情感教学论文

谈小学数学教学中的情感教育

白沙中心校湖南小学 周波

现代心理学研究表明：学生的学习过程，不仅仅是单纯的认知过程，更兼有丰富的情感活动对学习知识的趣味性、价值性信息的筛选和汲取过程。一个受到情感激励时的学生比平常的认知水平要成倍数增长。在学习过程中，不少学生表现出对数学的自信心不足，反映了数学教育中严重的情感缺失，教师数学教学中忽视了对学生的情感培养。因此，在数学课堂教学中，我们必须努力营造学生认知与情感的和谐氛围，重视师生的情感体验和情感激发。让学生在学习过程中，充满愉悦、激情、活力，从而达到最佳的教学境界。那么，如何在数学课堂教学中实施情感教育呢？下面谈谈我的认识。

一、加强教师自身的情感修养，创建融洽的师生情感

教师的兴致和情感都潜移默化地熏染着学生学习的情感，一个数学老师始终保持着积极的情绪和对知识的浓厚兴趣，易于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。相反，在教学中，教师固守着“唯师尊严”态度冷漠，就会使得课堂上缺少生气，难以唤起学生学习的激情，学习效果会大大降低。因此，教师要加强自身的情感修养，丰富自己的专业知识和教学情感，充分了解儿童心理，以一颗童心对待学生。加强与学生的交流，培养与学生之间的友情，赢得数学教学中的师生情感交融，提高学生的自信心，开发学生的学习潜能，从而提高学生的学习热情和效率。

二、挖掘数学教材中的情感因素，增加数学内容的情感色彩

情感是学生后天接受教育的产物，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，教师引用教材中的情感因素往往能引起学生的情感共鸣，激发起学生高昂的情绪。现行小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。如，在教学统计图时，我挖掘了教材中大量的数据和统计材料，通过数据让学生感知我国社会主义革命时期和建设时期以及改革开放时期三大阶段我国的发展变化，了解我国“两弹一星”等尖端科技在国际上的领先地位，增强了学生的民族自信心和自豪感，同时通过活动课的形式，向学生介绍我国小学生在世界奥林匹克数学竞赛中取得的优异成绩。这些生动的事例，都能燃起学生炽热的爱国情感之火，激发起学生勤奋学习，报效祖国的志向。

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。如：“简便计算:332－99”，我在教学中，把本来毫无情感因素的问题精心设计成情景剧：明天是小明妈妈的生日，明明要为妈妈买件礼物，数数自己的压岁钱共有332元，能为妈妈买个什么礼物呢，走到商店，一眼看到柜台里摆着一枚精致的耳坠，标价99元，她掏出一张百元大钞付给营业员，找回1元钱，你知道小明现在还剩下多少钱吗？算式是332—99＝332－100＋1=233。”

这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，一方面感受到数学的无限乐趣，另一方面较好地渗透了孝顺父母、尊敬长辈的情感教育，达到一举两得

的效果。

三、创设教学情境，激发学习情感

教学过程是一个师生情感交流的过程，教学中具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化儿童的情感体验，是对儿童进行教育的有效手段，而教师则是情境创设者。因此教师要加强课堂教学的情感设计，充分考虑学生的心理特点，以尽可能的方式促进学生对学习内容和材料感兴趣，创设有趣的问题情景，如：拟人化的动物插图，生动形象的儿童语言，学生实际生活的场景等；创设情境可以依据教材内容来确定，可以分别在课堂的开始、中间和结束前适时创设以谜语、故事、游戏等形式的情景进行设疑解疑来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识和善于思考的激情。如：我在讲列方程、解方程时，首先创设一个“猜年龄”游戏情景：我让每位同学都把自己的年龄数字按照老师的指令做如下运算，先加1，再乘以2，最后减去3。随后让每一位学生告诉我他计算的结果后，我准确的报出了他们的年龄，学生感觉很稀奇，求知欲望高涨，都想知道我的秘诀。我适时地点拨：如，一位同学11岁，我把它当成X,他最后计算的结果是21，于是我列出了方程2（X+1）-3=21，解得X=11.学生顿时来了兴致，纷纷要自己也试一试。一个游戏激起了他们的学习情感和求知的欲望。

再如，一位教师在讲“三角形内角和等于180度”的教学时，课一开始，就采用质疑创设情境——做猜角游戏，即先让学生任意报出自己所带的一个三角形任意两个角的度数，然后教师很快地报出第三个角的度数（每个角的度数同学们课前都已经量出）。这种情境的创设， 可引导学生产生探索这其中奥妙的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。师生间的情感得到了交流，这时就可利用这个大好时机来引导学生积极求知了。

四、加强课外实践活动，培养学生学习数学的兴趣

课外实践活动是课堂教学的继续和补充，开展趣味性强的课外活动可以有效地培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。增加学生对数学知识应用的实际体验，增进其对学习数学的兴趣。如开设“数学课外兴趣小组活动”，让学生在活动中做一些诸如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛、实际测量等各种形式的有趣游戏让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，记录自己学习数学中的思想、情感和乐趣。也可以组织学生自己动手承办数学兴趣学习园地期刊，自办“数学手抄报”。 这样使学生在活动中体验数学的魅力，激发起其学习数学的热情。

五、联系生活实际，激发学生的应用情感

数学知识来源于生活，数学知识又要力求生活化，这体现了数学与生活的紧密关系。教学中，教师要传授数学知识，一定要密切联系生活实际，使学生体验到数学与生活的联系，激发他们生活情感和应用操作意识。在教学中，我利用现代化的教学设备，通过创设生活情景，让学生对周围环境中的数学问题产生好奇心，悦于接触数学信息，乐于用数学的眼光去认识身边的事物，喜欢用数学知识去思考、解决现实生活中的简单问题。在认识数学价值的基础上，对数学产生好奇心和求知欲。如在数学《小数的性质》一课中，一位老师设计这样的导入情景：出示一个学生常用的大作业本，商家标出原价：0.40元 现价：0.4元，然后很多小朋友去争先抢购，结果被一名大同学当场揭露商家的行骗行为。这是为

什么呢？从而激发学生的好奇心和求知欲，进而抓住良机揭示课题、探索新知。

六、正确评价学生，激发情感

新课程理念强调教师对学生的尊重和赏识，提倡激励性评价。在 课堂上，教师充分调动自己的情感因素，正确真诚地评价学生，会使学生获得成功的喜悦和被肯定的快感，易于增强自信，激发起学生对学习的内心情感需求，有利于培养学生的学习兴趣和创造能力。因此，教师在课堂上要当好“亦师亦友”的角色，对学生回答的问题地评价要做到以表扬、鼓励为主，尽量避免对学生的批评和指责，充分挖掘学生的优点进行激励评价，委婉含蓄且带有期待性地道出学生的不足，以免伤害了学生自尊心，破坏了他们刚刚建立的学习热情和兴致。如，不妨请他“再想一想”，可以是请其他同学“还有需要再补充的吗？”或者是“谁能说得更准确些？”……。

对学生的评价不拘形式，但一定要做到平等、真诚、关心、期待和热情，这样学生才会在形式不同的评价里获得鼓舞。

总之，实施情感化教学是新课程发展的必然趋势，重视和研究非智力因素对学生学习的影响日益重要，因为与我们交流活动的对象是学生，是活生生的，是有一定生活经验和情感的人。教师一定要优化课堂教学，寓教于乐，注重数学教学中的情感培养，给儿童天真无邪的心灵一片和谐、宁静、自由的天空。

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