吴正宪老师的一堂
吴正宪老师的一堂《估算》教学课
纵观整节课，吴老师尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，学生的理解过程和整个精神世界得到发展与提升，真正落实了“促进学生全面、持续、和谐发展”的课标理念。让我看到了“自主学习”的魅力。
丰富而幽默的语言，这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。课堂真正焕发出它应有的活力。
吴老师的这节课让我看到了一种“大气”的数学，一种“发展孩子”的数学，使我品味到了其间无限的魅力。
徐长青老师《分数的意义》教学视频
数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”， 针对小学生以形象思维为主的特点，老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”， 整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。
1. 课堂导入很新引，且贴近实际。从一开始，老师先从一个学生的生日蛋糕入手，讲解分蛋糕，并且他强调的是平均分。这样既可以拉近与学生的距离，又可以让学生深刻记得分数的意义。
2. 让学生举例出日程生活中有哪些东西可以平均分。加深，巩固对分数的认识。
3. 在理解单位“1”平均分这个环节中，当学生没能说出分母表示平均分的份数时，徐老师采用分苹果的事例来逐步的引导，启发学生思考，把数学知识科学化、形象化。而且着重强调分子不能为零的情况。