学前教育学
学前教育学复习资料
第一章、学前教育和学前教育学
1.学前教育是指从出生到6岁前儿童的教育,学前教育学就是专门研究学前教育现象及其规律的科学。
2.学前教育包括婴儿的教育、幼儿的教育两个阶段。
3.学前教育学应统一研究和探讨从出生到六岁前儿童的教育规律。
4.学前教育学研究的目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律,提高教育者的素质,从而提高学前教育的质量。
5.学前家庭教育自家庭出现以后就已存在。家庭是儿童受教育的第一个场所,父母是孩子的首任教师。
6.学前家庭教育的特征包括:领先性、长久性、单独性、随意性、随即性。
7.学前社会教育机构的形式有:托儿所、幼儿园、托儿园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村。
8.托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构,全天开放。目前我国托儿所主要是为1岁以上的儿童服务的,每个班级的儿童,往往在30名以上,只有2个保育员照看,且保育员仅受过较少的培训。
9.幼儿园是对3~6岁的儿童进行教育的专门机构,主要由教育部门负责。
10.托儿园所一体化,这种机构主要是由工厂兴办的,有厂工会负责管理监督。
11.幼儿班也称“学前班”,多半建于城镇、农村,附设小学,作息制度仿照小学进行。
12.儿童福利院也称“儿童教养院”,是一种招收残疾儿童的社会福利机构。我国的儿童福利院由国家和地方民政府部门管理,原则上招收被父母遗弃的0~15岁的残疾儿童。
13.SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办。
14.学前社会教育的特征是:群体性、目标性、计划性、多样性。
15.学前教育学的任务:
(1)总结我国学前教育的实践经验,引进、分析与借鉴国外学前教育的理论和实践,用于我国的学前教育改革及学前教育的研究,探讨学前教育的规律及发展趋势。
(2)通过学前教育的实践经验,提高学前教育科学水平,指导学前教育实践,帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地实施儿童教育,为培养一代新人打好基础。同时,为国家制定相关教育政策提供理论依据。
16.学习学前教育学的方法有:
(1)应牢固掌握学前教育学及相关的基本理论,了解其发展趋势;
(2)遵循理论联系实际的原则;
(3)学习与思考相结合,注意培养各种能力。
17.17世纪后半期发端于英国的贫民婴幼儿保护和养育设施,是近代欧洲学前教育设施的胚胎。18世纪末。在欧洲出现了有组织的学前教育。
18.法国的牧师奥贝尔林于1776年在他的牧区建立的一所托儿所,即难童所。
19.1816年,欧文在他的模范区新拉纳克建立了“性格形成新学园”。这是历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构。
20.德国学前教育家福禄倍尔被世界誉为“学前教育之父”。1840年,他把自己创办的学前教育机构称为“幼儿园”,这是世界上第一所幼儿园。在他的幼儿园里,游戏是幼儿的主要活动。这也是历史上第一所真正意义的学前教育结构。
21.20世纪以后,国外学前教育机构的发展状况:
(1)学前教育机构数量的增加;
(2)学前教育机构的多样化;
(3)师资质量和教育质量的提高。
22.1904,张之洞、张百熙、荣庆制定了《奏定学堂章程》,其中的“奏定蒙养院及家庭教育法章程”,第一次将学前教育列入学制系统。1903年在《章程》颁布之前,在张之洞的倡导下创办了湖北幼稚园。这是我国第一所由自己创办的学前教育机构。
23.陈鹤琴于1923年创办我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
24.陶行知在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。张雪门也曾主办北平香山慈幼师范和幼稚园。
25.1978年以后,学前教育机构的发展也出现了重大变化,表现在:
(1)学前教育机构的多样化;
(2)学前教育发展走上规范化、法制化的轨道;
26.1989年8月,经国务院批准,国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》,这是新中国成立以来经国务院批准颁布的第一个学前教育法规,使我国学前教育管理从此跨入了法制化的轨道。 27.20世纪80年代以来,学前教育发展的新趋势是:
(1)学前教育基本理论与实践模式的多样化;
(2)学前教育目标的整合化;
(3)学前教育机构类型的多元化和社区化;
(4)学前教育方法的科学化。
28.柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统的阐述了学前儿童的教育问题。亚里士多德在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的论点,为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。
29.捷克教育家夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制,并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》以及世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》,构建了家庭学前教育的完整体系。
30.英国的教育家洛克在《教育漫话》一书中根据培根的“经验论”论证了“白板说”,并提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。
31.卢梭的近代儿童观为学前教育研究找到了出发点。他在其教育代表作《爱弥儿》中,强调教育回归自然,主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
32.瑞士教育家裴斯泰洛奇继承了前人教育要遵循儿童的自然的思想,他著作有《林哈德和葛笃德》、《母亲读物》等,还在教育史上第一个提出教育心理学化的思想,强调教育必须考虑儿童的心理特点,并最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解,为学前教育理论步入科学化铺平了道路。
33.学前教育学是从德国教育家福禄倍尔开始创立的。以福禄倍尔为标志,学前教育理论才从普通教育学中分化出来了,有笼统的知识到建立起独立的范畴与体系,成为一门独立的学科。
34.在西方学前教育理论的形成和发展阶段具有代表性的教育家主要有:福禄倍尔、杜威、蒙台梭利。
35.福禄倍尔在1840年创办了世界上第一所幼儿园,并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作,系统的提出了幼儿园教育理论,他对学前教育学从普通教育学中分化出来,成为一门独立的学科做出了巨大的贡献。
36.福禄倍尔对现今幼儿教学教育实践仍具有指导意义的理论主要有:
(1)教育应当追随儿童发展之自然;
(2)自我活动是儿童教育的基础;
(3)强调游戏的教育价值。
37.福禄倍尔是教育史上第一位阐述游戏教育价值的人。
38.美国的杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的教育家。他的著作主要有《民主主义与教育》、《经验与教育》等,杜威宣扬“儿童中心论”。
39.蒙台梭利于1907年创办了“儿童之家”,进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验,创造了教育的奇迹。
40.蒙台梭利学前教育理论的要点是:
(1)幼儿自我学习法则;
(2)重视教育环境和教师的作用;
(3)强调感觉训练。
41.“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个技术特点。感觉隔离主要有两种方法:蒙眼和暗室。
42.在我国学前教育的简历的建立和发展过程中,比较著名的教育家有:康有为、陶行知、陈鹤琴。
43.康有为在《大同书》中提出了一个体系完整、前后衔接的学校教育制度,第一次提出在我国实施学前社会教育。
44.陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”,主张在工农普及学前教育,并创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他提出幼稚园实施和谐的生活教育,反对束缚儿童个性的传统教育
法,主张通过“艺友制”来解决幼教师资的培养问题等。他在学前教育方面著有《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚教育普及》等论文。
45.陈鹤琴的学前教育理论观点:
(1)他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,也关系到国家的前途和民族的命运;
(2)他强调学前教育要考虑儿童的特点;
