让培智语文课堂教学回归主流--郭云

让培智语文课堂教学回归主流—— 谈长治县特殊教育学校语文教学生活化

单位：长治县特殊教育学

教师姓名： 郭 云

联系电话：[1**********]

邮编：047100

让培智语文课堂教学回归主流——

谈长治县特殊教育学校语文教学生活化

摘要：

新课程的教学理念是“为了每一个学生的发展”，评价特殊教育学校的标准是融入社会的程度，然而，我们现在培智语文的教学内容仍然偏向于普校的知识，作为培智班的一线教师，我们在新课程改革的指引下，我们培智语文的教育更应该回归到生活当中去，我们更应该在教学中引领学生去认识生活，体验生活，感悟生活，从而更能适应生活，适应社会，回到主流社会当中去。

关键词：培智 语文 教学内容 主流社会

培智学校新课程标准强调：培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度的融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会。培智学校语文教学标准强调：语言来源于生活，在生活中学习语言，在生活中运用语言，识字，阅读，口语交流都与生活实际密切联系，在语文教学中渗透生活，在生活中学习语文，让语文教学融入到社会中，同时生活又是语文学习的源泉，是课堂生活化的延伸。语文教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，是学生体会到语文处处在我们的生活中，时时在我们的生活中，从而感到语文在我们身边的作用。因此，我们面对的是智障的孩子，必须敢于大胆的创新，转变自己的教学理念，从生活中去寻找语文资源，使学生学以致用。语文是一门培养智障学生学习和运用祖国语言的学科，语文学习离不开学生的生活，而生活化的语文能使智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。

1 培智班语文生活化的方法

智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力集中困难，对抽象概念的理解差，学习动机低，学习兴趣较少。为使学生更好的接受知识，增强适应社会生活的能力，就必须从学生最有直接关系的内容入手，采取最符合其身心发展特征的教学方法，才能收到事半功倍的效果。美国教育家华特指出：语文的外延与生活

的外延相等。若想在生活中学习语文，应用语文，实现语文教学的生活化，就必须采取灵活多样的教学方法，方能达到这一目的。在语文教学中经常运用到的一些方法作以介绍.

1.1情景化教学法

弱智儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好的适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中只有注意把教学内容和生活情景的创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，才能使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。如：我们在教学《厕所卫生》一课时，由于他们都是来自农村，他们对城市里的入厕不习惯甚至不懂得如何冲洗厕所，为了让孩子们能够深刻的认识各种便池和上完厕所要冲洗，带他们到厕所做介绍。还有教学《脸的卫生》一课时，让每个学生都有脸盆，带他们到洗簌间，讲解有关如何洗脸的过程。

1.2游戏法

由于弱智儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育，为了帮助他们理解知识、学习知识、巩固知识、我结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，大大提高了教学效果和质量。如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找一找”、“读一读、顺口溜”等方法帮助学生记字。如教“对”字和“灯”字时，我把它们用硬纸片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他们唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，“又”“寸”“对”，“火”“丁”“灯”，你是我的好朋友，再见。这样调动学生的积极性， 使学生在轻松愉悦中学到知识，开动脑筋掌握识字方法，同时还培养了孩子们的合作精神。

1.3实践操作法

丰富多彩的生活给教学提供了活水源, 教师要充分捕捉现实生活 现象，让生

活成为学习知识的教材，引导学生投身学习实践，让学生从思想到行动都能贴近生活、适应社会。俗话说：要想知道梨子的滋味应该亲自去尝一尝。如

1.4活动教学法

活动教学法寓教育于活动中、在活动中儿童的肌肉紧张度、感觉灵敏度关节灵活度等得到锻炼, 从而在一定程度上起到了补偿与康复作用. 同时，活动自身具有的娱乐性，使学生的学习气氛活跃、欢快，使儿童能够轻松的学习。组织团体的活动更有助于培养智障儿童的协作精神。如：带学生看电影、放风筝、识站牌等。学校搞的各种活动，助残日、庆“六一”、庆国庆等都鼓励孩子们积极参与。会后让他们谈谈活动的内容及感受并写下来。

