浅谈地理合作学习的意义

　　 【摘要】 地理教学中，我们在要求学生克服困难、自主探索的同时，还引导学生学会合作、善于合作，将更多的目光投向于关注学生学习的过程，了解他们合作的方法、在合作中的体验和感悟。这不仅有利于学生掌握地理知识、形成地理能力、强化地理观念、提高学习效率、还有利于形成学生健全的人格。 　　� 【关键词】 自主、探索、合作 　　 　　 1.地理合作学习的特征及类型 　　 � 合作学习的出发点在于提高学习效率，通过对学习主体资源的整合而形成学习效果的放大效益。因此，协作个体之间的相互作用，开放度、亲和度、学习目标的统一性和同步性，知识积淀和思维特征的互补性，对合作学习的成效影响很大。中学地理学科重在帮助学生获得生活中必备的地理知识，培养学生用地理的思维方法想事情，用地理规律和原理来解释和评价地理现象，并预测其发展的可能性，以便于其终身发展和持续学习。因此，地理学习中的合作教育，应特别注意合作意识、态度、能力、方法、技巧，以及合作经验、合作成效的自身判断等问题。 　　 �地理学习过程中为了了解新情境、发现新问题，或为探讨、辨析、解决和印证这些问题而进行的观测、调查访问、实践实验、研究性学习等活动都适宜于合作学习，依照合作的目的和作用，主要有互助性合作、互补性合作和创新性合作。 　　互助性合作是一个学生不能独立完成学习任务，而需要组成小组的学习。例如，在气象观测中，学生要了解不同下垫面的气温差异，要在同一时间测量水面、草地、裸地和岩石表面的温度，就需要多人组成来完成。再如，要查阅某一地方的资料或某一地方的信息，通过合作可以更有效地实现。依照合作学习的过程特点，合作学习主要有探讨新知识的合作、交流理解的合作、复习所馈性合作和实践合作。 　　� 2.地理合作学习的组织与合作意识的培养 　　 � 地理合作学习组织得好，可以发挥集体力量，提高学习效率，收到良好的效益。否则，只会流于形式，甚而可能会造成时间和精力的浪费。 　　 � 2.1 培养学生的合作意识 　　 � 孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。历史上，没有任何时代能像今天这样突显合作的重要。在激烈竞争的环境中，仅靠个人奋斗是难以有所成就的。因而，在平时的学习中，教师要引导学生学会沟通，学会倾听，学会相互理解和彼此支持，学会在交流中分享成功的喜悦，学会在集体中共同学习和提高。 　　� 2.2 构建合作学习小组 　　 � 地理学习小组是合作学习的基本组织形式，依据学习目的、学习的内容特点、学习形式和学习时段特征，学习小组有多种组织形式，也可以分别构建几类学习小组，每一名学习可同时参加或选择参加。 　　 � 2.2.1 固定成员的学习小组，适合于课堂学习和研究性学习 　　� 在课堂上，对地理现象的认识，如本地农'业生产特征、当地的工业类型和特点、交通和通讯的种类及适用性等，需要通过交流来表达自己的理解。对地理问题的提出和相互解读，如本地自然植被为什么具有某种特点，制约当地工农业生产的因素有哪些，推动和阻碍民工外出的因素是什么等问题，不同的学生有不同的见解，需要共同协商、辩论、融合，达成相同的意见或分别论证自己的观点。这些问题的产生和解决一般都是在课堂中完成的，因此，需要在学习小组组建时，以便于课堂讨论为原则，需教师指定邻近的学生构成学习小组，并轮流作发言人，每个同学都有机会在全班范围内表达本组的意见。 　　 　　�为地理实验、实践或地理设计和制作、地理知识展示等学习活动而构建的学习小组，可以由指定的固定成员构成，也可以由学生自由结合而成，体现出更大的灵活性。