教师职业特殊性与师德修养

第20卷　第5期　　　　　　　　　　　　　　　四川教育学院学报2004年5月　　　　　　　　Vol.20No.5JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION　May.2004

教师职业特殊性与师德修养

钟　璞

(四川教育学院,四川成都　610041)

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摘　要:教师的劳动对象是正在成长中的个体,教师的劳动产品是合格的社会人,教师的劳动过程

是一个人格影响人格的过程。教师职业的这些特殊性,对教师职业道德提出了很高的要求。深刻理解教师职业的特殊性,正是真正认识师德修养之重要性的基础。

关键词:教师职业;特殊性;师德;修养

TheOccupationalSpecialityofTeachersandTeachers’MoralCulture

Abstract:Thelevelofteachers’occupationalmoralcultureexertsanimportantfar-reachinginfluencestudents’academicwork.developmentandeventheirwholelife.Thethisisspecialityofteachers.Theobjectsofteachers’laborare”theup-growing;theshouldbenothingbut”qualifiedsociety-people”;theofof-influence”.Theseofmoralculture.Agoodofabetterunderstandingoftheimportanceof:teachers,speciality,teachers’moral,culture

中图分类号:G45116　　　文献标识码:A　　　文章编号:100025757(2004)0520006204

　　师德问题之重要在于教师对学生的学业、发展乃至整

个人生都产生着巨大的影响作用。而其内在原因是由教师职业的特殊性决定的,具体地说,是由教师的劳动对象、教师的劳动产品以及教师的劳动过程等三个方面的特殊性所决定的。因之,探明教师职业的特殊性是探讨师德问题的前提和关键。

一、教师劳动对象的特殊性与师德修养(一)教师的劳动对象──正在成长中的个体

教师的劳动对象是人,是活生生的正在成长中的个体。“正在成长中的个体”,是一个有着深刻内涵的概念。

11正在成长中的个体,标示着这一个体正在经历着自身的生命演变

任何一个学生,无论他天赋的高与低,体格的强与弱,他们首先都是一个生命体,都在经历着同样的生命演变。他们的肌体机能都在由弱而强,他们的心理内容也只能是从低至高,他们最初都有自己人生美好的梦想……。当然,学生的生命演变,绝非像其他动物一样,仅是一种自然发生的生命的反复,也绝非像有的人所认为的那样全靠社会教育的因素打磨而成。学生生命的演变,是在自然力和社会力的共同作用下才得以完成。因此,我们既要看重社会力对学生发展的影响,也要尊重自然力在学生发展中的作用,任何抹杀和片面强调某种力量的作法,都会对学生生命的演变(包括其速度、历程和质量)造成无法弥补的影响。教育作为社会力之一,应对学生的生命演变给以同等的关注,尊重学生自身生命的演变发展权,给学生以平等发展的权

利。教育要做的事应是帮助学生完善自己的生命,没有任何理由忽视或歧视发展中出现问题的学生。教育关注学生的发展,就应从关注学生生命的发展开始。

21正在成长中的个体,标示着这一个体正通过自身“需要”层级的提升与转换,完成从自然人向社会人的转化

心理学研究表明,个体心理发展的根本动力是个体的内在“需要”。个体心理发展的内在指标是其“需要”在内容、性质和层级上的调整、转换与提升。个体心理的发展,是伴随个体的内在需要从生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→自尊的需要→自我实现的需要的发展而发展的。一般情况下,个体只有满足了较低层次的需要,才能上升到较高层次的需要。否则,个体的心理发展将会停滞在某个未得到基本满足的需要层面徘徊不前。

发展中的个体在不同的年龄阶段有不同的需要发展任务,为满足某种需要,个体常会自觉地对已有的言行系统做出相应的、甚至是重大的调整,有时这种调整须付出相当的意志努力或要经过痛苦的选择。因为,只有当这种需要得到基本满足后,个体的内心才会平衡,否则,他将一直为这一需要的满足而奋争下去。个体需要得到满足的状况如何,对整个人生影响极大。在现实中,当一个人回忆他成长中的某一阶段时是满意而幸福的,常表明他在这一阶段的“需要”发展任务是得到满足了的;如果他对这一阶段的回忆是不满意的、甚至是痛苦的,则常表明他在这一阶段中的“需要”发展任务是没有得到满足的。教育关心学生的发展,就是要关心学生“需要”的发展,帮助他们完成需要层级

