小学英语听说玩演练习

小学英语“听做. 说唱. 玩演”教学法

北京小学 陈立力

英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。教学就应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。

下面，我想首先和大家一起梳理以下问题：

一、小学英语教学目的

激发学生学习英语的兴趣

培养积极的学习态度

建立初步的学习英语的自信心

培养一定的语感和良好的语音、语调基础

形成初步用英语进行简单日常交流的能力

为进一步学习打下基础

二、小学英语教学目标

小学英语教学要创建以任务型活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在

五、六年级，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。

三、儿童语言学习要素

有兴趣，常接触

有机会练习和使用

有各方面的鼓励

没有考试的压力

Roles of the learner

Motivated learner(内在动力的学习者）

efficient doer（有效率的做事者）

active thinker（积极的思索者）

proficient communicator（高水平的交际者）

四、小学英语教学原则

重兴趣（Interest)

重参与 (Participation)

重实践 (Practice)

重语感 (Language Sense)

重能力 (Ability)

1、兴趣第一

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应激发学生对学习英语的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重体验、重实践、重参与、重创造

学习是一种主动的过程：必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。他们的理解能力相对较弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。小学英语必须遵循儿童的心理、生理的特点和语言学习的规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

3、要重语感、重语音语调基础、重交流能力。

学校应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

五、小学英语教学模式

根据小学英语的特点，它的教学模式很多，我们今天重点要谈的是听做、说唱、玩演教学法。

遵循儿童心理和生理发展特点，教学要重体验、实践、参与与创造。中低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，而且容易分散注意力，从如何维持小学生的英语学习兴趣出发并进行正常的教学活动，这对英语老师的教学提出了一定的要求。教师在教学设计时要根据所教班级的实际情况，考虑这一学龄段学生的特点，有效地制定教学方案，从而实施课堂教学。

动作习得知识是当前学习理论中影响较大的一个。美国语言学家乔母斯基（Noamchomsky ）认为：人类天生就有获得语言的能力。无论是儿童还是成人，他们学习第二语言所经历的过程与幼儿园习得第一语言的过程大体一致。克拉申（krashen ）在监察理论中也指出，在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度降低的情况下，学生就产生自然而然地学习语言的要求，而自然习得在外语学习中起主要作用，它是形成流利运用外语能力的关键途径。

我们说，在听做、说唱、玩演中学习外语能有效地巩固知识。我国心理学工作者在1986年研究动作的遗忘进程时发现，动作的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别。研究表明，动作的保持率明显高于无意义音节的比率，也就是说动作不易遗忘。学习中，语言、动作的迁移就是使学生语言的反应即动作，动作就意味着语言。正如美国最先采取的听说法一样，用直观手段表现语言，小学低年级学生注意力集中时间短，但他们对新鲜事物具有较强的好奇心，而且活泼好动，模仿力强，勇于自我表现。那么，听做、说唱、玩演多种活动方式，能够很好地促进学生全身心投入学习。

另外，我们每个人都是具有多种能力组合的个体, 都有各自的智力强项和弱项, 所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合, 在展示强项, 发展强项的过程中学习语言和运用语言, 从而培养学生形成一定的综合语言运用能力，发展学生的多元智能，使语言学习取得良好的效果。下面，我们就谈一些具体的做法：

1. 听听、说说、做做

听听做做开发身体运动智能，促进学生英语学习。

小学生生性好动，动手操作和表演使学生在动中玩，在乐中学，开发身体运动智能。我们经常会运用Let’s do的形式充分促进学生运动智能的发展。如：在学习颜色的时候有的老师设计这样的活动：Black, black. Stand up. Pink, pink. Sit down. Brown, brown. Touch the

ground. 通过听听，说说，动动，做做四步曲，学生很好地掌握了颜色的单词和表示日常动作的一些短语。一举多得。

在学完1-10的数字后，可拿出篮球，边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。再如，在学习Body 时，可做Touch 游戏，即让老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。老师说：“Touch your mouth.”同学边指自己的嘴巴，边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了同学的听力，又加深了学生对于body 词汇的记忆。

大家都知道TPR （全身反应教学法）是个很好的方法，边说边做。比如, 角色扮演, 戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望. 如教师拿出一张卡片, 上面写了一种东西, 让这些学生看后把这种东西表演出来, 然后全班同学猜老师的卡片上写了什么，或者卡片上写着老师让学生干的事, 学生可把这件事表演出来, 然后大家猜What did the teacher ask the student to do？我们给学生创造表演的机会, 于是他们在一边表演一边说台词的过程中, 便练习了语言知识。