如在“世界环境日”期间，制作面向全体师生的宣传画板，既可以规定主题，由教师设计好主题后，在班级内招标，由学生组合成小组进行制作；也可以提出设想方案，由班级内有某些方面爱好的同学进行资料收集，然后将所有学生提供的材料按方案要求进行归类，这种小组合作更多体现出集体的智慧和力量。再如，对小区的土地利用进行规划，可以提出一个设计思想或目的要求，面向学生征集设计方案，然后将设计方案会示出来，让学生提出完善意见，这种合作体现出开放性的学习特征，学习小组的成员是在一定的范围内发生变化的。 　　 � 2.2.2 自由合作关系的学习小组，更多的出现在课后学习中，其特征的小组成员是不断变动的 　　� 自由合作的关系更多的体现学生自主的愿望。兴趣、特长、合作的地点、时间有时也表现出随机性质。如各种内容的地理活动角、地理沙龙、地理网上论坛，其成员构成不再局限于相同学识档次的同一班级或同一个年级，可能是由专家、教师、相关的专业人员或爱好者与学生共同组成，知识水平存在明差异。合作形成也丰富多样，可以是请教、访问、资料支持、讨论等。但这一合作的主体仍然是学生，一般学习过程为学生的主动和自觉的行为。这种学习形式对于学生迅速提高某一方面的地理知识非常有效，且由于时间和地点的弹性较大，易于学生根据自己的情况进行合理的安排。对于这一学习活动的组织，往往需要更多的引导和关注，管理的艺术性也更强。如地理调查小组的活动，需要先了解社会职能部门的构成，所需的地理信息材料可以在何处获得；小组成员要有一个合理的分工并演练访问的技巧；预设访谈的内容提要、程序，预测访谈过程中可能涉及的问题，把访问过程尽可能设计得精细周密。 　　 � 3.合作学习的评价 　　 � 合作学习的评价不同于一般学习评价，应侧重于整体学习效果、参与合作学习的个人态度和贡献大小，通过合作而使个人的提高幅度及科学精神等各方面进行评价。 　　 � 3.1 学生自我评价 　　 � 在合作学习的一个阶段完成后或学习过程中，组织学生以小结、班级汇报发言、成果展示等形式作自我评定。如在学习地质灾害时，要求学生每8人一1 2人为一组，绘制一幅本地(市)地质灾害分布图和一幅解放后地质灾害发生频率曲线图。学生通过查阅乡土地理资料、访问、设计制作等完成任务后，每一小组选一名代表介绍本小组的学习过程，由教师和学生组成评议组，对小组整体学习情况进行等级评定；将各小组绘制的图或资料进行展示评分，评定小组的整体学分；小组内通过个人学习总结和小组投票，来确定每一个学生在组内的学习效果。这种评定可以采用定性和定量相结合的方法，力求反映出真实的学习过程和成效。 　　 � 3.2 学习小组互评 　　 � 小组间的互评可以促进交流，将对地理知识的感悟、学习过程中的体会和所获得的学习经验在更大范围内交流，有利于合作学习成效的放大和持续的合作。例如，“某市准备开发流经本市过缘的一条小河，请帮助他们制作一个开发方案”这一活动题中，学生通过小组合作，各自提出自己的方案，可能是各有所长，也各有所短的。把各小组的方案放在一起会示，不同小组可以分析别的小组的长处，出可以指出存在问题，然后给对方一个评价，这其实是把合作学习向更深层次引入。小组互主意成果与智慧在更大范围内的碰撞，教师也可以适当介入，会收到更好的学习效果。 　　 � 3.3 学习成员的互评 　　 � 欣赏与接受别人，是合作学习的一个重要目标，在组织合作学习评价时，我发现一个很好的成员互评方法：集中学习小组成员，让他们选择小组中与他合作最好的一个或几个同学，给他们写一段评语，并将评语制作成名片，再送给他评价的同学。通过这样的活动，许多学生得到了很大的鼓舞，也刺激了他们的合作的愿望。 　　 � 3.4 教师综合评价 　　 � 教师的评价具有很大的权威性，因而应非常慎重，教师只有完全地掌握了学习的过程之后，才能从参与的积极性、能力、进步幅度等方面进行评定。建议教师多用鼓励性的语言，重在看到学生进步的幅度而不仅仅是水平。 　　