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收稿日期:2003212214

),女,四川成都人,四川教育学院教育研究所副教授。研究方向:教师教育。　作者简介:钟　璞(1956—

第20卷(总第126期)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钟璞:教师职业特殊性与师德修养的提升与转换,实现从自然人向社会人的转化。这,正是教师劳动对象之特殊性的重要体现。

(二)教师劳动对象的特殊性,规定着师德内容的生本性

师德生本性的表达方式是具体的,它要求教师把学生视为“呵护、赞赏和敬畏的对象”,要求教师能深入到学生心灵内部去洞悉学生的“需要”,以寻找到尊重学生的理由。

11教师应视学生为“呵护、赞赏和敬畏的对象”教师应呵护学生　教师对学生的呵护,首先应是对其生命演变的呵护。我们知道,人类的后代在出生时,其身心机能远比其他动物要羸弱和不完善,从出生到成熟的周期也比其他动物要长得多。如果说幼小动物的成长也是在成年动物的呵护下才能完成的话,那么,学生的成长,更应在教师的呵护下才能圆满完成。因为,教师是受社会之托来帮助学生完成发展任务的,教师的天职之一,就是精心呵护他的学生,使他们在发展的过程中尽量不受不利因素的影响。教师对学生的呵护,是学生心灵的保护剂。得到教师精心呵护的学生,会感到在教师身边是安全和温暖的,他们能够体会到成长的愉悦和幸福,他们的身心机能都会发展良好。反之,那些得不到教师呵护的学生,和不满中茫然不知所措,教师的脸色行事,,难和困惑。,。

　人是唯一有社会性情感的动物,愉悦舒展的情感状态,对其身心发展有着深远的影响。学生具有天然的向师性,教师的赞赏是孩子蓬勃向上不可或缺的养料。得到教师真心赞赏的孩子,常表现得自信、乐观、开朗。反之,长期焦虑紧张和受贬抑的学生,则可能自卑、抑郁、内向。长此以往其心智与人格的发展会受到很大影响,就连生理的发育也会受到无法弥补的重创。教师对学生的赞赏应发自内心,有依有据,那些表面化、表演化的“赞赏”,不仅不利学生的发展,反而有害于学生。

教师应敬畏学生　教师敬畏学生,是指敬畏学生这一生命个体。师德的生本性,要求教师关注学生的生命,尊重学生的生命发展权。教师面对的每一个学生,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得歪歪扭扭,有一点是可以肯定的,在他们后面,是人类50万年进化发展的历史,在他们前面,是正在发展的现代社会,他们将会是今后所有事情的核心,儿童不可限量,孩子的发展是不能简单用分数来衡量的,更不能用现在的发展状况来做结论。对儿童的尊重,对儿童生命的敬畏,天然应当。教师对学生的敬畏,就是要求教师善待学生。无视学生生命的发展权,无异于对学生生命的催残。

21教师应具洞悉学生内在“需要”的能力

需要是学生发展的根本动力,也是学生发展的矛盾和困惑所在,学生所有的言行表现说到底都是其内在需要的投射。问题是,学生作为成长中的个体,尚不具备清晰感知内在需要的能力,我们也不能要求学生都知道出现的矛盾和困惑是源于心理的某种需要没有得到满足,甚至我们也不能要求学生的家长都明了自己的孩子目前发展到了什么需要状态。但作为教师,必须具有洞悉学生内在需要的能力。教师关心和了解学生就是要深入到学生的需要层面,了解学生的现有需要,承认并且尽量满足其合理的方面,诱导其需要从低层次向高层次发展。教师如若不能从需要层面上去了解学生,则对学生的一切帮助都可能是隔靴搔痒

而不能真正解决问题。如:一个学生在安静的课堂上大声打呵欠,引得哄堂大笑,他可能是一个被教师遗忘的学生,他或许在提醒教师———别忘了班上还有我呢。再如:通常一个小学生描写月亮,应该是“皎洁的月光”、“银盘似的月亮”,如果他常用“惨淡的月光”、“阴冷的月光”来形容,那么,他可能是一个需要帮助的人。教师要真正具有洞悉学生内在需要的能力,就必须下一番苦功,不断增强自己感知学生精神世界的能力,有一颗对学生体察入微的母亲般的心。面对学生的一言一行,一举一动,应当随时保持高度的敏感,经常进行细致的观察和认真的分析,而不能用自己的心理去代替学生的心理。

