素质教育发展之我见
素质教育发展之我见
推行素质教育以来，学校教育教学工作也实实在在地收到了很好的成效，但素质教育中的一些问题足以引起我们的深思和忧虑，下面我就方面谈一下我的看法。
一、紧盯素质教育中“素质”二字不放，大做文章，反反复复求证
随着素质教育的出现，一些关于素质方面的新名词也应运而生。例如：“先天素质”、“身体素质” 。其实“素质”最主要的就是突出一个有个性化的人。真正的素质教育思想是高扬人文主义精神的教育指导思想，原来的旧的教育思想只讲什么样的社会需要什么样的人才，从而决定需要什么样的教育，二素质教育思想认为“教育要超越社会，变被动为主动”。它的最终目的就是要培养具有主动性和创造性的人。现在虽然素质教育已经引起了人们的注意和重视，但社会教育的大环境中，并没有真正地给予素质教育一个公正。公平的竞争机会，也就是说，旧的教育思想仍在作祟。
二、冠之以素质教育的教育教学模式名目繁多，难辨真伪 从现在的教育体系看，各种教育模式都冠之以素质教育。比如，“合格加特长教育”、“特色教育”、“创设美好情境教育”、“愉快教育”等等。这些教育教学模式是推行素质教育的良好方式和途径，就其本身来说，确实是值得肯定的探索，但它们是否算得上真正的素质教育？它们在多大程度上包含了素质教育的因素呢？我们不妨看一个关于“合格加特长教育”步入误区的调差报告，这则报告是有山东高密市
教委调查刊出的。报告中说“近几年，有些中小学（特别是一些农村中小学）在特长教育实践中，舍本逐末，急功近利，不自觉地陷入了某些误区„„”是的，有些学校，特别是有升学任务的初中和高中，对特长生的培养是有选择的。选择的基本条件有两类：一类是各门必修课程都要合格；另一类是个别学科虽然成绩不佳，但要有能对口升学的特长，比如美术、音乐等。显然，这样的选择是以“升学”为前提的。其实质是以特长教育粉饰的“应试教育”。这不是戴着“素质教育”的高帽，走过去的老路吗？在这种情况下，素质教育弄不好就有变质的危险。
三、在“教师”和“学生”的关系中，一味地强调“学生”的主体性，完全忽视了“教师”的作用，与素质教育思想主旨相悖 一种错误的理解是：传统教育是以教师为主体，而素质教育中应变为主主体的是学生。其实，传统教育的主体并不是教师，而真正的主体是教材，教师只是通过教材被动地成为知识的占有者和传授者。而素质教育绝对不会以牺牲教师的主体地位来换取学生的主体地位。值得担忧的是，现在又一种可怕而错误的观点，即把教师的作用看成是充分发挥学生主体作用的绊脚石，必须彻底清除掉，才能突出学生的主体性，既而出现了这样几种代表性言论：“没有不合格的学生，只有不合格的教师”；“教是为了不教”；“学法”重于“教法”等等，这些言论把学生的主体地位比较突出地显现出来，而把教师的地位放在一个置若罔闻的位置。其实这种言论是极其错误的，是经不起推敲的。设想一下，如果只为了一味地突出学生的主体性，完全忽略教师的作
用，甚至把教师地位取消，没有了教师的引导、启发，学生的主体性突出出来又能如何？他知道学生什么、如何学、怎样去学吗？引用《走进新课程》一书中的观点，“学生是发展的人”，如果没有了教师这样一个引路人，学生又能怎样发展，向哪个方向发展呢？学生是有血有肉、有灵魂的人，像种子一样有自己生命发展的规律，而不是那些无生命的零件，可以放任自流。那种可以夸大学生主体作用的“学生中心论”，模糊了教育者和受教育者的界线，不但使教师的地位得不到确立，而且使学生的主体地位也无法得到确立。