程中的获得积极的情感体验。

（3）增加学生践履机会

一堂好课不仅要引导学生在做中学，而且要创造机会在用中学，教师要尽可能地创造一种应用知识的情境，使学生有机会自己动手去解决实践中的一些有价

值的问题。新课程提出的综合性学习、实践与综合应用、综合实践活动等的目的

也在于此。

2010年9月29日

（三）从教学进程的调控看一堂好课

1、合理的激发和调节

合理地激发起学生学习的动机，维持和调节好内在动力的运行，就成为设计一堂好课的要求之一。

（1）适当动机水平

（2）完善的反馈强化

（3）良好的课堂秩序

2、有序的展开和推进

教学要遵循的“序“无非是知识自身演进的”序“和学生认知发展的”序“。从学生课堂学习的心理动力变化的实际来看。”始动——发展——结束“是其基本的历程。

（1）重视启动和导入

（2）抓好展开和深化

展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并能初步掌握。展开环节教师要做的工作主要包括：按照教学内容的特点选择好教材呈现的方式，提供必要的例证和经验使学生理解教材；指导学生对所学的知识内容进行编码和存贮；组织学生进行巩固练习和相应的作业；引导学生在应用中深化理解，真正掌握内容的实质；针对学生的各种反应做好教学调整、教学诊断和教学补救。

（3）注意总结和延伸

一堂好课的结束应当注意以下三点：

●对教学内容进行梳理、归纳和总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。 ●促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习作准备。

●激发并维持学生继续学习的动机，培养学生的主动精神和创造能力。

3、科学的预设和生成

（1）精心做好教学预设

一堂好课要为促进学生的学习做好预先的构想和设计，在系统的筹划中对

于

教学目标、教学内容、教学程序、教学策略、教学媒体、教学评价等做好周密思

考和精心安排。

（2）保证必要的弹性空间

教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。

（3）照顾学生的个别差异

当前，照顾学生个别差异、促进全体学生发展的教学设计，除了“分层教学”、“多元智能开发教学”、“掌握学习”等模式以外，还有“自学辅导”、“个别化教学”、“灵活课程”等。

上好一堂课为什么需要精心设计

（一）课程改革的要求

1、教学是课程实施的重要途径

作为课程实施的重要途径，教学应当秉持怎样的基本理念来指导教学设计呢？

（1）新课程的教学设计有一个很明确的价值追求，也就是促进每一名学生的发展，因此它“面向全体，发展个性：。

（2）新课程的教学设计是以课程目标为中心的设计，它的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的方面。

（3）新课程的教学设计重视基础知识教学和基本技能训练，重视培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）新课程的教学设计把教学过程视为师生交往互动、共同发展人过程。

（5）新课程的教学设计倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，习得自主、探究、合作的学习方式。

2、新课程对教学设计的操作要求

（1）辨证认识结构要素

（2）整体筹划教学活动

（3）有机整合课程资源

（4）精心创设教学情境

（5）灵活处理操作预案

3、有效教学要由精心设计来保证

教师至少要从以下三个方面来保证教学的有效性：

（1）充分了解学生发展人需要

（2）实现教师素质的现实性转化

（3）用教学理论改进教学的结果

（二）教学设计的发展

●教学设计的目的是要促进学生产生预期的变化；教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。

●教学设计的重点是要对资源和程序作出有利于学生学习人安排。

●教学设计的操作是“设置教学事件”，以唤起、维持和推动学生学习。

●教学设计的成果是制定符合学生实际的处方，有效解决教与学中的问题。

（三）教学模式的创新

1、“双基”教学的模式

（1）稳定的课堂教学结构

（2）有效的课堂教学控制

（3）武士的课程价值追求

2、“问题解决”的教学模式

杜威解释了“问题教学”的基本步骤：暗示（情境）——问题——假设——推理——用行动检验。

设计一堂好课要把握好哪些重要环

教学设计人前期分析主要是分析学习需要。在教学设计中，学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要人分析就是找出差距的过程，它包括学习者人特征分析（学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等）、内容分析（内容的类型、内外部条件等）以及教学任务分析。