(3)他指出要对儿童进行全面发展的教育,使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达“的祖国幼苗;
(4)他提出幼儿教育要注意多样性;
(5)陈鹤琴坚决反对以教师为中心或儿童中心主义的倾向,强调教师要对儿童加以指导。另外,他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。
46.20世纪中叶以后,学前教育学的发展进入了提高到理论化和科学化水平的新阶段,这主要表现在两个方面:
(1)辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论,使学前教育的发展进入新阶段;
(2)邻近科学和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础,提高了学前教育的科学水平。
47.当前国外有种种不同的学前教育流派:
(1)前苏联学前教育理论;
(2)强调外部刺激的教育理论;
(3)西部开发教育理论;
(4)认知心理学的教育理论。
48.学习学前教育学的意义
(1)可以掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法。
(2)帮助学生了解托儿所、幼儿园实际,培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。
49.学前教育学的特点:
(1)学前教育学是一门年轻的学科。
(2)学前教育学是一门综合性的学科。
(3)学前教育学是一门实践性很强的学科。
(4)学前教育学是一门不断发展的学科。
50.论述古代社会的学前教育特点:
原始社会初期,儿童的教育主要由氏族公社负责,实行儿童公有,进行儿童教育。到了父系社会,有了家庭,儿童由家庭抚养和教育。
奴隶社会和封建社会,幼小儿童都只是在家庭的日常和劳动中受教育。一直到近代社会学前教育机构出现以前,家庭几乎一直都是教育学前儿童的唯一场所,父母尤其是母亲,就是学前儿童的主要教师。
51.在蒙台梭利教育中,感觉教育是重要内容。他认为3~6岁是儿童身心迅速发展的时期,幼儿的各种感觉先后处于敏感期,因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练,使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力,为高级的智力活动和思维发展奠定基础。
52.各国具体国情和教育目的、任务不同,因而当前国外有种种不同的学前教育流派:
(1)苏联学前教育理论:人的心里是在人掌握间接的社会文化经验中产生和发展的,有明确目的的教育和教学在学前儿童发展中起决定作用。主张有计划、有系统地向儿童进行全面发展教育。
(2)强调外部刺激的教育理论,这是以行为主义心理学为指导思想的一种理论,认为儿童的行为是由外部刺激决定的,通过控制外部刺激和强化作用,就可以形成或改变儿童的行为。在教育中则主张有明确目的和实施的原则,选择适当的内容直接教给儿童,并给以强化,儿童的活动是在教师的指导下进行。
(30西方开放教育理论,认为儿童自己是学习的主人,自己决定要学什么,如何学,教育的任务在于帮助儿童进行学习,发展他们的智力、情感,以及处理问题解决问题的能力,在方法上大都采用发现法。
(4)认知心理学的教育理论,主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知理论,认为儿童的学习是一种主动的过程,知识是从儿童内部构成的,重视儿童主动探索和主动操作。教育的任务在促进儿童的主动学习,使儿童能够产生在最佳的认知不平衡,而成为重新组织认知结构的动力。
第二章、学前教育与社会发展
1.学前教育与社会经济的关系:
(1)社会经济的发展制约着学前教育的发展
A 社会经济的发展促进了学前教育的发展和学前教育机构的产生;
B 学前教育的任务、手段、内容等受社会经济发展的影响。
(2)学前教育为促进社会经济的发展服务
学前教育在提高国民素质进而促进社会经济发展方面的作用日益显著。
2.学前教育与社会政治的关系:
(1)社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受到社会政治制度的强烈制约。占统治地位的阶级利用于手中的权力规定学前教育的方针、任务和内容等,使学前教育为本阶级的利益服务。
(2)社会政治对学前发展的影响的作用
国家政府机关及职能部门对学前教育的重视与领导,是发展学前教育的决定条件。
3.学前教育具有相对独立性表现在:
学前教育属于启蒙教育,人的发展和培养必须遵循一定的规律,因此学前教育的有些内容、任务和方法等并不随政治的改变而改变,反映出学前教育具有相对独立性。
4.学前教育与社会文化的关系
学前教育是文化的一个组成部分,与文化之间有着密切的关系。
(1)社会文化对学前教育的影响
我国的传统文化对学前教育的影响:
A 对学前教育培养目标的影响
这种传统文化的积淀,对学前教育的影响十分深刻,我国的学前教育向来比较重视道德教育,重视儿童良好行为规范的养成,致力于伦理道德观念的灌输。
B 对学前教育内容和方法的影响
社会文化变迁也对学前教育的影响。
(2)学前教育对社会文化的影响
由于教育是一种有意识的社会活动,所以在传递文化的过程中还会有意识的进行去粗取精的主动选择,保证将社会文化的净化和社会的交流文化传递给下一代。
5.社会变迁泛指一切社会现象的发展和变化。
6.社会变迁主要包括:高度科技化、高度工业化、高度城市化、住宅高层化、独户化、食品精细化。
7.高度科技化是现代社会变迁的重要特征。
8.高度工业化也是现代社会发展的明显特征。
9.现代社会学前教育的发展趋势:
一、国际化
国际的合作在不断加强;国际沟通成为现代学前教育的一个明显特征。
1990年9月,召开世界儿童问题首脑会议,会议通过了两项决议:一是《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》;一是《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动》、
二、多样化
1.引进、消化、吸收各种教育理论。
2.各种学前教育模式互为补充、互为融合,用综合的理论以解决现代学前教育各类复杂、综合的问题。
三、科学化
利用科学技术手段参与学前教育的研究工作,用科学研究成果指导学前教育的实践工作,用科学的方法(按照学前儿童的发展规律)进行教育。
四、整体化
现代社会把儿童身心各方面的发展看成一个有机的整体,看成是一个全方位不断发展的“整体人”。
五、规划化
学前教育季候越来越朝着多样化、立体化的方向发展。
现代学前教育共同的发展趋势:对越来越多、各种不同的托幼机构的管理的规划化。
第三章、学前教育与儿童发展
1.儿童的发展是指儿童在成长的过程中,身体和心理方面有规律的进行量变和质变的过程。
2.身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育。心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。
3.关于儿童发展的理论主要有:柏拉图的先天理念说、格赛尔的成熟势力说、洛克的“白板说”、华生的环境决定论、维果斯基的“最近发展区”理论、赞可夫的教学结构作用论、皮亚杰的认知发展理论。
4.柏拉图的先天理念说认为,世界的本原并不是物质原子,而是一种叫做“理念”的精神性的东西。
5.格赛尔的成熟势力说认为,儿童发展是一个有规律的顺序模式的展现过程,二这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展,但发展的速度则有每个儿童的遗传类型决定的。
6. 洛克的“白板说”认为,人脑开始只是一张“白纸,没有特性也没有概念“,儿童发展的原因在于后天,在于教育。
7. 华生的环境决定论其主要内容是,否认遗传在儿童发展中的作用和片面夸大环境和教育的作用。
8. 维果斯基的“最近发展区”理论认为,儿童的发展是在社会环境和成人的教育影响下逐渐转化的过程。
9. 赞可夫的教学结构作用论得出了“外因通过内因二起作用“的辩证唯物主义的解释。
10. 皮亚杰的认知发展理论观点是:
儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用、不断发展的过程、他提出儿童心理发展的四个基本要素:1.成熟2.练习和习得的经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。
11.影响儿童发展的因素主要有:遗传、环境和教育、儿童自身的能动性、
12.遗传在儿童的发展中具有的作用是:
(1)遗传素质为儿童的发展提供物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。
(3)遗传素质的差异性是构成儿童身心发展个别特点的因素之一。
但是,遗传素质并不能单一的决定儿童的发展,儿童具有的遗传素质只有与社会环境以及教育相互作用时,才能实现对儿童发展的影响。
13.环境和教育环境按其性质可分为自然环境和社会环境。良好的生活环境、营养和保育条件可以使儿童机体获得正常的生长发育、。儿童心理发育的特征也是在于人的交往以及与周围环境的相互作用中发展和形成的。
