从教育博客看幼儿教师的同伴互助
从教育博客看幼儿教师的同伴互助
作者：王慧君
来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期
【摘 要】本文以浙江诸暨某民办幼儿园教师为研究对象，发现教育博客在促进幼儿教师同伴互助中存在如下问题：文章内容的“纯度”问题，互助对象的“广度”问题，交流沟通的“频度”问题，同伴互助的“长度”问题，互助成果的“效度”问题；并提出几点建议。
【关 键 词】教育博客；幼儿教师；同伴互助；问题；建议
一、存在的问题
1. 文章内容的“纯度”问题。很多幼儿教师的博客中，转载、引用他人日志文章的频率很高，自己原创的很少，“纯度”不够。有些博客日志为了“掩人耳目”稍微改动一些字句就“冠冕堂皇”地“据为已有”；对他人的评论、回复也往往是“借鉴”“参考”人家的。因为匆忙或者根本不上心，出现内容、格式、标点方面的“粗制滥造”。文章多且讲究精益求精，倒能让人享受到“色香味”俱全的营养丰富的美餐，这不仅无可厚非，而且值得提倡。但问题是“品种繁多”的文章大多是“粗放经营”的，一看文章内容很多是“似曾相识”甚至几年前见过，有些文章不注意编排格式、标点符号，句子排列参差不齐，上下段“犬牙交错”，文章质量大打折扣。
2. 互助对象的“广度”问题。大多集中于同年级、同学科、同班级教师之间的交流、沟通。不同年级、不同学科、不同班级教师之间开展交流、互助的比较少。诚然，相互认识、具有相同知识背景的教师之间容易开展互助活动，且易使探讨引向深入。但“当局者迷，旁观者清”，“陌生人”和不同知识背景的人的加入、参与，有助于教师思维跳出原有的圈子，引向更广阔的空间，会收到意想不到的效果。
3. 交流沟通的“频度”问题。纵观该园幼儿教师们的博客日志，发现很多日志评论、回复的频率较低，很多日志根本没有被其他教师“光顾”过，相当数量的日志“回复”是零，甚至已经过了二三年了，仍然“涛声依旧”、“山还是那座山”。资源与信息只有被激活，只有流动，才能实现增值，教师也只有不断从伙伴中获得信息，总结经验，吸取教训，才会少走弯路，获得真正的发展。有许多教育教学问题，并不是通过一二次的交流就能解决的，它需要不断地甚至反复地进行思维碰撞、思想交锋，才能真正促进疑难问题的解决，教师专业水平的提升。
4. 同伴互助的“长度”问题。这里的“长度”指长久度，即持之以恒地撰写、发布日志，经常参与评论、回复。许多教师写网络日志是为了应付，仅仅为了完成幼儿园和上级的工作任务而已，所以她们的博客日志往往会出现“饥一顿饱一顿”的现象，完全看上面有无布置任务。有些博客，开始时幼儿教师热情高涨，非常勤奋地撰写并发表网络日志，参与评论、回复，但很多是“虎头蛇尾”，其文字随着时间的推移变得越来越少，质量也越来越差。真正能把撰写网络日志变成教育工作或自己生活的一部份、变成自身乐趣的教师为数较少。
5. 互助成果的“效度”问题。幼儿教师之间的横向交流，以专家引领的纵向互动很少，甚至完全没有。博客交流不能仅停留在同伴之间的横向交流上，仅仅只是记录、把教学设计和教育随笔放在博客里，缺乏有效的专业性指导可能导致低水平的重复，这样教师专业发展无法得到质的提升。[1]
如何有效提高博客在促进教师同伴互助的效率，切实推动教师的专业发展？在此笔者提如下拙见：
二、几点建议
1. 幼儿园要营造利于教师合作互助的环境和氛围。
2. 幼儿教师自身要增强交流互助意识。要有开放的意识，更要有开放的勇气。教师敢于打破陈规陋习、条条框框，敢于正视自己的弱点与不足，不忌讳人家揭自己的“伤疤”，勇于“暴露自己的弱点”，充分运用网络博客的优势主动地向他人开放自己，积极地与同伴、同事、同行合作互助。
3. 健全评价制度。不应只以博客日志数量论“英雄”，更注重博客日志的质量；不仅注重博客日志的撰写与发表，也要注重对日志回复、评论的质量；评价教师不应只是着眼于一二次教育案例、论文、教育叙事的评选，也要注重教师的工作态度、工作方法、工作投入、参与程度的评价；不仅注重以上对下的评价，也要注重教师之间的互相评价。
4. 提供专业引领。没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。为此，幼教中心和幼儿园要创造条件为教师发展提供专业引领。幼儿园除了引导教师加强个人的学习钻研之外，还可发动本园骨干教师，邀请上级教研员、教科研专家参与博客日志的回复、评论，为教师们把脉、诊断、点评、指导。
注释：
[1]余文森.教育博客:教师专业成长的航程[M].福州:福建教育出版社,2007:8-11.