2. 演演、说说、唱唱

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望。在学Animal 时，可抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。

另外，学习语言的根本目的是交际，是在实际生活中的合理运用。在英语教学中，教师为了能够很自然地呈现或是复习巩固教学内容，但由于有时在课堂上缺失这种环境，教师就需要打破课堂教学常规，通过借助一些实物等创设一些真实的或是比较真实的情境和场景，让学生在这些接近实际生活的情景中学习或是巩固知识。如在教What would you like？的课文时，在学生基本熟悉和掌握课文内容的前提下，分组让学生进行一些简单的购物表演，并让学生上台表演，比比哪个小组演的好，在这些表演的过程中，实际是学生对于语言点的一次实践过程，是对语言交际的一次真实体验，既满足了小学生的表演欲，又提高了学生的综合应用能力。

歌曲以其节奏美、音韵美的特点，深受小学生的喜爱，英文歌曲同样如此。在教学中用一些内容简单，旋律优美的歌曲，这些歌曲可以是教材提供的，网络上搜索的相关内容的歌曲或是自己编唱的等等，在歌声中能够为课堂创造一种愉快的教学气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。在教学中，让学生欣赏或是跟唱英文歌，能让学生尽快地进入英语课堂教学，有时也为接下来的课堂教学做铺垫。如在教授数字时，我们可以播放Ten Little children歌曲，让学生熟悉和感受英文数字；我也利用歌曲进行巩固和复习，让学生能够有效的记忆教学内容，如ABC song, Hello! How are you等。

在学习时，还可以适时地学唱一些英语歌曲，既可以调动学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

在学完一星期七天的英语表达方式后，可以学唱“The days of the week.”，这样能很快地记住Sunday 、Monday 等单词，取得事半功倍的效果。（提供网址）

歌谣的节奏清新明快，读起来朗朗上口。歌谣在英语教学中，能给以学生一种轻松愉快的感觉，让学生在没有压力的情况下，在朗读有节奏有韵律的歌谣中学习所学的知识。如在教授What would you like？时，可以编写一些chant ，像 What, what, what would you like; I’d, I’d , I’d like a hat; Color, color, what color; White, white, white。学生在朗读chant 以及对chant 的改编过程中，能够较容易地掌握相关的单词和句型，同时加上节拍和一定的手势，调动学生的感官，学生也不易产生疲劳感。

3、听听、说说、画画。

这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。

在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，可用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot ，打伞或穿雨衣表示rainy ，头戴纱巾或树枝摇摆表

示windy ，戴墨镜表示sunny ，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……

在学clothes 时，同学可根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还可根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物挂在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位等）。学生们边听、边说、边画，大大提高了学习效率。

4、玩玩、说说、练练

中低年级的英语教学是培养和维持小学生的英语学习兴趣，小学生是既好动又好玩的一个群体。因此，游戏在小学低年级英语教学中是非常重要的一个环节，也是小学生喜闻乐见的一种活动形式。游戏能够辅助教师更加轻松，更加高效地完成课堂教学任务，增加教学的趣味性。同时英语是一门实践性较强的工具课，游戏能够使小学生在课堂之外更乐于实践英语，因为游戏具有实践性和变通性。为什么这么说呢？如果仅限于教材，仅限于课堂内短短的30、40分钟，是很难达到实践语言这个目的的。为此，小学英语教师应该依据教材，结合学生实际，创编各种有趣的小游戏，不仅能延伸课堂教学的内涵，也能丰富学生的课外活动。比如，为了让学生们在课外也能自觉复习巩固加、减、乘、除的英语表达方式，我们可以采用“快算24”的游戏方式。需要准备的材料是标有1—10的英语数字卡或一幅去掉花牌和大小王的扑克。游戏方法有两种：

方法一：（1）教师在黑板上出示四张数字卡，学生运用加、减、乘、除，使四个数的运算结果，等于24 。每个数字只能用一次。不能多用，也不能不用。（2）第一个在班上正确表达出自己的运算步骤的同学，加10分，能用另一种方法算出24的同学，加10分；第一个指出没有办法计算出24的同学，而事实的确如此，加10分。（3）如果计算过程正确，英语表达不太好的同学，加5分。（4）奖励积分较多的同学。

方法二：学生每四人为一个小组，每人手中持相同数量的数字卡。每人出示一张卡，放在一起，同时开始计算。四张卡归属每一次计算的获胜者所有。最后，拥有卡片最多的同学为胜者。