14.教育是根据一定的社会要求,用一定的内容和方法,对儿童实施有目的、有计划、有系统的引导和影响活动。
15.幼儿教育之所以特殊,主要体现在一下几个方面:
(1)学前教育有专职老师;
(2)学前教育有明确的目标;
(3)学前教育史一种最简捷、系统的影响儿童的方式。
16.儿童观是指人们对于儿童的看法和认识。
17.儿童观随着社会的发展而不断变革和更新。
18.儿童观是教育观的依据。有什么样的儿童观,就会有什么样的儿童教育观。
19.儿童期是一个发展过程的其实阶段,是一种客观存在。
20.在儿童观发展的历史长河中,有两种截然不同的儿童地位与权益观。人类社会在儿童享有何种地位与权力问题上,经历了由国家本位到人本位的演变过程。
21.1959年11月第14届联合国大会上通过《儿童权利宣言》,肯定儿童和成人一样,应当得到人的尊严和尊重,享有生存、生活和学习的权利,成年人和社会应当保障儿童的这些权益。
22.1989年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》,为儿童的保护和福利订立了一套全面的国际法律准则
23.人们对儿童能力的认识经历了一个发展过程:“无知无能”、“人格主体”、“富有学习潜力”的儿童观。
24.从20世纪30年代开始,以弗洛伊德为代表的精神分析学派,在对儿童个体心理发展研究的基础上,得出了幼儿期是人格主体形成的关键期的结论。
25.儿童作用观是指儿童在其自身发展中的作用究竟是被动的还是主动的,对此有两种不同的观点,消极被动轮、积极主动论。
26.消极被动轮就是用被动的观点看待儿童在自身发展中的作用,它主要有两种表现形式:环境决定论和遗传决定论。
27.简述现代儿童观的内容:
(1)儿童是人,具有与成年人一样的一切基本权益,具有独立的人格;
(2)儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足儿童各种发展的需要;
(3)儿童是自主建构的个体;
(4)儿童是出于发展初期的幼稚的个体;
(5)儿童具有巨大的学习潜能,应最大限度地发展儿童的潜力;
(6)儿童以生活和游戏为主要活动;(7)每一个儿童都是独一无二的。
28.“儿童至上”的新观念正是建立在对儿童特质和潜能的充分认识的基础上而提出的。
29.生活和游戏就是儿童学习的手段。这正是学前儿童与其他年龄阶段儿童的重大差别。
30.婴儿一生下来就有了基本的视觉能力,出生不到一周的新生婴儿就应经具备了颜色视觉能力。视觉集中现象在2-3周时就开始了,已能安静地听一些声响。
31.儿童动作发展包括身体的协调和手眼动作的协调连个方面。
32.爬是婴儿动作发展中的一个关键性环节。
33.手眼协调是按眼睛的视线去抓住所见的物体的手眼配合动作。3个月前的儿童手的抓握是无目的、不协调的,自己抓不住的东西。4-5个月时能根据所看到的信息来调整或转移自己的身体去抓握所看到的玩具或物体。6个月以后的婴儿的手指动作中出现了五指分工和双手配合的动作。
34.儿童6个月后常常发出各种声音。
35.儿童最早认识的是母亲,最初和母亲的交往是通过眼睛对视进行的。
36.出生至一岁儿童的教育方面有:
(1)给儿童以身体和精神上的满足;
(2)发展儿童的基本动作;
(3)提供适当的玩具;
(4)儿歌;(5)音乐教育。
37.一岁内儿童全身动作的发展变化很大,应按儿童动作发展的顺序,为之创设相应的练习条件。
38.适合1岁儿童的玩具,应具有促进儿童认识能力和动作能力的功能。其中包括发展视觉玩具;发展听觉玩具;发展受的动作的玩具;发展站立和行走的玩具。出生后的儿童就可以听音乐。 39.1岁以后的儿童,随着年龄的增长和活动范围的扩大,在各方面有较大的发展。从依赖的、被动的生活,开始变为能自主的、主动的活动。
40.1-2岁儿童的身体和心理特征是:
(1)独立行走(2)语言交流(3)游戏活动(4)直觉行动思维。
41.1岁以后大部分儿童学会了自由的独立行走,这样就扩大了他的生活范围。摆弄实物的活动是这年龄的主要活动。
42.1岁以后语言的迅速发展,不但能听懂成人对他说的话,还能用语言和成人交际了。1岁以后儿童可以从事最初的游戏活动。1岁以后各种心理活动都带有明显的直觉行动性质,就是儿童对事物的感知、注意、记忆及思维活动都是在直觉与该事物的接触或是在活动中进行的。
43.对1-2岁儿童的教育的途径有:游戏、户外活动、阅读、讲故事、
44.其中较为合适的游戏有练习运动的游戏、认识物品的游戏、练习创。的游戏、练习概念的语言游戏和认数游戏等,用游戏的方式组织儿童的活动,使儿童在轻松、愉快的玩乐中收到教育,这是最理想的儿童教育。
45.“三岁之魂,百岁之才”说明3岁儿童有了一定的发展基础。
46.3岁儿童心理的显著特征是:
(1)强烈的好奇心;“好奇”是3岁儿童心理发展的一个显著特征。
(2)好模仿:“好模仿”是3岁儿童非常突出的特点,凡对他有影响或在他周围的人或事物等等,都可能成为模仿的内容。
(3)同伴关系的发展:3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间,而是扩展到和同伴的关系上。
(4)性格方面的发展:3岁左右的儿童常常出现“不听话”的现象。
(5)认知方面的发展:3岁儿童思维认知活动,总是有行动和动作引起,而且思维缺乏可逆性。
47.“第一反抗期”,是指3岁儿童左右儿童在其身心发展过程中所表现出来的一种对教育不大有力的独立行动与反抗行为,也称“教育危机期”。
48.对3岁儿童的教育主要应注意以下几个方面:
(1)运用多种手段发展儿童的认知能力;
(2)创造条件发展儿童的人际交往能力;
(3)培养儿童生活自理能力和良好习惯;
(4)满足儿童正当活动要求。
49.4岁儿童心理的显著特征是:
(1)活泼好动;(2)有意性行为开始发展;(3)认知方面典型的具体形象性思维。
50.4岁儿童是游戏活动的黄金时期,不但爱玩,而且会玩。4岁儿童则开始听得进成人向他提出的要求,听懂一些道理,他们可以接受成人给的一些任务。
51.对4岁儿童的教育,应注意以下几个方面:
(1)引导儿童观察生活,在观察中学习;在观察中学习,是这个年龄阶段的基本特点。
(2)培养儿童的同情心;4岁儿童经常不由自主的流露出天然的同情心。
(3)发展儿童的表现力和创造力。
52.表现力和创造力是儿童发展的标志。4岁儿童已有一定的独立能力,并富有想象,这些都为表现力和创造力的发展打下了基础。
53. 5-6岁儿童处于学前晚期,又是进入学龄期的准备阶段。
54. 5-6岁儿童的心理特征:
(1)爱学、爱问:
好奇心是学前儿童的普遍心理特征,但5-6岁儿童的好奇好问却是不满足于表面的现象,他们已能注意到一些较深的或是相关联的现象,喜欢追根究底。
(2)抽象思维发展;
5-6岁儿童思维虽然仍以具体形象性思维为主,但抽象思维已经开始发生。
(3)语言能力明显提高;5-6岁儿童词汇量已明显增多,基本可以用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。
(4)有意行为的增多;
有意行为在4岁已经出现,到了5-6岁有意性有了发展。
(5)个性初步形成;
5-6岁儿童的性格特征已有明显差异。
55.5-6岁儿童的教育要点:
(1)采用教学游戏化的方法发展儿童诸方面的能力;
(2)利用生活中的机会让儿童获得生活经验,养成自理能力;
(3)提供条件让儿童尽可能参与各种有益活动;
(4)提供运动机会,让儿童的身体得到充分锻炼;
(5)做好入学前准备。
56.儿童观的演变,给我们的启示
1.要站在儿童的立场上去认识儿童的发展;
2.要合理地开发儿童的发展潜能;
3.要用发展的眼光去认识儿童的发展;
4.不能忽视社会发展对儿童发展的影响。
57.现代儿童观是:
1.儿童是人,具有与成年人一样的人的一切基本权益,具有独立的人格尤其是学习和发展是儿童不可剥夺的权利。成年人应为儿童提供一些有利于生存、发展和学习的条件和机会。
2.儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足儿童各种发展的需要;
3.儿童是自主构建构的个体;
4.儿童是处于发展初期的幼稚的个体;
5.儿童具有巨大的学习潜能,应最大限度地发展儿童的潜力;
6.儿童以生活和游戏为主要活动;
7.每一个儿童都是独一无二的。
第四章.教育目的和学前教育的任务
1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
2、狭义的教育目的是指一定社会对年轻一代的培养规格和教育质量所规定的标准。
3、教育目的是由人提出的,属于意识范畴,它的形式是主观的,但他的内容是客观的,人提出教育目的是有其显示的社会依据的。
4、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的,并为我们制定教育的目的提供了理论依据。
5、2002年11月8日,江泽民总书记在中国共产党第十六次全国代表大会上所做的报告中进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,为生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”.