1、课程内容分析

课程内容分析的主要任务是：分析学习内容的类型，确定学习内容的结构、范围和深度；这与“教什么”、“学什么”有关；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序人安排奠定基础，这与“如何教”、“如何学”、有关。课程内容分析是通过研究课程标准与教材来实现的，内容分析实际上也就是我们

在提及备课时所说的“备教材”或“钻研教材”。

（1）研究课程标准

（2）深入钻研教材

从步骤上看，可以分三步走。

第一步是通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。

第二步是根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。

第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验，注解、附录和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容需要进一步拓展，需要强调其特殊性；哪些内容还需要进一步探讨，加深认识；

对学生进行怎样的思想教育和发展什么能力等。

从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。

一是“懂”。就是对教材的基本思想、基本内容、基本概念以及每字每句都弄清楚，从教材的标题到思考题、练习作业，插图、注释以及附录、附表都不轻易放过，对每一道例题和习题、每一项实验都能解答和操作。

二是“透”。就是对教材不仅要懂得，而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。

三是“化”。就是敬爱欧式的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起。

（3）研究其他课利用的课程资源。

2、学习者分析

为了更好地分析学习者的状况，可以采用以下一些了解学生的方法： ●自然观察法

是指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的观察和分析，从而了解学生基本情况的方法。

●书面材料分析法

是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料（包括档

案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等）来了解学生方法。 ●调查研究法

是指教师借助一定的方法和手段，对学生进行有计划的全面系统考察，从而

了解学生，发现问题并研究解决问题的策略的方法。

●谈话法

是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生的内心活动。

3、教学任务分析

任务分析也被称为“作业分析”，是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 教学任务分析是一项复杂的教学设计技术。教师可从以下几方面操作：1、

首先确定具体清晰的终点目标。2、接着提问：“为了达成终点目标，必须先掌握哪一个过渡目标？”3、在提问：“为了掌握这一过渡目标，必须先制度什么或先会做什么？”如此逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。4、按照“终点目标——过渡目标——先决条件”的层级进行排序。5、考虑用什么样的方法和途径才能最有效地完成每一项学习任务。6、根据学生的起点行为确定可能的教学起点。

设计一堂好课要抓住哪些创新之点

设计一堂好课到底要抓住哪些创新之点呢？

（一）构建学习中心的课堂

1、教学设计的目的是促进学生的学习

2、教学设计的依据是学生的学习需求

3、教学设计的决策可征询学生的意见

（二）创设有效学习的环境

1、学习环境是对学习行为的支持

2、建构主义的学习环境的设计

（1）对现实提供多种表征，避免在教学中过分简化自然界与人类现实的复杂性。

（2）关注知识建构而不是知识再生产。

（3）提供真凭实据的任务，即有上下文具体真实情境的任务而不是抽象指导的任务。

（4）提供实际生活型、个案型学习环境而不要事先确定好教学序列。

（5）重视反思性实践。

（6）建构结合具体情境和具体内容的知识。

（7）通过社会协商而不是彼此无谓竞争给集体协同建构知识予以支持。

3、凸现学习环境设计的特征

（1）教学设计时基于学生问题开出的处方。

（2）教学设计要关注学生自主学习方式的习得。

（三）创造可以预约的精彩

1、辩证看待预设和生成

2、设计弹性化的方案

3、课堂教学既要追求动态生成，也要预设成功

怎样做好一堂课的教学内容设计

（一）教材内容的处理

1、教材内容的深度解读

（1）从不同角度认识教材

●从编者的角度分析教材。

●从学生的角度分析教材。

●从作者的角度分析教材。

●从教者的角度分析教材。

（2）全方位把握教材内容的内在特征

●分析教材的地位和作用。

●分析知识结构和特征。

●分析教学的具体要求。

（3）确定教材的重点、难点和关键点

●突出重点

●排除难点

●抓住关键

2、教材内容的灵活处理

（1）教材内容的取舍

教材内容的取舍应该注意以下方面：

● 内容质量

● 内容深度

● 内容广度

（2）教材内容的增补

在通常情况下，教学设计时要考虑增添和补充的材料有以下几类：

● 背景性材料

● 经验性材料

● 活动性材料

● 练习性材料

● 扩展性材料

（3）教材内容的调整

● 顺序的调整

● 时间的调整

● 方式的调整

● 素材的调整

3、教材内容的合理组织

组织教学内容，从总体上说主要应完成两项工作，一是排“序”，二是定“点”（1）排“序”