类似的游戏，不仅激发起了学生们在课内学习英语的浓厚兴趣，也促使他们在课外勤于实践英语，学生们在娱悦了身心同时，应用巩固了所学知识，使课堂教学得到了很好的反馈。

另外，游戏具有变通性。一些开放性的游戏，可以引导学生举一反三，有助于培养学生的思维能力和创新能力。“思维能力是学习能力的核心，学习过程除了掌握一定的基础知识之外，还要培养和发展自己的思维能力。作为一名英语基础教育工作者，我们应特别重视学生的思维能力的创新能力的培养。我们应多设计一些具有变通性的小游戏来达到这一目标。例如Concentration 这种游戏，就极具变通性。游戏方法如下：几人一组或全班同学一起围成一个圈，边说“ Concentration， Concentration now begins. Names of animals.”边用双手分别拍膝、拍手、拍肩，然后一个人说出一种动物名，接着进行下一轮，直到同学们知道的动物名说完为止。这样，学生们的思维积极性就被调动起来了，动作的加入更添加了娱乐的气氛。学生们自发地或在老师提示下，把animals 换成fruit 等等，从中学生们的创新能力得到了培养。

那么，我们认为，我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。我也想再给大家介绍几种游戏：

（一）词汇游戏

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

（1）Word chain(单词接龙)

即由老师给出一个单词，由学生接上另一个单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起

来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-door-rabbit-

经过实践发现学生非常喜欢这个游戏。

（2）Crossword puzzle(纵横字谜)

在方格中给出一部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，这个游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。

（3）Flash cards(卡片闪动)

教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

（4）Magic eyes(魔力眼)

在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与“Flash cards”交替使用，效果等同。

（5）Riddles(谜语)

Riddles 开发语言文学智能和逻辑智能。

小学生有很好的想象力，通过riddles ，不仅开发了语言文学的智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如I have a big head. I have two eyes. I have a long nose，who am I? (elephant)在猜谜过程中，教师要将语速放慢，配合手势，让学生动脑思考的同时，理解have 的含义，充分开发孩子的语言文学逻辑智能。也可以猜颜色猜人物等。英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的, 适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。

（二）句型游戏

（1）连锁反应

一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（2）包中猜物

教师在课前准备一个书包，在书包中放一样东西，然后问学生：What’s in the bag? 学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

（3）语音游戏

a. 口令兵

由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。

b. 绕口令

绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。

总之，游戏在小学英语教学中有着十分显著的作用，我们应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，但“每种教学方法，都有自己的功能、特点及应用范围，又有它的局

限性”，为了更好地完成教学任务，教师必须坚持完整的观点，注意各种方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。

语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。随着时代的发展和社会的需求，英语这一种语言工具变成了一种竞争的能力，一种知识库。是观察和认识世界的另一特殊技能，因而行内、行外人们都普遍重视英语学习。

心理学研究表明，小学生开始学英语，他们是怀着对世界上一切都好奇兴奋的心情，投入到未知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。这里需要提出，小学生对学习过程中的说唱玩演游戏活动更感兴趣，对英语的兴趣是附带的，因为新奇好玩，所以喜欢，并非他们真正认识到学习英语的重要意义。这是一种原始的自然兴趣，是一种学习的动力，我们的教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，像学生的大朋友一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中学得。培养学生学习英语的良好习惯。

但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。英语课需要说唱玩演游戏活动，在中低年级特别重要。但单靠说说唱唱，演演玩玩，让学生形成了误解，认为学习英语就是玩耍课。英语学了一段时间以后，随着学习的难度逐渐增加，要记得的词句多起来，而当这些玩耍活动对他们没有新意，对他们的学习帮助不大时，热情和兴趣就会发生变化。我们英语教师应在英语教学全过程中要转变观念, 创造性地与学生共同完成教学任务, 并适时地给予学生多元和情景化评估，从而实现教与学的最优化。

以上是我今天就小学英语听做、说唱、玩演教学法谈了一些自己在一线教学的体会。谢谢！

以f （e ）结尾的名词，在中学课本里，出现了不少。其名词复数形式：有的直接在-f （e ）后加s ；有的要改-f （e ）为ve 再加-s ；个别单词上述两种形式均可（如handkerchief→handkerchiefs或handkerchieves ）。似乎不易记住这些规则，可只要记只下面这首顺口溜，相信你就不会觉得难了。