这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述了教育方针。
6、世界各主要国家在学前教育任务认识方面的共同特点是:
(1)重视儿童身心健康;
(2)重视儿童与环境的交互作用;
(3)重视儿童智力和创造力的发展;
(4)重视儿童个性的发展;
(5)重视家庭在学前教育中的作用;
(6)重视幼儿入学准备工作;
(7)重视对特殊儿童的教育;
7、在我过,托儿所是为3岁前儿童设立的教育机构,负有培养3岁前小儿及为其父母参加工作提供方便的双重任务。所以,托儿所具有社会福利性和教育性的双重性质。
8、托儿所教育任务的具体要求是:
(1)发展小儿的基本动作,进行适当的体格锻炼,增强抵抗力,提高健康水平,促进身心发展;
(2)发展小儿模仿、理解、和运用语言的能力,通过语言认识周围环境事物,使小儿智力得到发展,并获得简单的知识;
(3)培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德。
(4)培养小而良好的饮食、睡眠、衣着等文明卫生习惯。
9、托儿所的集体保教的原则有:
(1)保教工作必须从小儿生理心理特点出发,以培养小儿良好的身体素质、行为习惯和智能素质为目标,贯彻以保为主,保教并重的原则;
(2)集体教育与个别教育相结合;
(3)根据小儿高级神经活动兴奋强于抑制的特点安排活动,做到方式多样、动静结合、西欧阿尔自由活动和有组织的集体活动相结合、室内外活动相结合、所有活动要在有专人负责和相互配合下进行;
(4)教育内容既要适应小儿心理与体格的发展特点,又要比其发育略有提前,坚持正面教育。
(5)适应小儿个别差异,尊重小儿个性,给予较充分的活动自由;
(6)成人要做小儿的良好榜样,爱护和尊重小儿个性,态度和蔼,语言亲切,动作轻柔,要求一致;
(7)革新抚养方式,重视小儿独立性的榜样,在成人帮助下逐渐练习吃、睡、穿衣、入厕等生活能力及运动、玩耍能力。
(8)根据小儿的不同年龄需要,合理安排生活制度。
(9)为小儿创造良好的生活环境。
(10)托儿所应与家庭密切联系,去的家长的参与配合;
11、托儿所保教要领主要有:
(1)睡眠
A、根据生理特点,安排合理地睡眠次数,保证睡足睡好。
B、培养良好的睡眠习惯;
(2)饮食
A\按照不同年龄照顾小儿按时吃饭,保证其愉快、安静地进食;
B、培养良好的饮食习惯,逐步培养正确使用食具、独立吃饭的能力;
(3)穿衣盥洗等卫生习惯
培养小儿爱清洁、讲卫生的好习惯,发展相应的动作和语言。
(4)大小便习惯
(5)语言发展
A、引导小儿发出笑声,从咿呀学语到掌握一定的词汇,并正确发音。
B、小而理解语言的能力,逐步懂得一些周围事物中常接触的生活知识。
C、培养小儿会用语言和大人交往,并表达自己的要求。
D、通过成人正确的语言教育,培养小儿注意观察、思维与记忆,并养成良好行为。
(6)动作发展
A、发展抬头瞪基本动作和手的精细动作,在此基础上逐步使动作灵敏、协调、姿势正确。
B、通过动作发展,培养小儿的独立生活能力。
C、通过动作发展,锻炼小儿身体,增强活动能力,促进发展,增进健康。
D、培养小儿活泼、好动、勇敢等品行。
(7)认识能力的发展
(8)与他人关系的发展
A、培养良好的情绪
B、培养小儿与成人的亲昵感情,培养对成人尊重、有礼貌。
C、培养小儿间的友爱关系。
12、在我国,幼儿园的教育对象主要是3岁至入学前(6岁)儿童。
13、幼儿园保育和教育的双重任务是我国幼儿园的一大特色,也是我国幼儿园的社会使命。
14、2001年,国家制定了 《幼儿园教育指导纲要(试行)》,将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域,进一步提出了幼儿园的各项任务。
15、幼儿园教育任务的具体要求可以概括为以下几个方面;
(1)搞好卫生保健工作,培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活能力;
(2)发展幼儿的基本动作,培养幼儿对体育活动的兴趣,提高机体的功能,增强体质,以保护、促进幼儿的健康
(3)在幼儿学习周围生活中的粗浅知识和技能时,注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力想象力、思维能力,激发他们的学习兴趣与求知欲望,培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力,学习运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的认识。
(4)萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感,培养他们诚实等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。
(5)培养出不得感受美和表现美的情趣和能力。
16、幼儿园教育原则主要是:
幼儿园教育原则包括两部分:一是教育的一般原则,二是幼儿园教育的特殊原则。
(一) 教育的一般原则
(1) 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
(2) 促进儿童全面发展的原则
促进儿童全面发展的原则指的是教师在制定教育计划、设计教育活动时,应注意以下要求:
A\儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展
B\儿童的发展应是协调的发展。
C\儿童的发展是个性的发展。
(3) 面向全体、重视个别差异的原则
A、 教育促进每个儿童的发展。
B、 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展
C、 多种组织形式促进儿童的发展。
(4) 充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
(二)幼儿园教育的原则
(1)保教结合的原则
把握这个原则应明确一下几点:
A、 保育和教育是幼儿园两大方面的工作
B、 保育和教育工作互相联系、互相渗透。
C、 保育和教育是在同一过程中实现的。
(2)以游戏为基本活动的原则
游戏是幼儿园的基本活动。
幼儿园必须以游戏为基本活动,保障幼儿的权利,创设丰富的游戏环境,让幼儿能愉快的游戏。
(3)教育的活动性和活动的多样性原则
(4)发挥一日活动整体教育功能的原则
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自由自主活动。
17、幼儿在园的一日生活,包括接待、健康检查、晨间活动、作业教学活动、区域游戏活动、点心和午餐、午睡、离园等八个环节。
18、接待小班或新班幼儿,最好是在室内。
19、晨间健康检查由护士或保健老师负责。
20晨间活动是幼儿来园后的第一项活动。
21、保育重点是“稳”,稳定幼儿的情绪以便参加幼儿园的活动。
22、保育的具体工作包括:
一、事先检查室内外场地设施、运动器械、玩具等安全、卫生状况。
二、活动前进行安全和自我保护教育。
三、活动中注意 幼儿的情绪、活动量、适时增减衣服,对体弱和年龄小的孩子多关照。
四、活动后饮水。
23、作业教学活动是幼儿园一日活动中的重要环节,是对幼儿进行系列教育的重要形式。其保育工作的重点是“调控”。具体工作包括:
第一,端正幼儿的坐姿,纠正握笔姿势有误的孩子;
第二,注意保护幼儿的视力、听力和嗓音;
第三,观察幼儿的情绪和注意力;
第四,留意孩子是否将碎物放入口、鼻、耳中;
第五,容许孩子中途入厕和饮水;
第六,注意动静结合,调节活动方式和气氛。
24、区域和游戏活动:介于幼儿作业教学活动和生活活动之间的一中具有过渡性的幼儿教育活动。幼儿在其中具有较高的自由度,是典型的“玩中学”。
25、吃点心、午餐时幼儿一日生活中重要的生活环节,它关系到幼儿的营养摄入和健康发育,也直接影响幼儿活动的积极性和保证具有旺盛的精力。
26、午睡对恢复幼儿身体各个器官的技能、调节体力、保持幼儿健康有很大意义。
27、离园活动是幼儿一天集体活动的结束。
第五章 学前儿童全面发展教育
1、学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的显示与可能为前提,以促进学前儿童在德智体美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合学前儿童身心发展特点的方式方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。对学前儿童实施全面发展教育是我国学前教育的基本出发点,也是我国学前教育法规所规定的学前儿童教育的任务。
2、学前儿童全面发展教育对社会发展的意义是:
(1)重视学前儿童体育有利于提高全民族的身体素质;
(2)重视学前儿童智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础;
(3)德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证;
(4)美育有助于提高整个社会的审美能力,形成良好的社会风气,抵制陈腐的习俗。
3、学前儿童全面发展教育对个体发展的意义
(1)体育能促进儿童身体的正常生长发育,全面增强体质,为儿童其他方面的发展奠定良好的物质基础;
(2)智育可以满足儿童的人只需要,促进儿童智力的发展,并为以后的学习打下良
好的知识与智力基础;
(3)德育可以帮助儿童适应社会生活,促进个性品质的健康发展;
(4)美育可以陶冶儿童的心灵,促进其审美能力和智力的发展。
学前儿童体育是指遵循儿童身体生长发育的规律,运用科学的方法,以增强儿童的体质、保证儿童健康为目的的一系列教育活动。
4、美国心理学家布鲁姆对几千名儿童进行追踪研究得出结论,5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。智育能有目的、有计划、有系统的满足儿童认知需要。
5、学前儿童体育的任务是:
(1)保护儿童生命,促进儿童正常发育和健康成长;
(2)培养儿童良好的生活、卫生习惯;
(3)锻炼儿童的身体,发展儿童的基本动作,培养儿童的正确姿势,增强其体质;
(4)增强儿童的自我保护意识。
6、学前儿童体育的实施途径主要有:
(1)为儿童创设良好的生活环境,科学护理儿童的生活;
(2)精心组织各项体育活动,提高儿童健康水平,体育活动是学前儿童体育的重要主城部分。体育活动形式多样,主要有广播体操、体育课、体育游戏、户内外体育活动等。
7、实施学前儿童体育应注意的问题主要有:
(1)注重儿童身体素质的提高。提高儿童身体素质,是学前儿童的重中之重。
(2)重视培养儿童对体育活动的兴趣和态度。
第一、要是体育活动游戏化
第二、充分发挥儿童的主体作用。
第三,注重体育活动环境的创设。
(3)专门的体育活动与日常活动相结合。
专门的体育活动是增强儿童体质的有效途径。
(5) 注意体育活动中教师的指导方式。
