[花是种给别人看的]教学设计
《花是种给别人看的》教学设计
璧山区健龙镇小学 何平
教学内容:
西师版语文三年级下册第六单元第28 课《花是种给别人看的》第二课时 教学目标:
1. 抓住重点词句读、悟结合,想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵课文的第三段。
3.品评课文的精彩语段,体会德国人把花种给别人看的美好情怀,懂得分享,懂得奉献。
教学重难点:
抓住重点词句,想象画面,体会句子内在含义,感受花美人更美,懂得分享,懂得奉献。
教学准备:
教师:
1. 多媒体课件
2. 了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。
学生:搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。
设计思路:
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”,它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务,因此,本设计力图追求阅读课的教学意义,在读通课文的基础上,创设情境,引导学生披文入境,在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染,在语言的训练中进行“精神哺育”, 领悟美就是分享,美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求,努力体现三个“基于”:一是基于学生,从学生学习的实际出发,让学生自读、自悟、交流,再给予重点指导和生成性指导;二是基于文本,语文课是凭借语言来进行人文教育的学科,设计中由赏花及人,直到悟理,玩味词句,朗读表达,进入美的情景;三是基于生活,把文本放在生活世界中去阅读,通过想象,自由表达,来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。
教学设计:
第二课时
一、整体回顾课文。
1、播放德国风光图片,交流引入课题。
2、默读课文,引导学生谈感受最深的地方。。
【设计意图:一节课伊始,通过此环节使学生集中注意力、产生阅读兴趣、梳理旧知,以便尽快进入课文的整体感知,进而为下一环节做铺垫。】
二、寻找美丽,赏景察人,学习第2、3自然段。
根据学生所谈相机出示:
(每一家都是这样,在屋子的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人种的花。)
(一)齐读,初步感知这句话的内涵。
(二)这句话讲了紧密联系的两个方面的意思,所以中间用了分号隔开。默
读课文第2、3自然段,看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”,并把相应的句子画上横线;哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”,画上波浪线。
1、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。
A、根据学生交流出示:
(他们把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的背影。)
B、学生谈感受,结合自己家种花实际和图片,理解花的“背影”会是什么
情形 ,从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书:在家时 给别人看
C、齐读此句,体会他们种花的奇特之处。
2、联系上下文理解“自己又看别人的花”。
根据学生交流相机出示:
(走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。)
A、理解词语——紧贴文本,通过看图、说话、找词、读句理解。
a、花团锦簇、姹紫嫣红
指导步骤预设:
*出示德国街道上的花卉图片,结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景,
从而达到理解词义的目的。
*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。
*指名边读边想象,读出美感。
b、眼花缭乱
指导步骤预设:
*利用多媒体创设情景(繁花似锦的多张图片快速变换)体验眼花缭乱的感
觉。
c、目不暇接
指导步骤预设:
*重点理解“暇”,让学生明白这个字与时间有关。
(师:“目不暇接”中哪个字最不好理解?“暇”什么意思?空闲,没事的
时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。)
*引导学生迁移运用词语“目不暇接”。
(师:花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫令人——
商场里,商品琳琅满目,我们眼睛都看不过来,这也叫令人——
生活中,还有令你“目不暇接”的时候吗?)
B、在此过程中,利用副板书相机出示几种理解词义的方法,加强学法的指
导。右侧副板书:理解词语方法:借助工具书和想象、结合生活实际、突破关键字
C、引导学生交流写花的四字词语。交流后写在这段话旁边,将新学与旧知
归类。
D、想象情景,朗读此句,并小结板书:走在街上 看别人的
3、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子,体会种花人美好的情怀,逐步达到“熟读成诵”。
*师:他们奉献美。花是种给别人看的。请读:
(出示课件:他们把花都种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只
能看到花的背影。)
*师:他们收获美。自己又看别人的花。读:
(出示课件:走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,
姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。)
*师:这是一种怎样的情怀啊!