教学内容的组织应努力理顺以下两个“序”

●教材本身的“序”

●学生认识的“序”

（2）定“点”

●抓住知识关键点

●找准最佳结合点

●确定教学起讫点

●考虑教学切入点

●把握课堂兴奋点

●凸现教学着重点

●突破学习疑难点

●精心组织训练点

●设计教学收束点

●预留课外延伸点

（二）教材内容的加工

1、提高教材内容的可理解程度

（1）做好教材内容的预热

（2）提供进行预习的线索

（3）定向积累相关的信息

（4）引导学生尝试和探索

2、发掘教材内容的情感性因素

（1）激起情感共鸣

（2）揭示情感蕴含

（3）重视“寓情于境”

（4）诱导智力情绪

3、强化教材内容的操作化设计

（1）“做中学”

（2）设计模拟活动

（3）联系生活实践

（4）强调亲历亲为

（三）教材内容的呈现

1、新旧知识的相互作用

2、引入先行组织者

（1）陈述性组织者

（2）比较性组织者

（3）具体模型组织者

3、设臵问题

4、整合课程资源

5、采用标志技术

如何调控一堂课的教学活动进程

（一）巧妙的启动

在启动环节，应重视以下几点：

1、吸引学生的注意

（1）刺激的心理物理特征

（2）刺激的情绪特征

（3）刺激的强调特征

（4）刺激的新异特征

2、激发内在的需求

3、发挥目标的作用

4、利用成功的推力

建立自信心的途径有三条：

（1）期待成功

（2）挑战性情境

（3）归因引导

5、唤起参与的热忱

（二）自然的导入

导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。导入环节之所以重要，是因为任何新知识的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用，离不开学生依托旧经验来建构新任务的意义。导入环节应当做好两方面的事情： 一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

二是建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

进入导入环节，可考虑采用以下措施：

1、通过预习做好学习新知识的准备

2、在复习中建立新旧知识的联系

3、运用组织者引导学生的认知结构

4、采用始前教学的策略

（1）始前检测

（2）陈述目标

（3）呈现概要

（4）选择先行组织者

5、引导学生尝试和探索

在导入环节如何强化学生的主体活动，使他们在尝试与探索中发现矛盾，获得经验，掌握学法，提高分析问题和解决问题的能力，这是我们必须重视的一个重要方面。

（三）循序的展开

展开环节教师要做的工作有：

1优化教材呈现

2指导学生编码

3组织初步练习

4进行反馈评价

1、讲究教材呈现的艺术

教师呈现教材的方式多种多样：教师可以从原有知识的复习引出新教材，调动

学生的知识经验，促进新旧知识的相互作用；教师也可以联系学生的生活实际，提出问题，使学生在讨论和研究问题的活动中学习、理解和运用教材；教师还可以提供蕴含某种内在理论和逻辑的素材，使学生讨论、研究和领悟，自己从中归纳或推演出结论。

2、提供足够的例证和经验材料

3、引导学生深入理解教材内容

4、在巩固练习中实现真正掌握

5、及时校正学生学习中的差错

（四）灵活的调节

在调整环节应当抓好哪些方面呢？

1、敏锐捕捉反馈信息

2、变化教学活动方式

3、认真抓好“双补”工作

（五）隽永的结束

结课的功用表现在以下三个方面：

●对教学内容进行梳理、归纳和总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。 ●促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习作准备。

●激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。

1、进行概括总结，理清知识脉络

2、提示课后事件，做好衔接过渡

3、激发学习热情，鼓励探索创新

新课程的实施，促使教学观的转变

坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。

1、让学生在自主-学习- 合作学习--- 探究学习中成长，完整地理解学习：学习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流

自主学习具有以下几个方面的特征：

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂的任务；

明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值:

培养合作的动机

个人责任感

合作沟通、交流的能力

将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争

解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境

探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

新的学习方式的特征：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性

2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。

3、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果

经验的激活、丰富与提升

认知策略与学习策略的精进

知识的建构与运用（知识的生成和活用）

情感的丰富、细腻与纯化

态度和价值观的形成、改变与完善

技能的形成、巩固与熟练

如何进行课题研究（一）

一、课题研究概述

1、什么是课题研究？

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点：

系统性，有计划，多因素。

规范性，区别于纯粹的经验行为。

整体性，研究的不是一个独立的问题。

规律性，尽可能合乎教育规律。

创新性，有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系：

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

4、课题研究的积极作用：

促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5、中小学课题研究存在的问题：

缺乏研究意识；

教师普遍有畏难情绪；

不知道如何下手；

形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。

功利主义严重。

6、课题的类型

教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的

教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申请子课题。

优化教育教学环节之认真辅导

认真批改作业

批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节教学。作为教师，批改作业除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外，我以为还要能做到：看结果，更看过程。

认真辅导

这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课，指导学困生完成作业。这个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，我们在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点：

(1)认真听

(2)注意看

(3)多动脑

(4)主动练

(5)做笔记

(6)善归纳。

之三：

新课程理念的碰撞

一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念

二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观

要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行“课程概念再变革”，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。

1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值。

2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。

3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

三、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观

1、强调师生交往，构建互动的师生关系。

2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

四、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合，构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系

1、结论与过程的统一

2、认知与情意的统一

五、树立学生自主发展的活动观。

1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会

2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，成长无法代替，

发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。我们应当寻找适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童。

4、在学习中学会合作，在合作中学会生存

六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。

2、终身学习要求：学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。

3、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。

七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。

2、自古行行出状元，相信人人能成材。

八、树立正确的教师观，教师应该有健康的心理，敢于批判的精神，在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。

1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。

2、教师应当具备批判精神。

我们知道：

21世纪的教育，应当是创新教育

21世纪的教师将不再迷信自己，不再神化职业角色。教师是在不断地批判自己中创新。

21世纪的教师要使学生具有批判精神，将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。

宽容和严厉并进

对待孩子,应该给予适当的宽容和严厉,既要扮演好朋友的角色,更应该扮演好教育者的角色。孩子们都还未成年,从心理方面来说是绝对不成熟的,对于人生观世界观都没有一个很完整的概念,所以说对事情的看法等也不成熟,这就需要老师的引导和督促。尤其是针对我们学校的学生，性格相对好动，而如果对待他们只是一味的宽容,这样就会模糊他们对事情的看法,或许他们会认为,老师没有批评和惩罚我,我就应该没有做错,下次我就还可以这么样做。因此作为老师应该站在学生健康成长和良好习惯的培养的标准上来给予他们适当的宽容和严厉。先是对学生不成熟幼稚所犯的错误原谅和宽容,但不是对学生的缺点错误消极的迁就，是在保护学生自尊心的前提下，严格指正学生的缺点，引导

学粗暴地推他们一把。那样的话，只会使其越滑越远，直至救药。

教师对待学生的方式，也将成为他们对待我们和别人的方式。一个优秀的班主任或者老师应该既是学生的师长，又是学生的朋友，要能公正、客观待学生的错误，耐心地批评教育学生，引导学生认识和改正错误。不能简单粗暴地对

学生所犯错误武断地下结论，也不能够任由学生错下去。

教育专家给教师的建议

1、多给学生魅力，少给学生压力。主要靠魅力的老师，会不断完善自己，会变得越来越吸引人，因而自己的生活也很轻松快乐，津津有味。主要靠压力的老师则总是和学生较劲，天天琢磨怎样整学生，顾不上提高自己，结果他就会变得枯燥冷漠、焦虑不安、生活乏味，活得特累。

2、师生关系好，学生有时会撒娇或放肆，甚至会出现纪律似乎要失控的局面。但是，这种问题比较好解决，是显性的、良性的。师生关系恶劣，学生会沉默，麻木，或暗中捣乱，这种问题才是恶性的、可怕的、难于纠正的。这种班级可能会出现更大的混乱——爆炸式的混乱。