8、学前儿童智育就是按照认知发展的特点,有目的,有计划的增进儿童对周围环境的认识,获得粗浅的知识与技能,发展智力,并培养其认识活动兴趣和良好的学习习惯的教育过程。
9、学前儿童智育的主要任务:
(1)向儿童传授粗浅的知识。
(2)发展儿童的智力:主要是指发展儿童的观察力、记忆力、想象力、思维力等。
(3)发展儿童的语言:语言是思维的外壳,人们交际的重要工具。发展儿童的语言是智育的重要任务。
(4)培养儿童的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯。
10、兴趣和求知欲是发展儿童智力、扩大眼界、获取知识的技能的动力。在托儿所与幼儿园中,智育主要通过上课、游戏、劳动、日常生活等多种活动进行,各项活动应有机配合产生综合效应。
11、学前儿童智育的实施方式主要有
(1)提供适合儿童发展水平的课程计划
课程是实施智育的重要内容,学前儿童智育主要是通过一定的课程计划得以实施的。
(2)重视儿童早期经验的获得与积累
智力有感知力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力和语言能力所组成。智力发展包括认识过程的发展、良好之力品质的行程以及智力活动方法的掌握。良好智力品质,具体包括感知的敏感性、观察的全面性、注意的稳定性、思维的独创性,是有助于智力发展的典型特征。
(3)激发求知欲和学习兴趣。
求知欲是儿童学习积极性的内在动力,也为以后入小学的学习活动提供有利条件。第一,要正确对待儿童的提问。第二,对儿童的要求要适度,要求过高或过低都不利于
儿童的发展。第三,运用启发式的教学方法。
(4)发展口头语言。
教育在学前教育中,第一,要组织好语言教学。第二,创设联系语言的机会。第三,成人要正确的示范。
(5)提供多种活动,丰富学习环境。
(6)重视非智力因素的培养。
12、学前儿童德育是指根据儿童身心发展的特点和实际情况,按照社会的要求,有目的、有计划的对学前儿童施加教育影响,发展儿童社会性,培养道德品质的教育活动。
13、学前儿童的目标强调从情感入手,符合儿童品德形成和发展的规律,符合儿童的年龄特点。目标中的“五爱”及其对儿童行为规范等要求,充分的体现了我国教育目的的基本精神。
14、学前儿童的鱼的内容主要有
(1)文明行为习惯的教育(2)萌发爱的情感(3)培养儿童良好的个性品质。
15、学前儿童德语的实施途径主要有:(1)日常生活是实施学前儿童的与最基本的途径。(2)专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段。
16、专门的德育活动是指教师根据儿童的年龄特征与德育的内容与要求,结合儿童的实际情况、行为表现,有目的、有计划组织的德育活动,也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。
17、实施学前儿童德育应注意的问题:
(1)热爱与尊重儿童
热爱儿童是向儿童进行德育的前提,是使儿童身心健全发展的重要条件和必要的环境因素。热爱儿童是对教师职业的前提要求,是教师的一中社会责任。尊重儿童首先要尊重儿童的人格和自尊心。尊重儿童必须尊重儿童的主体性。
(2)遵循德育规律实施学前儿童教育,学前儿童德育必须从情感入手,重点房子啊道德行为的行程上。在具体的德育过程中应注意以下几点:A、由近到远B、直观、形象、切忌说教、切忌空谈。C、注意个别差异。
18、儿童美感发展过程大致经历以下三个阶段:无意识反应—模仿表现—有意识表现。
19、学前儿童美育是根据儿童身心特点,通过美育活动,培养他们对美的兴趣和爱好,培养美感和初步的审美能力,并通过多种艺术活动,发展表现美与创造美的能力。
20、学前儿童美育的任务是
(1)教给儿童关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的粗浅字知识和技能,培养儿童对艺术的兴趣。
(2)初步发展儿童对周围生活、大自然、文学艺术美的感受力、表现力和创造力。
21、发展儿童对美的表现力和创造力,主要包括发展儿童的创造性想象,培养儿童善于动脑筋构思、用手操作和实践的习惯。
22、学前儿童美育的实施途径有:
(1)创造美的环境。
环境美是美与整体中的一个部分,具有潜移默化的教育作用。
(2)领略大自然的美,大自然是美育的丰富源泉。
(3)感受各种形态的社会美。
(4)注重艺术教育,对学前儿童的艺术教育包括音乐、美术、文学等方面的教育。
(5)在游戏中实施美育。
(6)节日、娱乐活动中的美育。
23、音乐是以音乐塑造形象的视觉艺术,它是美育的一种重要形式。
24、美术是以线条和色彩塑造形象的视觉艺术,具有直观性、可视性,对儿童有强烈的感染力。
25、文学以形象、生动、精炼的言语塑造人物或情景,对儿童有极大的感染力。
26、游戏有利于儿童对美的表现与创造。
第六章、幼儿园的游戏
1、持游戏的生物性本质观的最早的代表是德国学前教育家福禄贝尔。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。
2、美国心理学家霍尔认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
3、德国心理学家格罗斯则主张游戏是对未来生活需要的活动的准备,是本能的练习或训练。
4、前苏联心理学家和教育家则坚持游戏的社会性的本质观。如艾里康宁,认为游戏是借助想象,再现人与人的关系。
5、美国教育家杜威也提出了“生活即游戏,游戏即生活”的游戏本质观。
6、我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下四个方面:
(1)游戏是儿童主动的自愿的活动;
(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活;
(3)游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富;
(4)游戏伴随着愉悦的情绪。
7、游戏是幼儿喜爱的、主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动。主动性是游戏的主要特点。
8、早期的游戏的传统理论主要有:剩余精力说、松弛说、成熟说、生长说、复演说、生活预备说。
9、剩余精力说的代表人物是德国学者席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。
10、松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯和帕特里克。
11、生活预备说也叫“能力练习说”或“前练习说”,代表人物是德国的心理学家格罗斯。
12、生长说的代表人物是美国阿普利登等。
13、复演说的代表人物是美国心理学家霍尔。
14、成熟说的代表人物是荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。他的理论在20世纪初是游戏理论的高峰,流行的范围很广。
15、当前的游戏理论主要有精神分析说、认知结构论、学习论、激励调节论、活动论。
16、精神分析学派的游戏理论,又称“发泄论”或“补偿论”。在现代西方心理学流派中,精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。从精神分析学派的创始人佛洛伊德到新精神分析学派的美国人埃里克森,都是从精神分析的角度来解释游戏问题。
17、认知结构论由皮亚杰提出,他的游戏理论在学前教育领域中也应用较广。
18、学习论由美国心理学家桑代克按照他的学习理论提出,认为游戏也是一种学习行为。
19、激励调节论由美国心理学家埃利斯从游戏的功能着眼,认为与环境相互作用、持续进行信息加工活动是人类的正常需要。
20、艾里康宁较系统的研究了儿童的游戏,1978年出版了《游戏心理学》。他重点研究角色游戏,认为角色游戏是幼儿的典型游戏。
21、我国在1981年教育部制定的《幼儿园教育纲要(试行草案)》中,把幼儿园游戏分为创造性游戏,体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
22、在我过的幼儿园教育实践中,通常依据儿童游戏的关键特性和教育的作用将游戏分为两类:一是创造性游戏,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。二是有规则游戏,包括智力游戏、音乐游戏及体育游戏等。
23、角色游戏是儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性的反映周围生活的一中游戏。这是幼儿园最普遍的游戏。
24、结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。
25、角色游戏,是指通过模仿和想象,扮演各种角色,创造性地反映现实生活的游戏。例如,“娃娃过家家”、“到医院看病“开公共汽车”等,都是角色游戏。
26、角色游戏的特点是:
(1)角色游戏是幼儿可以按照自己的意愿进行的活动;
(2)角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动;
(3)角色游戏的内容主要反映社会生活,为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约;
(4)角色游戏具有很大的灵活性,物一定的程序和模式,不追求什么固定的结果。
27、角色游戏的教育作用是:
(1)角色游戏能帮助幼儿认识社会;
(2)角色游戏为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为实践的机会;
(3)角色游戏的发展对发展儿童的智力,特别是想象力和创造力,具有重大意义;
(4)角色游戏能促进幼儿身心的健康发展。
28、角色游戏是幼儿园实施全面发展教育的重要手段。指导角色游戏,应该采用间接指导法。
29、在角色游戏中,为游戏创造良好的条件主要包括:
(1)丰富幼儿的生活经验;
(2)提供玩具和游戏材料;
(3)保证幼儿玩角色游戏的时间;
(4)准备游戏场地。
30、玩具是幼儿开展游戏的物质条件,也是幼儿表现游戏内容的辅助工具。
31、指导游戏的过程包括:组织游戏、丰富游戏内容、提高游戏水平、指导游戏的结束。
32、组织游戏主要包括:
(1)组织游戏的动机,指导幼儿选择游戏的主题;
(2)指导幼儿选择角色,分配角色。
游戏角色的确定,可以采用自报公议的方法。
(3)指导幼儿构思情节,设计游戏环境。
33、怎样丰富游戏内容,提高游戏水平:
(1)教师参加游戏,要根据指导的需要去扮演角色;
(2)帮助幼儿准备必要的玩具和材料,实现游戏目的;
(3)指导幼儿制定游戏规则,并根据情节发展的需要,使规则逐步完善起来。
(4)加强主题角色之间的自然联系,增强游戏的集体性;
(5)指导幼儿正确反映生活,使游戏内容具有教育意义;
(6)注意个别教育,培养幼儿良好的个性品德。
34、指导游戏的结束,应该注意哪些?
