教学案例的撰写

2006-11-8 15:11:00

一、教学案例撰写的意义

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

五、 教学案例的特点和撰写要求

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。

与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

4．撰写的教学案例要有价值性。

通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

如何写好教学案例

一、案例和教学案例

—个高明的医生必定积累有不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收有一定数量的典型案例。同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。经验的积累是一笔十分宝贵的财富，做教学案例就是做这样的积累工作。

案例，即典型事例。它是人们生活、事业历程中有价值的事件的真实记录。

（教学后记是上课后对自己教学过程的回顾与反思，总结成功的经验、失败的教训、改进的措施，明确今后努力的方向。）教学案例就是教育教学中的典型事例，是在先进的理念下，记录一堂课的全部或片断，对揭示问题的关键环节和细节作仔细的科学分析，它应当有鲜明的主题、典型的背景资料，应该站在理论的前沿，高瞻远瞩地看问题，是上课后或听课后对教育教学过程的反思，是实实在在的教育科学研究行为。

自从哈佛工商学院的科普兰博士在当时校长多汉姆的建议和支持下，把案例系统地运用于教学以来，教学案例在世界各地便开始了一步一步地发展，近一时期，更以比较迅速的步伐，步入我国各级各类教育教学之中。我国做教学案例还处于起步阶段，因而，尚缺少与之相关的成熟的操作方法。对于此项工作，我们还处于门外之列，为更好地开展教学案例研究，我作个发言跟大家一起讨论讨论。

二、教学案例的作用

教学案例之所以能够迅速发展起来，是因为教学案例能促进我们教育的发展。教学案例可以使教学事例真实完整地保持当时当地的情境，让人们以当事人的身份观察甚至体验当时教学实践的成功之处，失误之处，去反思去分析那一个个教学事例成功或失败的原因，并设计确保成功、预防失误的方案。对于教师来说，教学案例则是经验、是教训，是阶梯，是镜子，是未来教学工作的有效借鉴，它会使我们减少失误，提高成效，更有把握地走向成功。

教学案例是教育教学发展的阶梯。由于它真实地记录了先行者的思想与实践、失败与成功的典型过程。后来者可以在它所记录的成功的基础上，有效地避开它所记录的失误，向教育教学更高的理想目标攀登。这就是教学案例所起的阶梯作用，这一作用的充分发挥，能够有效地提高我们教师的教学水平和课堂教学质量，促进教师和学生的发展。

教学案例是教师成就事业的镜子。教师要成就事业，就要创新，我们要把先行者创造的典型事例作为进一步创新的基础和动力。这就需要我们大家来做教学案例，对走过的历程进行一次反思及总结，这种反思与总结，恰如一面镜子，它会客观地照出我们过去的成败得失，同时，提醒我们在新的一轮奋斗中，更加清醒、明智、科学。别人参照了这些教学案例以后，也会从中获得许多借鉴，从中预见和防止可能在自身奋斗中出现的错误，进一步发挥好自身的优势，去争取更大的进步。同样，独立思考的能力、应对事变的能力，创新能力甚至社会实践能力都会在这样的“反思”、“总结”过程中得到充分锻炼，迅速提高。

阶梯，可以使人们在向目标攀登中避免无效徘徊；镜子可以使人们更加清醒、明智与客观。所以，我们不仅要撰写好教学案例，更要运用好教学案例。

三、教学案例和教育科研

人的认识有一个从实践到理论，再从理论到实践的循环往复的深入过程。做教学案例，侧重点在“从理论到实践”这段过程上，是理论与实践相结合的过程。上海市教育科学研 究院副院长顾泠沅老师说：“教育规律就那么几条，但是每一个教师所处的环境、面临的问题，处理的方式方法各不相同。”“我们的理念不能说不先进。但在课堂操作上还有很大距离。因此，要研究将先进理念落实到操作层面的中介技术。”做教学案例就是做这个研究工作，是一种在一定理论指导下的实践反思，不断实践，不断反思。

反思我们过去的教育科研工作，我们都在为搞教科研而烦恼：要理论支撑，自己的理论储备不够；要列表统计，统计学没学多少；要实践事例，又苦于没做好日常积累，。看到别的人文章洋洋洒洒、有根有据，总觉得层次相差太大，自己不是搞教育科研的“材料”其症结就在于缺少日常的积累，因而到了该结题的时候，总有“巧妇难为无米之炊”之感，因而收获不大。而教学案例在实践与研究之间架起一座桥梁，使我们的研究有了对象，有了依据；我们的实践有了足迹、有了积累。教学案例使我们的教研、科研找到了一个很好的结合点，化“天马行空”为“脚踏实地”，使人有一种返朴归真的感觉。同时教学案例的撰写也使研究者经常处于一种反思状态，这对于一个教师的成长是非常有帮助的。做教学案例反映出教育科研的一种趋势，今后的教科研正在逐步形成这种趋势，并继续发展下去。

四、怎样写教学案例

做教学案例的出发点和归宿是学生的发展，是学生主动、积极、生动地得到发展。因此，教学案例不同于通常的优秀教案，不是一般地叙述一个教学过程。一份成功的教学案例，是教师对教育教学典型事例的生动记录，所举的事例要有典型性，其中也有少量但却精到的理论阐述和总结，从中透射出教育理论的光辉，折射了新课程的思想。

教学案例的撰写要有主题、有侧重点。要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么，而不是不分主次的流水账，所记录的事件在一定时间、范围内具有较高的参照价值，是某一阶段教育工作发展的重点。中心事件突出，材料组织精练，与主题关系不大的琐碎事情不列为(或不作为主要的)记录内容。当然，教学案例的撰写和收集不能太机械，那些虽与课题无多大关系，但又比较典型的教学事件也是十分珍贵的，这些案例积累多了，又可以形成新的研究课题。我个人认为，在启动阶段，教学案例的收集范围应该宽泛些，撰写的形式开放些、活泼些，给老师们留一个空间。

教学案例的撰写要实事就是，客观可信。要交待教学案例的条件和背景，如教师、学生的基本情况，教学条件，教学环境等；按实际记录，无掺假现象；不作“合理构想”，不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实；各项事件、事例、数据有出处，均经过核对才进入文字；在记录事件的同时不掺入自己的观点，不为事件、事例找理由；尽量依据时间发展顺序客观记录，不能写成总结材料。

要把握整体(即整个事情的发生、发展的时间背景、过程及有关人物、单位实施的方针、策略、方法和结果等)作好分析。对揭示问题的关键环节和细节作细致的科学的分析，教学案例不着眼于成绩而注重讲措施。找出制约教学发生发展的关键点，分析事情成败的原因，找出其中的经验和教训，对案例所展示的事例加以分析、评论，并努力把自己溶入事件之中，以新的理念、方针、原则、策略设计出可能取得更佳结果的方案。这就需要教师仔细观察，深入思考自己的见解。

教学案例撰写的形式是多样的。教学案例可以是一堂课，也可以是一个片断；可以是课堂教学，也可以是思想教育和心理辅导；可以是课堂实录，也可以是夹叙夹议，更可以叙述完了再评议。

让我们大家都来做教学案例，边教学，边学习，边研究，边实践，边反思，把教学过程中一些成功的做法积累起来，记录了我们老师的工作历程和理性思考，如果我们能持之以恒地做下去，那么“教育家”的梦想就不会遥远了，必将会创造出更多的辉煌，我们的事业一定会更加兴旺!