3、经验告诉我们，学生不喜欢哪个老师，就可能不喜欢这门课。所以，您要教好一门课，提高学习成绩，最重要的是让学生喜欢您，而不是怕您。

4、获得时间有两条路。一条是内部挖潜，减少讲课时间；一条是外部争夺，多留作业，抢学生的课外时间。素质高的教师走第一条路，素质低的教师走第二条路。不信您把自己的课录下来听听，看您讲了多少废话、重复的话、题外话。其实您完全可能把讲课时间压缩一半，这样课上学生可以练习，老师可以个别辅导，又可以少留课下作业，岂不大家都高兴？

5、懒于提高自身素质的人，总是把责任上推下卸。

6、让成绩好的学生做早已掌握的题目，让成绩差的学生做他确实做不出的题目，都是浪费学生宝贵的精力资源，都会导致厌学，甚至导致做假。所以，作业应该想办法分层次，因人而异。这样，作业本可能显得不那么整齐漂亮，但学生得到了实惠。

7、罚抄作业的办法只能偶一为之。人做一件事，如果得到的总是不愉快的体验，他是不会愿意再做这件事的。

8、让学生注意听讲，有两种办法，每一个教师都要并用这两种办法。一种是用纪律迫使学生注意；另一种是提高自己的讲课艺术，千方百计吸引学生注意。素质较低的教师主要用前一种办法，素质较高的教师则主要用后一种办法。

9、孩子们的成长和进步，不是直线的，也不是匀速的，更不是同步的。因此，要做一个好教师，耐心是绝对必要的。有些事就是要积极引导、耐心等待。

从根本上说，这不是因为我们脾气好，而是出于对客观规律的敬畏。

10、每当您发现学生让您不顺心的时候，您想一想：学生为什么非得让您顺心呢？难道他应该为讨您喜欢而存在吗？您的要求合情合理吗？世界是多彩的，

客观的，它不是为某个人看着舒服而存在的。一个我们不喜欢的人或者事物，只要它的存在具有合理性，我们就应该尊重它的存在。这是现代人应该具有的胸怀。

11、无条件地要求学生，我们的话必须句句听，这是不妥当的。事实上，教师的话应该分成两类。一类是按照教育法规对学生提的要求，这是学生必须听的，因为这是教师在代表社会。别一类是教师的个人看法，只能供学生参考，不能强迫学生执行，否则就不是法制，而变成人治了。

12、学生出现问题，至少能估计出三种以上的原因，才能算优秀教师；解决学生问题，至少能想出三种以上的办法，才能算优秀教师。

课程改革与学生发展

一、为什么要进行改革？

美国：重视自我学习能力、实践能力、创新能力的培养，面对我国的困境，没有危机感才是真正的危机

二、什么是课程改革？

核心理念：一切为了学生的发展

根本任务：全面贯穿党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的心的基础教育课程体系

主要任务：更新观念，转变方式，重建制度

核心任务：转变学习方式

现代学习方式和传统学习方式的比较：

现代学习方式：主动性，独立性，独特性，体验性，问题性

传统学习方式：被动性，依赖性，统一性，虚拟性，认同性

二、新课标所倡导的教师四种行为

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

2、在对待教学关系上，新课程强调帮主、引导

3、在对待自我上，新课程强调反思

4、在对待同事关系上，新课程强调合作

三、课改改什么

1、改课程功能；2、改结构；3、改内容；4、改学习方式；5、改评价方式；

6、改课程管理过于集中的情况

好课三味

长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。

评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

简约之美

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计： 教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。 教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设臵那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思! 教学方法简便。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!

其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

让课堂充满活力 舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。 一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课? 我认为，好的课，要体现三个教学原则：

1．要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。教师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒臵。

2．要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非“讲”出来的。

3．要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是边十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体体现。 教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。

好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别： 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋

惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

10

12努力打造生本高效的阅读教学

阅读教学的出路在何方

明确一个任务：发展学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力。即听、说、读、写的能力，思维与想象的能力。

了解两条途径：1.以文本内容学习带动言语能力培养；2.通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力。两种途径的区别在于“知识”。我们在语文课堂上，要教、敢教“专业知识”，别丧失了语文教师的专业素养，要让语文课堂清晰起来。

