碰撞思想的火花,激发求知的欲望
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碰撞思想的火花, 激发求知的欲望
作者：周广轮
来源：《新课程学习·中》2014年第05期
摘 要：课堂讨论是实现由“教师中心”和“教材中心”教学模式向“学生中心”教学模式转变的有效方法之一，也是突出教学民主、尊重学生话语权的新课改本质要求。但是，目前部分初中学校，由于学生的特殊性，加之一些教师对课堂讨论认识不深刻，把握不准确，使数学课的课堂讨论浮于表面、流于形式，使得课堂讨论要么呈现出类似流行歌曲演唱会的“盛况”，表面轰轰烈烈，实际上学生收获不多；冷场，参与面不广，效率不高。
关键词：数学教学；课堂讨论；问题现象；提高对策；教学实效
一、“学为中心”模式下课堂讨论失效的现象及原因
现象一:盲目实施, 流于形式
小组讨论并不是调节课堂气氛、使课上得热闹的手段。为讨论而讨论，追求形式，讲究过场是无益的。还有我们也常在课堂上看到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问。一位学生在发言时，其他同学也聊上了，大家各说各的，没过一会儿，老师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们是怎样讨论的。是不是每个成员都参与讨论了？在讨论中是否有交流、有补充、有争论，每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路？经过讨论，是不是形成了一个小组意见？ 现象二：少数人学习，多数人游离
小组讨论学习的“产品”应是小组中各成员智慧的结晶。然而，我们常常发现，小组活动中个别平时学习成绩很好或性格外向的学生频频发言，同学们对其期望值很高的学生往往处于“权威”地位，承担小组大部分甚至全部的任务，经常受到老师表扬。而小组中的多数成员则听之任之，谈不上对小组活动负责任，甘愿搭乘“顺风车”，尤其是后进生，他们只作壁上观。这使多数学生服从“权威”，滋生惰性，丧失自己的责任感，使小组讨论失去讨论的意义，最终导致“少数人在学习，多数人游离于小组讨论活动过程之外”的状况。
现象三：缺乏独立思考，讨论时间不充裕
现实中的情况往往是，老师布置完任务，学生就开始讨论，所有学生同时说，对他人的观点也没有思考。另外，课堂上经常有老师怕超过预定时间，完成不了预定的教案，在学生讨论时没有安排充裕的时间，致使学生的讨论仓促、忙乱。往往是讨论开始不到5分钟，老师就宣布讨论结束，有的小组才刚刚开始，有的还没有进入主题，甚至还有的没分配好角色。