论当代大学生的情感教育

论当代大学生的情感教育

作者：张锐瑞 指导教师：喻学林

（武汉纺织大学 思想政治教育研究所 湖北 武汉430073）

摘要：情感教育是大学生道德教育的重要内容，是大学生自觉提高道德修养的源动力，本文在调查研究的基础上，详细阐述了当代大学生情感教育的发展现状及原因分析，并提出了相应的方法与途径，旨在推进大学生的素质教育，提高人才培养的质量。

关键词：大学生；情感教育

引 言

大学生的情感状况，不仅关系到其个体的学习、生活和身心健康的全面发展，也关系到全民族的素质和民族的兴亡，然而就我国目前的形势而言，我国对大学生的情感教育还远远不能适应和谐社会建设的需要，因此，我们要从各个方面大力加强对大学生的情感教育，要求承担着情感教育任务的各个环节都必须改变目前的状况，以全面提高大学生各方面的素质，促进和谐社会建设的进程。

一、大学生情感教育的基本内涵与作用

（一）大学生情感教育的内涵

究竟什么是情感，什么是情感教育，百余年来，无数的学者对这一问题进行了长期而深入的研究，也提出了许多观点。我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。”①通过朱小蔓教授的观点，笔者认为：所谓情感，就是人们内心对外界客观事物是否符合自己的心理需要而产生的肯定或否定态度的体现和情绪方面的反映，是一种相对稳定的心理结构。而“情感教育”这一概念，学者刘晓伟则认为：“情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径，也即它把提高人的情意水平当作目标，也把人的情感领域当作认知对象，同时把以情感人、以情动人、以情育人作为目标达成的基本策略和实施途径。”②因此,对当代大学生的情感教育是高校教育过程中的重要部分，高校中的情感教

育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。

（二）大学生情感教育的作用

1. 情感教育促进大学生道德素质的提高

素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理［1］念。所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。

2. 情感教育促进大学生健全人格的形成

大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其

［2］中，情感居于健全人格的基础地位。而当前的教育中存在的一些忽略情感教育

所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。

3. 情感教育提高大学生认知能力的发展

朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构

［3］成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”积极的情感可

以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。

二、大学生情感教育的发展现状与原因分析

（一）大学生情感教育的发展现状

1.情感教育环境的缺失

教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开［4］展。而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成

绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。

2.情感教育的内容不规范

从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、

［5］自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。但往往在实

际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。

3.情感教育的方法不科学

情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。

（二）大学生出现情感问题的原因分析

1.恋爱现象中的情感问题

随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同

［6］学陷入爱情的泥潭不知所措。因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度，

因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。

2.家庭环境下的独身情感

从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。

3.社会环境下的就业压力

笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临

的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。

三、大学生情感教育的主要内容

（一）培养大学生的社会责任感

“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任

［7］的重要意义。可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他

们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。

（二） 重视生命教育，建构人生意义

生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时

⑤焕发生命之美。”我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受

教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。

（三） 培养大学生的感恩情感

感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对

父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。

四、大学生情感教育的方法与途径

（一） 注重情境陶冶

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。

（二） 注重社会实践

人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深［8］化。可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。

（三） 注重“情感”培养

情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。

结 论

综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的

层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续教育”。

注释:

① 朱小蔓. 情感教育论纲[M]. 人民出版社，2008年第2版，第7-8页.

刘晓伟. 情感教育—塑造更完整的人生[M]. 华东师范大学出版社，2007年②

版，第6页.

③ 邓金. 培格曼最新国际教师百科全书[M]. 学苑出版社，1989年版，第77页. 王丹玲，孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究，2006(12) 汪基德. 新课程对生命价值的关照[J]. 课程.教材.教法，2004(5). ④⑤

参考文献：

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[2]彭朝霞.浅谈情感教育在高等教育中的必要性[J].经营管理者，2010(20).

[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第45页.

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[7]蔡建英，唐雪雷，刘丽君.围绕人才培养，构建大学生责任教育体系[J].石家庄经济学院学报，2009(32.2).

[8]袁红林,李霞.社会实践是培养大学生道德情感的重要途径[J].社会科学论坛(学术研究卷)，2005(9).