(1)游戏应在愉快、自然的状态下结束;
(2)指导幼儿做好整理工作;
(3)评价、总结游戏。
35、小班游戏,直接依赖玩具。小班开始时,幼儿都是单独游戏。
36、教师在指导中班游戏时,应注意以下几点:
(1)启发与指导幼儿制定游戏计划,共同商定游戏主题,分配角色,设计游戏环境等;
(2)帮助幼儿加深游戏对角色的理解;
(3)鼓励幼儿联合起来玩游戏的愿望;
(4)鼓励幼儿自己制作玩具,以适应游戏的需要。
37、教师在指导大班游戏时,应注意以下几点:
(1)应着重培养幼儿独立进行游戏的能力;
(2)应更多的运用语言来指导幼儿的游戏;
(3)加强游戏的集体性,教师要指导幼儿反映人们的劳动、活动中更为复杂的关系,从而加深游戏之间的联系,增强游戏的集体性;
(4)组织幼儿自己评价游戏,培养幼儿的分析能力,发挥游戏的教育作用。
38、幼儿游戏是指运用各种结构玩具或者结构材料,进行结构活动的游戏。
39、结构游戏的特点是:
(1)结构游戏是幼儿的一种创造性活动;
(2)结构游戏是幼儿的一中操作活动;
(3)结构游戏是幼儿的一中艺术活动。
40、结构游戏的教育作用:
(1)结构游戏能使幼儿的基本动作特别是手的动作获得协调发展;
(2)结构游戏能够有力的促进幼儿创造思维的发展;
(3)结构游戏能丰富有的知识、经验,培养幼儿热爱生活
(4)结构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质。
41、简述结构游戏的指导方法:
(1)教幼儿识别物体的结构特征,加深和丰富幼儿对物体造型的印象,为开展结构游戏打好基础。
(2)教会幼儿结构的基本技能,培养他们的独立结构能力;
(3)提供丰富的结构材料和进行结构活动的场所;
(4)培养幼儿良好的行为习惯。
42、表演游戏是指通过扮演文艺作品中的角色,再现文艺作品内容的游戏。
43、表演游戏的特点是:
(1)表演游戏是幼儿的一种戏剧艺术活动;
(2)表演游戏是幼儿的创造性活动。
44、表演游戏的种类包括幼儿表演、桌面表演、影子戏、木偶戏等。其中最为常见的
是幼儿表演。
45、表演游戏的指导主要包括:
(1)协助幼儿选择表演游戏的主题;
(2)提供表演游戏的物质条件
为幼儿提供表演游戏的环节和物质材料—服装、道具、布景,是幼儿进行表演游戏的重要条件。表演游戏一般需要以下一些材料。
A、 建议的舞台和布景;
B、 服装和道具
(3)指导幼儿表演的技能:
A、教师示范表演;
B、教师与幼儿共同表演;
C、对幼儿进行表演技能训练;
D、启发幼儿创造性地表演。
46、教育者根据教学任务编制的、有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
47、智力游戏是指根据智育任务设计、以智力活动为基础的游戏:
音乐游戏是根据音乐教育的任务设计、以音乐活动为基础的游戏。
体育游戏是根据体育设计任务,以发展幼儿基本动作为基础的活动性游戏。
48、玩具是幼儿游戏的物质基础和物质中心,玩具是幼儿认识周围生活的工具,是发展幼儿智力不可多得的形象的启蒙教科书。
49、玩具的种类从内容上分,可以分为形象玩具、智力玩具、建筑玩具、体育玩具、娱乐玩具。
50、选择玩具的要求有:
(1)具有教育意义
(2)活动多变,有多种功能
(3)富有艺术性
(4)符合卫生要求
(5)经济实惠。
51、对于小班幼儿,应为他们选择易于取放的玩具。对于中、大班的幼儿,应为他们选择一些能满足智力、体力发展的玩具。
52、介绍新玩具的方法有:
(1)向幼儿介绍玩具时,教师应讲清玩具的名称、特征、用途和实用方法;
(2)幼儿观看新玩具表演时,教师应有足够的表演时间,保证每一个幼儿都能看清楚;
(3)教师应以自己对玩具的喜爱情绪来激发幼儿对新玩具的兴趣。
玩具的保管:A提供保管玩具的设备B玩具要定期检查的维修、清洗和消毒。
53、玩具柜架应为敞开式的。
54、幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点:
(1)学习的目标是隐含的。幼儿在游戏中学习,却没有明显的学习所要达到的目标,对幼儿来说,他并没有明确意识到在某个游戏之后,自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标,而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的,只要幼儿积极、主动地投入游戏,就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏,就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标;
(2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验,加深积极性、主动性高,因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的,甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习;
(3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在游戏中学习,是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要,而不是成人要求他这样做,强迫他学习规定的东西。所以,游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
第七章、幼儿园的课程与教学
1、幼儿园的课程是实现教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园的课程的基本要素通常包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价。
3、课程目标是教育教学过程中的具体化,它指明了幼儿通过该课程的学习应该达到的成就。
4、课程内容是课程目标的载体。
5、幼儿园课程的性质?
(1)基础性(2)非义务性(3)启蒙性。
6、幼儿园课程的特点?
(1)幼儿园的课程融合于幼儿一日生活之中,幼儿园的课程具有浓厚的生活化的特征;
(2)游戏是幼儿园课程实施的基本形式;
(3)幼儿园课程的组织以幼儿的直接经验为基础。
7、简述陈鹤琴的五指活动课程?
(1)陈鹤琴先生是我国幼儿园课程改革的先驱,他曾经参与了我国学前教育发展史上第一个幼儿园课程标准的制定,他的五指活动课程对我国学前教育的发展有着重要的影响。
(2)五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成,而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的,就好像人的手,虽有五指之分,但彼此相互联系,共存于一个手掌。
(3)根据学前儿童身心发展的特点,陈鹤琴确定了以下课程目标:做人、身体、智力、情绪。
(4)他认为五指活动包括:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文
活动。
这5个方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容就包括在这五指活动之中。
(5)陈鹤琴先生通过对学前儿童心理和教育的长期研究,提出了适合学前儿童发展的课程组织法,这就是“整个教学法”。
整个教学法:就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。他主张从幼儿园周围的自然环境和社会环境中选择儿童感兴趣且适合幼儿学的物和事作为主题,组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术。健康活动,从而使这些活动成为一个相互联系的整体。
在课程的实施过程中,陈鹤琴先生主张采用游戏和小团体式的教学法教导儿童。
(6) 他提出了适合我国国情的幼儿园课程编制应遵循的十大原则以及三种课程
编制的具体方法。
十大原则是:课程的民族性、课程的科学性、课程的大众性、课程的儿童性、课程的连续发展性、课程的现实性、课程的适合性、课程的教育性、课程的陶冶性、课程的言语性。
三种具体的课程编制方法是:圆周法、直进法和混合法。
(7) 陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则:“适合中国国情”、“适合幼
儿身心发展特点”。
8、简述蒙台梭利的教育法?
