地理教学风格的形成

地理教学风格是地理教师在整个地理教学过程中反映出来的独特的教学技巧和教学作风,是具有个性、创造性和稳定性的教学风貌。成熟的地理教学风格的特色在于独特性,它是地理教师独特的个性、性格、兴趣、修养、风度……等要素的聚合反映。地理教师教学风格形成,应从以下几方面下功夫。

1.采用活泼而不散漫的教学方式

活泼的教学方式,能活跃课堂气氛,真正调动学生学习的积极性。教学过程是创造性的劳动过程,不同的地理教师对同一教材有不同的处理方式;同一教师就不同的教学对象对同一教材也会有不同的处理方式。地理此所谓“教学有法、教无定法”。地理教材范围广内容多,地理教师的教学风格也应随机应变,通过不断变换的课堂形式和思维方式,引导学生认

识不断变化的教材内容。例如,我在讲授城市化带来的环境问题时,课内组织学生对身边范例进行分析:我们学校右边的河堤公园修建得很漂亮,但为什么来散步休闲的人并不多?课外安排学生实地考察亲身体验。结果学生一致认为:原来是公园边缘有一条“黑龙江”,属于佛山城区汾江的支流,污染十分严重,又恰好沿公园蜿蜒而下,因此常年臭气熏天、游人罕至。这样教学,学生乐此不疲、印象深刻。

地理教师活泼多样的课堂教学方式,目的是在吸引学生注意力的基础上,潜移默化地启发学生的各种思维活动。为此,应当防止漫无目的、随心所欲、流于形式的教学方式,坚决反对用哗众取宠的方式去挑逗学生。

2.构建有序而不杂乱的知识框架

地理学科受它的内涵、外延制约,包容了自然科学、人文科学和社会科学三大类知识,这就要求地理教师具备更为广博的知识基础和更系统的知识结构,自觉地跟上知识更新的步伐做终身学习型人才。只有这样,才能在课堂上得心应手地结合各科知识,进行地理教学。

如在“生物在地理环境形成中的作用”这一知识的讲授过程,我们可先指出:光合作用有何特殊意义?原始大气的成分是怎样改变的?如何看待当今二氧化碳增加的问题?然后让学生开展自主学习活动。通过第三个问题的重点讨论,学生们终于明白:矿物燃料与毁林活动导致大气中二氧化碳浓度增大,因而引起“温室效应”,造成严重的恶果。我们应该努力寻找科学的化解二氧化碳的方法,降低“温室效应”造成的灾害。这种融科学原理、环境教育于一体的传

GDJY

授方式,看似信手拈来,实则离不开地理教师平时“日积月累、千锤百炼”。此外中学地理中喀斯特地貌的成因、酸雨的防治、地球运动的意义、中东危机的辩论等教学内容无一不渗透跨学科的知识。可见,地理教师没有广博有序的知识结构,教学就很难达到理想的境界。

地理教师在不断充实自己、完善自己的同时,还必须注意:汲取各学科知识的精华是地理教学必不可少的储备。一方面加强相关业务修养,另一方面切忌

教学风格的形成

把知识的扩充变成单纯的资料猎取,杂乱的知识堆砌

和生搬硬套。

3.驾驭幽默而不庸俗的课堂语言

语言是传递信息的重要工具。地理教师的教学语言贯穿于地理教学的全过程,是地理教师组织、控制教学过程、激发思维、表述思维和交流思想的工具。关于地理教学语言的使用,许多地理教师深有研究,这里不多赘述。笔者认为:地理教学语言的使用技巧固然重要,使用地理教学语言所要达到的目标更为重要。幽默的语言是地理教师必须具备的基本功,它不但是地理教师睿智、恢谐以及准确的思想的体现,而且可激发学生的课堂情绪,对学生的性格形成和思想修养起着潜移默化的作用。

如“影响工业布局的经济因素”知识点中提及:“工业布局要考虑如何接近原料、燃料产地和消费市场?哪些工业生产部门要布局在原料产地?”我这样简单地叙述:蔗糖是按7:1的比例由甘蔗加工而成的,可否把新鲜甘蔗千里迢迢地运到消费市场进行加工?只有“傻冒”才不考虑运费和保鲜的问题。如此分析原因,对学生的启迪又何止关于原料指向型工业布局这一个小小的知识点呢。又如,在学习新疆一节时,如果教师运用神情并茂、优美动听的语言灵活穿插“新疆民歌”、“新疆风情”、“天山景物记”的相关内容,试想当吐鲁番的葡萄熟了的时候,阿拉尔汗的心怎能不醉呢?其效果自然美不胜收。

