课堂结尾的艺术

浅谈课堂结尾的艺术

河南省巩义市第五小学 白雪莹 邮编 451200

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讲究课堂结尾的艺术，是由小学生的认知规律和身心发展的特点决定的，小学生好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。教师如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。

课堂结尾设计的基本原则

常言道：“编框编篓，重在收口。”课堂最后一个环节就是结尾，结尾处理好了，能起到意料之外的作用。一般来说，课堂结尾的设计应遵循下面的原则。

一、新颖

课堂结尾新颖，不落俗套。教师创造新颖有效的教法，使课的结尾就能够吸引学生的注意力。

二、精炼

课堂结尾部分不是课堂的主要部分，因而要求教师语言精炼、概括，不拖泥带水。

三、启发

结尾设计应注意给学生想象的空间，能引起学生思索。

四、巧妙

结尾设计巧妙有趣，能出乎学生的意料，引起学生兴趣。

五、巩固

课堂结尾设计能起到总结本课主要内容，巩固练习，生成新的知识点。 常见课堂结尾设计的九种方法

好的开头，引人入胜。好的结尾，画龙点睛。那么，课堂教学的结尾有哪些形式呢?

课堂结尾的方式很多，教师可根据教学内容、学生特点或课堂临时出现的情况灵活应用；更应根据实际需要，深入探索出新颖有效的结尾形式，灵活使用，而不能拘于程式呆板单调。

一、自然式结尾——顺其自然

按文章顺序，由前而后，讲读最后一节甚至最后一句时，自然地收尾，交待人和事的最后结局。

如在学《月光曲》一文的结尾时老师提问：“他们兄妹听着月光曲沉醉了，他们苏醒有什么发现，贝多芬是怎么做的呢？”然后让学生用文中最后一段作答：“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋，他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录下来。”这样结束这节课的学习，使学生头脑里留下清晰完整的印象。

二、点题式结尾——画龙点睛

在文章的结尾点明文章的题目，剖析出作者写这篇文章时的目的，将感性认识提高到理性高度。

如一名教师在上课外阅读课《小桔灯》，最后抓住课文结尾一句“我们大家都好了”来结束教学：“结尾的一句话表现了小姑娘对美好生活的憧憬，表现出了她的镇定和乐观。小姑娘所向往的不就是我们今天的幸福生活吗？经过多少人的努力和牺牲，我们才能过上幸福的生活，我们现在不是都好了吗？”这样可以使学生的思路进一步开启，情感的闸门为之打开。

再如教《火烧赤壁》一文时，一位老师这样“点睛”：“打完了一仗，总得好好总结一下经验教训。如果你是周瑜，你怎样总结全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取那些失败的教训？哪位愿意当周瑜？哪位愿意当曹操？”同学们一听，兴趣盎然，“周瑜”、“曹操”纷纷登台，从理性的角度总结这场战争，这样课结得生动活泼。

三、趣味游戏式结尾——新颖有趣

课尾设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，能让学生调节疲劳，保持学习兴趣，使学生感到数学课并非枯燥无味，而是妙趣横生。这种结尾方式是根据小学低年级学生喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持。

如《小猴子下山》一课的结尾一位老师是这样设计的：

师：小猴子下山开始时的心情可以用什么词来概括？

生：非常高兴。

师：这说明小猴子见什么就爱什么，见什么都喜欢。小猴子每见到一个新的东西，对原来的东西怎样？

生：扔掉。

师：这样做的结果怎样？

生：空手而归，什么也没有得到。

师：小猴子做事不专一，喜新厌旧，我们可不要学习它。无论做什么事，一定要做好一件，再做另一件，有始有终，这样才能把事情做好，才能有所收获。

让学生互说感受认识。

师：现在，我们来学习几句拍手歌。这支拍手歌很容易记。（教师多媒体出示）下面老师就把拍手歌教给大家。

一、大玉米，金黄衣，小猴儿看见心欢喜。

二、大桃子，脆又甜，小猴儿看见嘴儿馋。

三、大西瓜，圆又圆，小猴儿看见好喜欢。

四、小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱。

小猴子，不专一，看见什么都新奇，结果空手回家去。

这样的结尾寓教于乐，在游戏中巩固知识，其乐无穷，学生学习积极性空前高涨。

四、朗读式结尾——深化主题

叶圣陶说：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”因此，教学结束后，让学生绘声绘色、入情入理地朗读课文，既能训练朗读的技能，又能调节课堂气氛。琅琅的读书声，让学生品味到了读书的乐趣，使教师感到一种享受，一种学生给予的报偿。

如王崧舟老师执教《我的战友邱少云》这样精彩结尾：

„„

师：看大屏幕。同学们，这就是刻在391高地上的碑文。这句碑文，是邱少

云精神的生动写照，让我们怀着无比崇敬的心情，深情地读这句碑文吧。

生：（起立、齐读）为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽。 师：让我们用更加自豪的语气来读这句碑文。

（生读）

师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的。老师相信：这句碑文，一定会世代相传，这种精神，一定会永放光彩。（下课）

如一位教师上《别了，我爱的中国》一课快结束时，让学生连续三次齐诵中心句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”在这样激越的爱国之声中下课，课虽尽而情未了，诚挚而壮美的爱国之情仍在师生脑际萦绕。