(1)教育目标:帮助儿童行程健全的人格,最终的目的是建设理想的和平社会;
(2)教育内容:
A、日常生活练习:从事生活的初步动作练习;照顾自己的动作练习;管理家务的工作。
B、感觉教育:视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。
C、语言教育:读的教育和写的教育。
D、数学教育。
E、文化科学教育:简单的历史、地理、动作、植物等几个方面。
(3)教育方法:
A、有准备的环境:这是蒙台梭利教育的基础要求符合以下条件:秩序;自由;真实与自然;美感与安全。
B、教师:教师应具有以下几种角色:环境的提供者;示范者;观察者;支持者和资源者。
C、教具。
9、以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学者在维果斯基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下,形成了特色的幼儿园课程理论与实践—“学前知识系统化教学”
10、简述学前知识系统化教学?
(1)教育目标
(2)教育内容:包括儿童生活的组织与教育、节日和娱乐、作业教学。
(3)课程的组织与实施:幼儿园活动的类型主要分成“日常生活活动”和“作业”两大类。
(4)教育评价。
11、简述认知主义的幼儿园课程?
其中比较有代表性的是“凯米—德芙里斯课程”和“High-Scope课程方案”。
(1) 凯米—德芙里斯课程方案虽然定型较晚,但被认为是比较“纯粹”“正统”
的,而且是唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式。
A、 课程目标:凯米认为,幼儿教育的最终目标是儿童的发展。
B、 课程内容:有日常的生活、传统活动和皮亚杰理论启示的活动三部分组成。
(2) High-Scope课程方案
是由美国儿童心理学家戴维-韦卡特创立的海恩/斯科普教育研究的,与凯米课程一起被称为“最有影响的皮亚杰式早期教育方案”这种方案,还被认为是皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。
A、 课程目标:初期重视儿童的认知能力发展,后期强调儿童的主动学习为中心。
B、 课程的内容:主要是围绕着关键经验所设计的各种类型活动,采用了“开放教育”
的做法,即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或者“活动区”。
12、简述瑞吉欧教育体系?
在马拉古兹的发源和领导下,依靠政府、社区民众的大力支持,经过专业人员数十年的艰苦努力,继蒙台梭利之后,又退出了一个具特色、具有世界影响的幼儿教育体系。
(1) 课程目标
(2) 课程内容
课程内容来自周围环境,来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。
(3) 课程的组织与实施:项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧的课
程模式符合当今社会对人的主体性和创造性的高要求,所以特别受欢迎。
13、幼儿园的课程编制模式:目标模式和过程模式。目标模式创始人:博比特等人。
14、目标模式的理论基础是杜威的实用主义哲学思想和行为主义心理学。
15.过程模式的代表人物是英国课程理论家斯坦豪斯。过程模式的理论基础是现代儿童心理学和认知心理学理论。
16、在幼儿课程中,常见的目标:有行为目标、生成性目标和表现性目标等。
17、行为目标确立始于博比特,后经泰勒、布卢姆、梅杰和波法姆等人的继承和发展,形成了“行为目标运动”、尤其以布卢姆在教育领域建立的“教育目标分类”影响最著名。
行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
18、生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标可以追溯到杜威。生成性目标最基本的特征是过程性。
19、表现性目标是指每一个儿童在与具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标是艾斯纳提出的。
20、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段。
21、简述幼儿园课程内容的取向?
(1)课程内容及教材
(2)课程内容即学习活动
(3)课程内容及学习经验
22、课程内容组织方式:分科课程、核心课程和活动课程。
23、分科课程是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。过去我国幼儿园课程普遍采用分学科组织的方式。
24、活动课程又称经验课程,它强调以幼儿的活动为中心,以幼儿的兴趣、需要和能力为课程内容的起点,重视幼儿的兴趣、需要和能力的变化,不断调整和组织课程内容。
25、课程评价是对课程的价值作出判断的过程。幼儿园课程评价包括:
(1)对课程方案的评价;
(2)对课程实施过程的评价;
(3)对课程效果的评价。
26、简述一下幼儿园课程评价的总原则及具体表现?
幼儿园的评价总原则:是应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究性精神。具体表现:
(1) 评价应要有利于改进与发展课程;
(2) 评价中要发挥教师的主体性;
(3) 评价要有利于幼儿的发展。
27、幼儿园教学:是指教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动,是教师根据教育目的、教学大纲,有目的、有计划地组织幼儿的学习活动,以促进幼儿发展的过程。
28、幼儿教学的特点?
(1)活动性与参与性:
他们的学习是以直接经验为基础的。
(2)生活性与启蒙性;
(3)游戏性与情境性。
29、简述幼儿园教学的基本原则?
(1)科学性和思想性的相结合的原则
贯彻这个原则注意问题:
A、 教师应加强学习,以保证教给幼儿科学的知识,引导幼儿获得正确的经验。
B、 发挥教师的榜样作用,科学地回答幼儿的提问,帮助幼儿形成对待科学的正
确态度。
C、 注重情感渗透,切忌说教。
(2)积极性原则
贯彻这个原则注意问题:
A、 科学选材,精心设计,灵活调整教学活动计划
B、 加强交流,建立平等的师生关系,鼓励幼儿多方面地参与和创造。
C、 关注幼儿与众不同的行为,允许幼儿出错,使幼儿在学习过程中得到积极的
情感体验。
(2)发展性原则
贯彻这个原则注意问题:
A、 树立终身可持续发展观念
B、 了解幼儿的发展需要,选择的教学内容应有一定的难度,而且是逐步加深的。
(4) 直观性原则
贯彻这个原则注意问题:
A、 教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际,设计、组织丰富多彩的活
动。
B、 教师要根据幼儿的个性特点进行指导,要放手让幼儿进行多方面地尝试和探
索。
30、幼儿园的教学方法:
(1)活动法:包括游戏法、实验法和操作练习法。
(2)直观法包括:观察法、演示和示范。
(3)口授法包括:谈话法和讲解与讲述
31、幼儿园教学组织形式:集体教学、分组教学和个别教学。
32、简述集体教学的基本环节和要求?
(1)备课:是上好一节课的前提。备课包括以下几个方面:选择和钻研教材;根据幼儿特点确定活动的要求和方法:制定课时计划。
(2)上课的组织领导:一节课的组织可以分为3部分,即开始部分、基本部分和结束部分。
33、组织上课应注意那些问题?
(1)关注幼儿的内在动机和需要
(2)强调同伴之间经验的分享
(3)重视幼儿自主规则的建立
34、幼儿园与小学的差异?
(1)教育教学任务、儿童的主导活动及学习方式不同。
幼儿园的教育任务是幼儿获得生活经验,促进身心的健康发展;小学要掌握系统的科学文化知识和读写算的基本技能。
(2)作息制度和生活管理方式不同。
幼儿的生活节奏是宽松的,游戏和玩耍时间比较多;小学作息制度和管理制度要求比较严格。
(3) 师生关系不同。
幼儿园中,一个班有2名教师1名保育员;小学通常一个班主任和5到6个任课老师。
(4) 环境设备的选择和布置方式不同。
幼儿园有丰富的材料供幼儿选择和操作;小学教室的环境布置比较严肃。
(5) 社会及成年人对儿童的要求和期望不同。
36、怎样做好幼儿园和小学的衔接?