妻子持刀去宰狼，

小偷吓得发了慌；

躲在架后保己命，

半片树叶遮目光。

按：顺口溜中的黑体字是中学阶段学过的九个以上-f （s ）结尾的名词：wife （妻子），knife （小刀），wolf （狼），thief （小偷），shelf （架子），self （自己），life （生命），half （一半），leaf （树叶）。这九个词变复数时，都是改-f （e ）为ve 再加-s 。由self 构成的复合词，其变化与self 相同（如myself→ourselves；yourself→yourselves；himelf ，herself ，itself→themselves）。

利用顺口溜来学习英语，至少有三大好处：一是节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效果又高又省时；二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜，看似容易，其实也难；三是使人觉得学习英语还是饶有兴趣的。

既然顺口溜有这么多好处，那么，何乐而不为呢?

用顺口溜来学习英语，至少有三大好处：一是节省了时间。死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效率又高又省时；二是培养了自己的概括思维能力。把一些词语编成顺口溜，看似容易，其实也难；三是使人觉得学习英语还是饶有兴趣的。

既然顺口溜有这么多好处，那么，何乐而不为呢?

动词为纲滚雪球 难易编组抓循环

同类归纳印象深 图示介词最直观

混淆多因形音义 反义词语成对念

构词方法不可忘 习惯用语集中练

词不离句法最好 课外阅读莫间断

有人对小学生喜欢什么样的英语课进行过调查，结果表明小学生最喜欢的依次是：1）教师授课幽默，课堂气氛轻松；2）教学内容丰富充实；3）教育形式活泼多样；4）能发挥他们的想象力。也有人对小学生最喜欢哪些类型的课堂游戏作过调查，按得分高低依次为：1）快速反应；2）竞赛评奖；3）角色扮演；4）听说训练；5）师生对话。由此可见小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥想象、享受欢愉和欣赏美感的心理需求。但学习毕竟是一种理性的活动，不可以光凭兴趣，不可以完全受兴趣的主宰。过分的愉快是不利于学习的。愉快的时候，注意力不一定集中，容易分散。

经验告诉我们，要成功地开设小学英语课须具备四个条件，即要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题。要想学好英语，就必须有合理设置的课程作保证，不然就难以获得理想的效果。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。小学英语教师是启蒙教师，因此教师的业务素质就显得尤为重要。小学英语教师不但应具备语音、语调、口语等基本功，还要掌握小学英语教学的技能，更要领会《小学英语课程标准》的精神，

使自己的教学实践符合教学的规律。小学英语要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，进入初中后仍能顺利地继续学习英语，才算是成功的。另外，小学英语还应以“学生发展为目标”，建立起一套科学的、切实可行的评价体系，这是促进小学英语教学的一种保障。

实践证明，小学英语如果不考试、不评价，那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类，一类为形成性评价，一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程，它通过多种渠道收集、综合和分析学生**常学习的信息，着眼于学习潜力的发展。终结性评价通常与优劣、等级联系在一起，容易引起评价对象（包括教师在内）的焦虑。但心理学的研究表明：适度的焦虑可起到提高学习质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，能够较好地反映教学效果。所以，终结性评价是必不可少的。评价必须贯穿教学的全过程，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，使教学评价成为学生认识自己，激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。

教师素养：小学英语成功的保证——授人以渔

对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。小学阶段除了让学生学会一定量的词汇和句子以外，还应该让学生掌握一些外语学习中很有用的技能，如国际音标，书写规范和英语学习词典的使用等。小学阶段的英语教学应使学生做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，并形成良好的书写习惯。学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因使用汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉语拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的开展。反之，小学生只能鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料，他们的积极性和主动性就会因此而受到极大的束缚。因此，小学英语教师有责任把英语学习中常用的工具性技能传授给学生。

1、实物图片记形象

2、谐音记忆记得妙

3、分开、组合记得易

4、单词接龙记得多

5、互问互答记得快

6、多次重复记得牢

7、単词归类记得准

8、比较记忆记得清

1、 交际法： 2、 游戏教学法： 3、 情景教学法： 4、 动作教学法： 5、 活

动教学法： 6、 三位一体教学法： 7、 自然法： 8、 全身反应法： 9、 合作学习法： 10、 功能意念法：

英语课堂对教师的要求

1、语言幽默风趣，具有感染力。

2、利用体态语，增强表达效果。

3、激活师生双边活动，掀起教学高潮。

4、善于收尾圆场，做好点睛之笔。