几点建议：

语文教学，首先要关注读法。不同的问题应该用不同的读法。我们有许多老师上课的时候很会煽情，往往能使学生产生身临其境的感觉，可是老师却忽视了“把学生带了进去，却没有及时把他们带出来”，也就是说，很多老师只会教人相信，却不会教人思考。对于一篇文章，我们要教会学生站在一定的高度审视它，而不能一味地浸润在情节里无以自拔。在朗读文本的时候，就要根据文章的体裁特点诵读，像议论文，就要采用理解性阅读的方式读文章，抒情类的就要直抒胸臆，通过朗读把作者要表达的情感和自己的感悟读出来。

即使是同一种文体，内容有差异，也要教给孩子不同的读法。例如绝句，有着明显的对仗的特点，在朗读的时候就要一一对应着读；而像一些谜语类的古诗，它没有句式工整的特点，句子之间也不能分离，教学时就要让孩子连起来读，然后想想它描绘的画面，猜出谜底以后再试着去背。语文教学离不开朗读，作为语文教师，就要教给学生科学的、恰当的阅读方法。

其次，语文教学要关注写法。一篇文章，因为有不同的写作意图，就会有不同的写法，这就是所谓的语言表达形式的不同。语文教学中，从意思本位出发，追溯到意图本位，最后就要关注其它方面的教学，也就是关注作者是如何表达思想感情的。如《桥》这篇文章，读完以后就要思考这几个问题：为什么要写这篇文章？是写给谁看的？作者是怎样写的？写了什么？有什么值得我们学习和质疑的地方？如果我们就这五个问题都进行了探讨，那么可以说正确把握了学这篇文章的主旨。而其中的核心是：作者是怎么写的？为什么要这样写？而如果接触的是另一种文章，比如白话文，学生读上三五遍基本能读懂，老师要指导的是学生自己读不到的内容，那就是文章的写法。可见对不同文章的写法的指导还是重中之重啊！所以学习语文的基本规律是举三反一，即只有通过大量的积累语言，才能理解其背后的内涵。如，当学生接触了一系列的比喻句以后，老师才告诉学生这是一种修辞手法，叫比喻。小学读本语文反复，情节雷同，符合孩子学习的规律，所以语文教学是能力先于知识，把握语言表达形式，那是一种能力呈现的标志。

最后，语文教学要关注教法。研究儿童是教学的起点，作为老师，首先要学会察言观色。不知道谁这么说过：“用五十种不同的方法教一个孩子，那是聪明的老师；反之，一种方法教五十个孩子，那是最低级的老师。”我想的确，我们的教学往往采用专一的方法，最后导致学生对你的教学产生一脸的漠然，根本提不起他们的兴趣。所以教师要根据不同的情况，采用不同的适合的方法，才能让学生既乐于学习，又能大有收获，我想能做到这点的老师就是个“智者”。

教学过程走向生本

教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。

针对学生真实的学习状况教学：学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。

随时关注学生的学习状态：教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。

把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱”，是为了让学生“逞强”，“该装傻时就装傻”。建议采取的措施：

1.初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

2.鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终，让学生提出“真问题”。

3.十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

4.根据学生实际设计作业。尽量设计分层作业。

提倡“先试后导”、“先学后教”，把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，要减少低效的感悟和讨论。

学生地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

这就是要高效的课堂，高效体现在：1.促进学生语文能力发展的课堂，在你的语文课上学生学语言，学语言规律性的知识。2.学生的情感必须得到熏陶。

3.展示一种发展变化的过程，不会到会，不会学到会学，情感由弱到强，教师的作用是启发引导而不是检查。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

肖川写了一篇文章“幸福人生的有与无”，其中，讲了幸福人生的四个有：第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师

一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样打造一个相互支持、相互欣赏的团队？更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。

这是肖川所概括的“幸福生活“的四个有。希望大家能成为这样的“四有新人。”祝大家永远幸福。幸福是社会和人生追求的重要目标，我们要创造幸福的社会。如果社会中有更多的人都能感受到幸福，特别是我们的学生，那么我们的社会将会是更加安全的、和谐的和融洽的，更有前途和活力