2013年"国培计划"心得

有效提问——课堂的最高境界

-—2013年“国培计划”心得

城关第一小学 郭小荣

10月31日——11月9日，我有幸赴山西大同大学参加“中西部农村骨干教师小学语文短期集中培训”，感激上级领导和学校给了我这次珍贵的学习机会。在这十天的时间里，我每天都在忙于听课，课程排得很满，基本没什么空闲时间，唯独到了晚上，才能空出一些时间，静下心来写写自己的感受，虽然感觉有些累，但也感觉到紧张中的快乐。在这里，结识了来自全省各市县的一些同学，也认识了给我们上课的一些教育专家，他们给我留下了深深的印象。下面就将这几天的学习与收获与大家共同分享！

此次培训的主题是“如何实施有效教学”，各个专家从不同的角度阐述了自己的见解：汉语拼音有效教学，识字写字有效教学，情景设置与快乐学习„„这些讲座使我受益匪浅，其中11月2日上午来自北京市海淀区垂杨柳中心小学的高级教师林大为的讲座令我耳目一新，很有实用意义，她提到的“让有效提问真正走进语文课堂”为我们每一位一线语文教师指明了教学的方向，同时也让我想起了我们的常态课、评优课、示范课中，教师在课堂上提出的问题存在不少无效问题和低效问题，比如：（1）与目标毫无关联的问题。如上完《玩出了名堂》一课时，老师提问：你们都玩什么？玩出什么名堂？

（2）虚假的问题。“表演性提问”，所提的问题没有多少思维容量，

通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，记得我校一位教师在上公开课《富饶的西沙群岛》时提问：是不是特别想去看看西沙群岛的景色？这类问题只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。（3）有头无尾（不被关注、没有答案）的问题。如《富饶的西沙群岛》中教师提问，看屏幕，边读边思考课文是怎样介绍西沙群岛的。实际上在提出问题后，学生无法作答，教师也不再去追问，而是转到下一个问题了。（5）自问自答的问题。通常老师自问自答：是不是这样？是不是那样？学生只需回答：是。（6）无法作答的问题。问题过于随意，教师提问目的性不强，自己也没有具体答案，没有相应的训练目标。 如：《赵州桥》这个关联词语是怎么把两个意思连接起来的？这种无效问题，学生怎么回答？（7）问题一直变化，抓不准、抓不牢。如：《玩出了名堂》列文虎克在做什么？这是什么花样？这是在玩什么？生：放大镜。师：是吗？再看看，这是显微镜„„诸如以上这些问题都是无效问题，还有的时候会出现一些低效问题：（1）琐碎、繁多的问题： 如《玩出了名堂》：这个自然段有几处很特别的标点？读读。引号。为什么用引号？你告诉我小人国指的是什么？居民指的是什么？能不能直接说是微生物的世界？为什么不行？（2）模糊的问题 如：《望天门山》再看下面两句诗，这两句诗又描绘了怎样的情景？同桌说说描绘什么样的画面。问题不清晰。如：默读做批注。（3）不具思维含量的问题。如：《富饶的西沙群岛》师问生答：这段让我们感受到作者对西沙群岛十分——喜爱，表达了作者美好的——愿望。这个自

然段一共有三个——问号。这几句话用的句式是有的„„突出了海底的鱼——多。就这几种吗？不是。（4）层次不清楚的问题。深一脚浅一脚，一会问东，一会问西。 如《矛和盾的集合》：什么是雨点般的？什么是左抵右挡？发明家为什么觉得盾太小了？你觉得发明家是一个怎样的人？这部分是按什么顺序写的？你觉得哪个词用的特别好？（5）急于要答案，不做追问，缺乏学习过程的问题。《望天门山》你觉得这首诗描写了景色怎样的美？„„6名学生均回答错误后，教师：是壮观的美。

针对平时教学中存在的问题，我想在今后的课堂中应该让有效提问真正走进语文课堂，课堂提问，要有效设计：

1、从兴趣点入手：如：《中彩那天》一文，，在学生对课文，有了整体感知的基础上。可以提出问题：“哪些情节让你意想不到，能找出几个词语汇报吗？”此刻，聚焦表达，最恰到好处。教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。

2、从追问点入手：

如刚刚学过的《地震中的父与子》，当学生了解课文梗概后，我提出了一个问题：“看，这个故事里有一句话出现了三次，你读着觉得重复吗？为什么？”不做印证式问答，步步为营，这样的问题，思维含量是大的。学生的回答，也自然，很让老师满意。

3、从关键词入手：如：《卖火柴的小女孩》，（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。师：放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）对不准确、模糊的概念：解释对焦:解释性问题通常表现为教师让学生给词语下定义。

4、从创新点入手： 如：《富饶的西沙群岛》，最后，运用图片，感受鱼美，朗读指导的同时，安排仿写：同学们，刚才我们学习了作者对鱼的描写，学会了要想把一个意思写具体，可以用上“总分总”这样的段式。其实这种段式是我们说话、写作文最常用的一种段式。比如我们去公园玩，看到公园里的花真多啊„„ 我们就可以用总分总这样的段式说一段话。 中间具体介绍都有哪些花，它们的颜色、样子、姿态等。可写的事物还有很多，你们能说一说，还可以写什么吗？

让质疑成为有效提问的最高境界！我们只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，努力让课堂成为：生活的课堂，生动的课堂，生命的课堂！

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