4.展现严谨而不呆板的板书设计

板书和板图是地理教师对地理事物的区位特征、变化和相互的内在联系的认识的文字表达方式。板书和板图既是地理教师对教材理解的广度和深度的反

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广东教育

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映,也对学生认识教材、理解教材起积极的引导作用。地理教师设计的板书和板图一定要思路清楚、层次分明、结构严谨。

例如“地球自转运动的地理意义”的板书我是这样设计的(右图)。

层次分明、逻辑严谨的板书既是教学思路的主干体现,也是课堂小结的良好铺垫;既有利于学生的理解记忆,也有利于学生分析、综合能力的提高。特别值得一提的是:在现代多媒体教学司空见惯的大背景下切不可忽略传统教学的精华———巧妙绝伦的板书。

责任编辑

罗

峰

地球自转运动地理意义

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1.地球昼夜交替

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昼夜产生与昼夜更替的区别晨昏线与昼夜半球的分界

地球昼夜交替的地理意义基本概念(经度不同时刻不同)时区划分(全球共分24个时区)地方时计算(东边时刻早、东加西减)地转偏向力的产生(惯性原理)地偏规律(北右南左赤道不偏)具体运用(长江三角洲的发育)案例分析(见地理一课一练)

2.产生地方时

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3.地表水平运动物体发生偏移

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试谈本地美术资源的挖掘和利用

山区的学生置身于最真实的自然中,对当地的风俗民情、传统文化具有鲜活的感知和浓厚的兴趣,教师可指导他们有效利用当地资源,丰富山区美术教育。

我在教授八年级上册《室内装饰品的设计和制作》时,尝试运用秋后的稻杆进行造型创作。教学效果和课堂效果都很好。

一、探讨材料的根源,感悟创作思路

课前发动学生搜集资料,探讨材料的性能及其与生活的关系,藉此开拓思路,扩展视野。全班共分为五个小组,各小组探讨的问题是:(1)稻杆的发展根源;(2)稻杆与牲口的关系;(3)稻杆与环境的关系;(4)稻秆还有其它什么作用;(5)稻杆制作的环保产品。

二、探讨材料性能,增强创作欲望

创作来自于灵感,更来自于人的不断探索,于是我让学生分成四人一组继续探讨研究如下几个问题:稻杆的全身类别、稻秆的韧性程度、稻秆的造型设置等等。课堂

上我领着学生们来到附近的农田里,亲身体验稻秆的实质性问题并根据以上问题分组进行实践探索。学生们的眼睛都放着光芒,平时司空见惯的稻秆这时在他们眼中已是珍贵的物体,原来大自然给予的美丽是多种多样的,无论是平凡的还是精美的,都需要我们去发掘、开拓、利用。

然后小组进行探讨活动,分类收集不同颜色的稻杆,剥开外壳,分深浅色不同扎成好几捆。我即兴示范编稻杆辫子,让学生观察为什么老师编辫子时稻秆容易断,谁有好的办法?学生开始探讨活动了,特别是有些在农村长大的学生,更想展示自己的才华,他们都不慌不忙地把稻秆放在水中浸湿,我感到奇怪,一位学生说:

“你们不要大

惊小怪,等一下你们就知道用处了。”过了五分钟左右那学生把湿的稻秆弄好了拿给我试试,我一用才知道非常有韧性,我身为老师也自愧不如,及时地表扬他知识丰富,学生们都向他们投来了钦佩的目光,探索活动显得更有意思了。小

能力

组之间思维活跃起来了,有的把稻穗捡起来说可装饰花篮,有的连稻壳也不放过,说可以用来做衬托,一节课下来同学们都满载而归。

三、探索材料的美,提高创作学生是教学活动的主体,具有很强的能动性和可塑性,在教学中我把主动权交给学生们,让他们有更多的时间和空间亲身探讨材料的美,在讨论中张扬个性、发现自我,体验创作乐趣,在感受艺术魅力的愉快中,掌握基本的创作技巧和技法。

1.欣赏稻秆作品、探讨技法我在电脑平台上展示以稻杆为材料的工艺品,让学生们观察、欣赏、讨论并提出要求:五分钟时间,看哪一组能最先最准确地指出这些稻杆作品的具体制作方法和剪贴的技巧,选择自己感兴趣的一件作品进行评价观察探讨。这一环节结束后,学生们认识了各种剪切、粘贴、编织、卷曲等制作技巧、技法,大大提高了造型能力。

2.观摩制作、拓展延伸

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