2培智语文教学内容生活化

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我校寻找语文于生活的相结合点。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解，甚至运用。开设这个课程真正的让学生将学习与生活紧密的结合起来，既能很好的了解蔬菜、水果的的特点，又做到了理论于实践相结合这一点，达到最好的教学效果。如：在教学《蔬菜》中的西红柿，、茄子、黄瓜时，我在市场买了实物，让学生亲自看一看、摸一摸、尝一尝、比一比等方法，让学生自己说出他们的颜色，形状，味道，而且也让学生掌握了一种如何辨认不同蔬菜的生活技能。让生活成为了学生的学习教材。

《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实世界的傀儡一样，从事学习; 而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以我校的这个课程真正的把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。

2．1让学生联系学校的生活学习语文

在每周一升旗仪式中，其中国旗下讲话这一项我们让学生自己上前进行国

旗下的讲话，将语文课程中的说话这一项充分发挥，还有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神进行以此对学生的考验。我们学校有很多住校生，对于住校生让他们自己穿衣服，动手叠被子，自己吃饭等。让他们将语文融入生活中，切实的掌握。

2.2让学生联系家庭生活学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我校联系学生的家长，让家长也积极配合学校工作，让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜，如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位，扶老年人过马路等，并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么。同时在课堂上再让学生讲, 这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。

对于我们培智学校，学生学习的能力较低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了，生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的，随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识，同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时组学习、巩固着语文知识。

正常人要过生活而培智学校的学生也要过生活，要过生活就离不开语文。所以生活包括了语文，语文反映了生活。在这个注重教育的年代，我们特小将更加注重语文的学习，在生活中学语文，将学到的语文知识用到生活中，让学生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的学生不同于普小的学生。我们学校的学生要学习的是生存，语文的重要性也就相对凸显出来，那么学习语文的目的是让学生可以生活，生存，那么我们自然要将教学回归到生活，学生在生活中利用语文知识，这样才能融入这个社会中不会成为社会的累赘，才能让社会更好的发展。可以看出这是以小见大。社会的发展靠这些祖国的新生花朵，无论是普小还是特小，将语文教育生活化都是必不可少的。现在我们很多学校已经在实施这种教学方法了，对于我校有很多地方做的还是不足的，在以后的工作中，我们将继续实施这样的教学方法，作为我们教师将总结经验改进语文教学生活化不足的地方。把这种教学方法尽量的完善，让孩子达到最好的学习效果。

3语文教学回归生活

让他们学课本知识显然是不适合，对于儿天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，让学生在玩的同时学会比如什么是大，什么是小，什么是长，什么是短。这样的概念。还有部分轻度弱智的学生我们使用教材, 然而教材中的每篇文章都来源于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学于生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

3.1观察生活

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道, 我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文, 从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

3.2 再现生活

每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。

3.3体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟

也是如此，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系以有的生活经验去体验、感悟，加深感受。

建议：

原有的教学班学生年龄、智力、适应行为水平的差异都非常大，为了生活语文教学活动的深入开展，教学班的调整是非常重要的。建议根据学生的年龄和实际智力水平、适应行为水平重新编班，将中度智力障碍学生和重度智力障碍学生分别编班，找到每个学生的最近发展区，学校组织教师编写适合本校本班学生使用的生活化语文教材，并在教学实践中不断地修改和完善教材，寻找最优化的教学模式。

信息技术与语文课程的整合使教学内容的呈现更加直观、形象、开放；教师的教学方式更加生动、活泼；师生的互动更加轻松、愉快。在教学过程中，学校应充分调动教师的积极性，发动教师自制多媒体课件，为语文教学内容的再现创设了直观真实的生活情景，提高学生迁移、运用学习内容的能力；在人机互动、师生互动、生生互动的语文课堂中学习知识，在活动中获取知识，在活动中运用知识，充分发挥信息技术资源的优势。

参考文献： 【1】 培智学校实用语文课程标准。

【2】 培智语文教学生活化的方法的思考与建议。

【3】 培智生活语文教学内容生活化。