学生读:(课件出示:每一家都是这样,在屋子的时候,自己的花是让别人
看的;走在街上的时候,自己又看别人种的花。)
4、引读第三段,直至背诵。
(1)作者优美的语言,将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧!此
时,我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦,耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫,鼻边是缕缕芳香。放眼一望,不由发出这样的感慨:
学生读:走过任何一条街——
这里花如海,总也看不够啊!学生读:走过任何一条街——
学生在音乐声中尝试背第三段:走过任何一条街——
指名背诵。
(2)方法点拨:
内容理解了,读的遍数多了,自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”,也是我们惯用的背诵方法。
【设计意图:培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧,更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的,是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式,加深重点词句的理解。学生在充分理解重点词句后,在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局,揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位,直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境,引发感情共鸣的方法,化言语为视像,培养语感。】
三、感悟美丽,悟情析理,学习第4自然段
1、理解呼应前文的句子“许多年后,我又来到德国,走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”
(1)引导出示句子。
(师:是啊!德国人屋内看花只见背影,屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花
一般无私奉献的美好情怀也一览无余,怎么不令人赞叹?有了这样的情怀,难怪四五十年后,当季爷爷又来到德国时,还会看到那不变的“美丽”。)
(2)学生读此句。
(3)换词理解“堵”,感受作者用词的精妙。
(课件出示:许多年后,我又来到德国,走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都 满了鲜花。
给“堵满了鲜花”的“堵”换个词?如“堆”“种”“挤”“塞”等。)
C、引导学生交流“堵”的精妙。
D、再次读句子,读出自己的感受。
2、结合上文,理解句子“变化是有的,但是美丽并没有改变。”
(1)抓住“又”字体会,呼应前文。
(2)引读句子(师:所以当主人问他德国有什么变化没有时,他说——出
示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。)
(3)、变的是什么?不变的是什么?小组交流完成填空。
(课件出示填空:
四五十年后,我又到了德国。我发现德国的变化真大呀! 变了, 变
了, 变了。可当我走在街上,抬头一看,又是 。是的, --------始终没有变, 始终没有变。)
【设计意图:语感是理解一切文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此,叶圣陶先生说:“语言文字的训练,我认为最要紧的是语感的训练。”语感训练通过上一环节的诵读,此环节通过换词、补充填空,培养语感,训练学生表达。】
四、内化美丽,领悟升华,学习第5自然段。
1、学生寻味“把花种给别人看”的做法。
(师:德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花
了吧?这才叫爱花的深切呢!板书:双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”这种做法真是“耐人寻味”,你“寻味”到了什么?用一个词或一句话说说。
学生边说边完成预设的板书,预设:创造、奉献、分享、美好、心中有他人,为他人无私付出„„)
2、学生结合生活实际谈悟到的理。
(1)、分组交流。(师:当你想到这些词句时,你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧!)
(2)班级交流。
结束语:德国人爱花,爱得深切,就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀,不就像花儿一样美丽吗?如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”,( 扣题,再次用感叹的语气读题,板书:感叹号),都把自己的食物、玩具、书、思想„„和别人分享,那么,我们将收获更多的美和爱。一起读:“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”
【设计意图:让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸,真实表述,从而真正理解其内涵。】
板书:
28 花是种给别人看的?!
理解词语:
在家时 给别人看 借助工具书和想象
↑↓ 结合生活实际
走在街上 看别人的 突破关键字
(学生写:美 分享 奉献„„)
【设计意图:板书的设计力求简洁,突出重点。这样主副板书结合,既突出了文章主题,体现了学生理解感悟的自主性,又重视了学法指导。】
课后反思:
《花是种给别人看的》是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。本课教学,在引导学生理解词语的方法、升华主题和适时适度巧妙运用多媒体上有可取之处。
一、准确理解词语,玩味词句,朗读表达,引导学生进入美的情景。
三年级的语文训练重点之一是在语言环境中准确理解词语意思。如何让学生准确理解词语,尤其是描写花美的词语,感受课文的语言美,正是本课教学的一个重点。
1、抓住重点,品词评句,多种方法理解词语。
由准确抓住重点句子到抓出重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”等。而指导学生理解词语的方法是多样的。本课教学利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验、通过理解词语知道重点字来理解词等方法,加深学生对重点词句的理解,让学生明白理解词语的方法很多。
2、朗读是加深理解、培养学生语感的重要方法。
朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧,更应当是学生对文字感觉的声音表现。品读第三自然段由句品读到重点词,“在读中想象情景,通过想象理解词语意思”, 学生在充分理解重点词句后,在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局,揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位,直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境,引发感情共鸣的方法,化言语为视像,培养语感。不仅提高了读的质量,提升了读的要求与层次,而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读,学习课文联系在一起,使学生切实做到“读中悟,悟中读”。
二、精神哺育,合理延伸,领悟美就是分享,美就是奉献。
在读通课文的基础上,创设情境,引导学生披文入境,在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染,在语言的训练中进行“精神哺育”。
让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸,真实表述,从而真正理解其内涵。而对于三年级的学生来说,不一定能像人教版中安排在五年级里的学生那样理解到“人人为我,我为人人”的高度,那么,用“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”这样诗意的语言解读文本主旨,在本教学中即是适宜的。
三、利用多媒体等创设情景
本文有许多写景物的美词佳句,在课堂上,通过课件展示,让学生直观地感受到法国街头的美景;通过语言的渲染,音乐的陶冶,使学生的朗读在一次又一次的体验中,逐渐表现出了应有的激情。尤其是在处理“眼花缭乱”该词的理解时,巧妙地利用多媒体创设情景(繁花似锦的多张图片快速变换)体验眼花缭乱的感觉,充分发挥了多媒体不可取代的优势。
当然,这节课也存在着较多的不足之处。
如要注意采用适当的语速,书写规范工整,多和学生做眼神的交流,营造更温馨和谐的课堂心理氛围。