五、鼓励性结尾——满怀期望

教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，感染学生，打动学生心扉，激励他们向上的情感，使之留下难忘的印象。

如教《趵突泉》，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝王将相前往观赏。可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，这种结尾留给学生的印象是深远的。

对于作业讲评或试卷分析课的课堂结尾，教师都要以感情真挚、满怀期望和信任的语言，鼓励学生，教育学生，使学生养成在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨治学态度。

六、延伸式结尾——学以致用

开放型的结束，鼓励学生继续探索。教师要从本质上引领学生理解基础知识的内涵和外延，然后才能连点成线，织线成网。因此，在课堂结尾时，可通过应用式情境，促使学生完善真正意义上的建构。

如教师在教学第一个带“三点水”的“河”字时，应首先帮助学生解决“这是什么字”“它指的是什么”等问题，接着解决“这个字的部首是什么”“为什么用这个部首”等问题，然后指导学生练习书写，最后提出：“你还认识哪些带这个部首的字呢”的问题。可能会有个别学生马上说出还有什么什么字。抓住这个时机，教师应及时“采访”学生：“你是怎么认识这个字的？”通过该生回答这个问题，让其他学生明白识字的途径是很多的。课堂结尾时，教师热情鼓励学生在校内，在家里，在街道上，通过读书、看报、看电视、看商标、招牌、广告„„去认识跟水有关、带三点水的字，看谁认识得又多又正确？试想，这样的结尾，能不让学生主动地去发现并领略更多的东西吗？

再如学习了《只有一个地球》一文，学生们知道了地球是很小的，可供人类活动的范围就更小了。地球的资源是有限的，可是人类却在随意毁坏资源，我们应该爱护地球，精心保护地球。最后，一位老师设计了这样的课堂结尾：“我们周围的生活环境怎样呢？请同学们利用星期六日的时间，个人或小组合作，去调查、访问或查阅资料（包括上网）研究，实践成果的展示不拘一格，可以是调查报告、记叙文章，也可以是建议书、表扬稿，还可以是手抄报。”在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，就可以充分释放学生的探究潜能。这样做，能更好地体现语文知识的综合运用，听说读写能力的

整体发展，更好的体现语文课程和其他课程的沟通，更好的体现语文课程和现实生活的紧密结合。

七、悬疑式结尾——拓展延伸

评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听者继续往下听的欲望。其实，艺术是相通的，在课堂结尾时，教师可以根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起学生的联想和思考。使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。

如特级教师于永正执教《景阳冈》一课时，他是这样结尾的：

师：武松一步步走下冈去„„后面还有许多惊心动魄的故事在不断地演绎。同学们想知道吗？

生：想！

师：最想了解什么呢？

生1：我最想知道武松打完虎后怎么样了。

生2：武松最后的命运如何呢？

师：你们的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩、更动人的故事，留待你们自己去阅读，相信读了以后你们一定会爱不释手的。

这样的课堂结尾抓住了学生好奇心强的特点，制造悬念，激发学生强烈的好奇心。在兴趣和求知欲的驱使下，学生很愿意去阅读名著。这一设疑激趣、悬念留白式的课堂结尾不露声色地将学生的好奇心、求知欲和阅读兴趣激发了起来，使得课堂自然由课内延伸自课外，拓展了学生的学习空间。

再如一名教师教学《凡卡》一文的结尾，可以提出如下问题给学生：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”让这些问题萦绕在学生脑际，使他们深深关心凡卡的命运，倍加珍惜来之不易的幸福生活。

八、归纳式结尾——提纲挚领

这种结尾就是老师用简练的语言提纲挈领地归纳总结本节课的内容。这是目前课堂教学中运用较多的一种，尤其适合高年级使用。

如教《桂林山水》就可以用这种形式。（1）课文记述了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者对祖国山河的热爱。（2）文章在写法上运用了“总—分—总”的结构方式，最好结合板书进行，如果能恰当地运用幻灯，效果更佳。

再如在教《景阳冈》时，一位教师是这样设计的：“《水浒传》不愧为我国古代四大名著之一。在《景阳冈》这个故事中，作者用它的神来之笔，抓住了人物的特点，通过人物的语言、动作、心理活动的描写，塑造了一位勇敢机智的、且有大无畏精神的，并且有血有肉、真实可信的打虎英雄。”通过老师归纳式的结语，学生对武松的形象有了更加全面深刻的了解。

九、练习式结尾——巩固知识

“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”是钱梦龙先生的“三主”教学法。其中“训练”被放到了一个非常重要的位置。钱老先生认为“训练”是学生在教师指导下的实践，是师生互动、合作的过程。课内的语言训练举足轻重的，但在学习课文之后，引导学生运用学得的语言文字、遣词造句的方法进行一些练习也是很有效的。

教学《庐山云雾》，在庐山云雾特点学完时，教师可出示以下说话练习： 按下列提纲说一段话一小城的雾，的确是趣味无穷。雾来时（ ）；雾去时（ ）；雾浓时（ ）；雾稀时（ ）；时而（ ）；时而（ ）。这样将文本语言文字内化为自身的语言。

结课有法，但无定法。课的结尾是一门艺术，它没有固定不变的模式。教师要因人而变，因文而导，根据每堂课的教学内容、目标、重难点灵活地选择形式，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。