(1)为幼儿入小学做好身心准备
A、认真完成知识性教育任务:包括语言教育、算术教育、常识教育、艺术知识和技能教育、思维能力教育。
B、培养幼儿良好的身体素质。
C、培养幼儿良好的品德素质。
D、培养幼儿的独立性和多方面地能力。
E、对幼儿进行综合性生理训练。
(2)培养幼儿对小学生活的热爱和向往
第八章、托儿所、幼儿园与家庭
1、家庭在学前儿童发展中的作用:
(1)家庭生育决定幼儿的生理基础;
(2)家庭环境影响幼儿的发展;
(3)家庭教育是幼儿健康发展的基础。
2、相比较与其他教育形式,家庭教育具有不可替代的优越性。主要表现在以下方面:
(1)强烈的感染性;
(2)特殊的渗透性;
(3)鲜明的针对性;
(4)天然的连续性;
(5)特殊的继承性。
3、托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义是:
(1)有利于成分发挥幼儿教育的主导作用;
(2)有利于充分发挥家庭教育的优势。
4、托儿所、幼儿园与家庭相互的内容:
(一)托儿所、幼儿园方面。具体包括以下内容:
A、指导和支持家庭教育
(1)增强家长的教育意识;
(2)帮助家长树立正确的教育观念。首先。让家长形成正确的儿童观,其次,让家长树立正确的教育观,再次,让家长树立正确的成才观。
(3)帮助家长创建良好的家庭教育环境。首先,应帮助家长创建良好的物质环境。其次,应帮家长创建良好的精神环境。
(4)指导家长运用科学的教育方式和方法。
B、引导幼儿家长参与托儿所、幼儿园活动的教育活动:
(1)引导幼儿家长理解并支持托幼机构的保教工作;
(2)让幼儿家长参与教育决策;
(3)鼓励家长自愿服务
提供人才服务;提供财、物服务;提供信息服务;
(4)让幼儿家长监督和评估托幼机构的保教工作。
(二)家长方面
A、积极配合保教人员的家访、调查等工作,并及时注意向幼儿教师反映幼儿在家庭中的行为表现,使得保教人员能深入了解幼儿各方面的情况,以便有针对地开展教育工作。
B、随时了解保教机构对幼儿的教育要求以及教育内容,注意按照保教人员的要求在家庭中对幼儿进行相应的教育,以巩固幼儿在托幼机构中所获得的知识、技能、良好习惯和品质等.
C、关心托幼机构的工作,主动参与托幼机构的教育活动,积极献计献策,或提供人、物、财方面的支持和帮助,争取为幼儿的健康发展创造一个良好的教育环境。
5、托幼机构与家庭的相互配合可采取以下形式:
(1)家庭委员会(2)家长学校(3)家长会(4)家长开放日(5)家长园地(6)家庭教育咨询(7)家园练习册(8)家庭访问
6、家长委员会每班设委员1—2人。
7、家长委员会的任务是:
(1)代表家长的利益,参加托幼机构的管理工作;
(2)协助托幼机构与家长进行联系,向托幼机构反映家长对改进幼儿教育工作的意见;
(3)监督托幼机构的财务和卫生保健工作;
(4)动员和组织家长力量,参加托幼机构的环境、设备的建设等。
8、家长学校是对在学校里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。家长学校的教育内容一般根据家庭教育的需要和家长的现状来确定。形式可以是专题讲座或科学育儿报告会,可以是定期的讲课,也可以是不定期的活动。
9、家长会是托幼机构与家庭相互沟通的一种经常而有效的形式。从时间上,可分为三种:
(1)开学前的家长会;
(2)学期中的家长会;
(3)学期结束的家长会;
从形式上,家长会可分为:(1)全所、全园家长会(2)班级家长会。
10、为了使家长更多的了解幼儿教育工作,目前多数托幼机构都会定期或不定期地邀请家长来园、参观或参加活动,这一天通常被定为家长开放日。
11、家庭教育咨询是帮助家长解释疑惑的有效途径,其形式有个别咨询、团体咨询、电话咨询、宣传咨询、现场咨询等。
12、家园联系册是一种简便、经济的托幼机构与家庭相互沟通的形式、通常由幼儿教师和家长采用书面通信的方式进行联系。它是目前托幼机构广泛采用的一种家园合作形式。
13、家庭访问是托幼机构的教师走出园门深入家庭了解各个方面的情况,与家长教育问题进行交流、沟通的一种形式。
14、家庭访问一般分幼儿园前家访和入园后家访,入园后家访又分为常规性家访和重点家访两种。
15、托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则:
(1)相互尊重(2)及时反馈(3)要求适度。
第九章、幼儿教师
1、幼儿教师的职业特点是:
(1)工作对象的主动性和幼稚性;
幼儿教师的工作对象是0—6岁的幼儿。
(2)工作任务的全面性和细致性;
(3)工作过程的创造性和灵活性;
(4)教育影响的示范性和感染性。
2、职业角色指的是指人们对于从事某一职业的人在行为上的期望和要求。
3、幼儿教师的职业角色经过了,充当保姆的阶段、充当教师的阶段、幼儿教师角色多样化阶段。
4、现代幼儿教师的职业角色:
(1)幼儿教师是教育者;
(2)幼儿教师是幼儿游戏的伙伴;
(3)幼儿教师是幼儿的第二任母亲;
(4)幼儿教师是幼儿的知心朋友;
(5)幼儿教师是幼儿教育的研究者。
5、作为教育 的幼儿教师应履行哪些职责?
(1)幼儿教师是幼儿教育的组织者和实施者,在幼儿教育活动中要充分发挥主导作用;
(2)幼儿教师是幼儿学习的指导者;
(3)幼儿教师是幼儿的榜样和示范者。
6、幼儿喜欢游戏,游戏也是幼儿教育的主要方法。在幼儿快乐的游戏中,幼儿教师既是游戏材料的准备者、游戏活动的设计者,也会游戏活动的参与者与游戏中矛盾的协调人。
7、幼儿教师的职业道德素养包括:
(1)热爱幼儿教育事业
热爱幼儿教育事业是幼儿教师必须必备的基本职业道德素养,也是幼儿教师做好本职工作的前提条件;
(2)热爱幼儿
爱是儿童和教师心灵之间的通道,是打开儿童心智的钥匙
(3) 尊重教师集体和家长
8、幼儿教师的职业技能素养包括知识和能力两个方面
(1)文化知识素养包括:
A、广博的文化基础知识
B、扎实的幼儿教育理论知识
(2)教育技能素养包括:
A、观察和了解幼儿的能力
了解幼儿是教师进行教育工作的前提
B、教育组织能力
C、语言表达能力
模仿是幼儿学习语言的主要形式
D、艺术表达能力
E、设计创造能力
F、自我发展的能力。
第十章、学前教育科学研究
1、学前教育科学研究是运用科学的方法,探究学前教育领域的客观规律的认识过程,它是科学研究在教育领域的运用,属于社会科学研究范畴,受到社会科学研究特点的制约和影响。
2、学前教育科学研究的具体原则:
(1)客观性原则(2)教育性原则(3)理论与实践相结合原则。
3、学前教育科学研究的步骤:
(1)确定研究目的;
(2)选定研究的样本;
(3)收集整理和分析材料;
(4)撰写研究报告或研究论文。
4、选择研究题目是学前教育科学研究的第一步。一般遵循的原则是:
(1)价值性(2)创造性(3)可行性。
5、学前教育科学研究不可能也没有必要以全体作为研究对象,一般多采用抽样研究的方法。
6、积累事实材料是学前教育科学研究的重要一环。
7、研究报告的撰写一般包括以下内容:
(1)研究工作概述(2)研究目的和范围(3)研究方法、过程、样本及所用测验的有关情况(4)阐明研究结果,并进行说明和判断(5)简短的总结和结论(6)参考书目。
8、研究论文的撰写则应包括以下内容;
(1)题目(2)内容提要(3)序言(4)正文(5)结论(6)引文注释和参考文献。
9、学前教育研究方法有:
(1)观察法(2)调查法(3)实验法(4)教育经验总结法(5)个案研究法。
10、观察法是在自然条件下对儿童教育想象或过程进行有目的、有系统、比较长期的观察、记录和评价的一种研究方法。观察法由于具有真实、直接、易操作等特点。它是学前教育科研中最基本、最普遍的方法。
11、调查法现在已成为学前教育科学研究中运用最为广泛的研究方法之一。
12、教育实验的一般程序包括4个步骤:确定课题、实验设计、实施设计、总结整理。
13、个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”方法。个案研究是特别适合幼儿教师使用的一种方法。
14、学前教育科学研究的目的是为了揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律,建立和逐步完善学前教育学的学科知识体系。
15、根据研究的目的,分为基础性研究、应用性研究和综合性研究。根据研究的功能是,分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。根据研究对象是“质”还是“量”,分为定性研究和定量研究。根据研究使用的方法,教育科学研究可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等
16、教育科学研究的基本环节:研究的构思与设计、研究的组织和实施、成果的分析与总结。