二、教师劳动产品的特殊性与师德修养(一)教师的劳动产品应是———合格的社会人

教师劳动产品与其他产品的不同就在于:学生走出校门之后,还要踏上一条漫长的人生之路,还会继续自身的发展。在这一过程中,教师对他们所施加的影响,在他们的一生都是难以磨灭的,,会在,检验教师劳。

,有不同的标准,但无论怎,那就是,他必须是一个具有独立生存能力的人。

具有独立生存能力的人,是一个放到哪里都能生存下去并能择机发展起来的人。他有维持生存的基本技能,有自理生活和规划生活的能力,懂得基本的人际交往方法等等。所有这些,是伴随成长的过程逐渐学习、经历并积累起来的,不可能等到从学校出来以后才专门学习,更不可能待其长大后自然生成。教师在培养学生时,其眼光应始终调远至学生将来要面对的生活,其目的就是要把学生培养成为一个有独立生存能力的人。

21合格的社会人,应是一个身心健全的人“身心健全”是教育追求的至善目标。早在1948年,世界卫生组织就把健康定义为“:健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”让学生身心健全,是教师真心为学生着想的表现。一个有很高技能水平但无健全身心的人,是注定不会真正幸福的。事实上“,身心健全”既是良好习惯的产物,更是良好教育的产物。教师应深刻理解其劳动产品的特殊性,在培养学生身心的健全上多下工夫。任何工具性、功利性的教育,都只可能“造”出畸形的劳动产品而让学生由此付出沉重的代价。

31合格的社会人,应是一个能感悟人生幸福的人

让学生成为一个幸福的人,其中很重要的是让他具有感悟幸福的能力。一个不能感悟幸福的人是不幸的,一个不能感悟人生幸福的人更是可悲的。人对“人生幸福”的理解各有不同,但就其本质而言“,人生幸福”可以归结为三条:一是有成熟的人格,二是有一个充满关爱的家庭和友善的人际群体,三是能够造福社会及世界。这三方面相辅相成,层层递进。我们的教育一方面当然要让学生具有创造幸福的能力,另一方面还必须逐渐让学生具有感悟幸福的能力,让他们知道,人生真正的幸福就在平常而真实的生活之中。

(二)教师劳动产品的特殊性,规定了师德标准的统一性

教师劳动产品是特殊的,其“产品”一旦定型,就很难具

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四川教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004年5月备“重新再来”的机会。而且,合格社会人的塑造是众多教师共同劳动的结果,这就更需强调师德标准的统一性。

11让学生成为合格的社会人,是师德的出发点和归宿让学生通过教育成为合格的社会人,应是教育的初衷与宗旨,只是当人被异化为工具和功利性的附属品时,教育的劳动产品也才被异化了。随着人类文明的进步,人性的复归是必然的,因而教育劳动产品标准的复归也是必然的。强调师德的出发点,就是强调教师必须把培养合格的社会人作为一切工作的出发点,强调师德标准的统一性,就是强调其劳动产品必须是合格的社会人。从这个意义上讲,如果说教育的最大失误是让学生的学习兴趣从有到无的话,那么,教育的彻底失败就是使其劳动产品成了一个不合格的社会人。

21有利学生身心健康,是良好师德的基本要求

有利学生身心健康,是指教师在教育学生时,其内容和方法都须符合“有利学生身心健康”的原则,不能因为目标内容的正确,就不管方法有利还是有害于学生身心健康。在平常的教育过程中,教师为让学生达到某一规定的目标而采用一些不利学生身心健康的方法的事也是时有发生的。这样的事从表面上看是为了学生好,是“以爱的名义”在对学生犯错,,预料的影响。,对人心理疾患原始诱因的追溯,往往定格在其童年期或青春期所受到的不利影响。

31为学生的人生幸福着想,是师德境界的具体体现崇高师德境界的具体体现,就是教师能真心地为学生的幸福着想,能真诚地关怀和热爱学生,给学生以亲近、理解和期望感,让学生在成长的过程中能为自己逐渐壮大的生命力感到骄傲,让学生在求知过程中体会到愉悦和满足。同时还表现在教师不被眼前的功利浮云掠眼,能细致周全地帮助学生设计人生幸福的蓝图,让学生具有成熟的人格,让学生能够被爱并学会付出他的爱,让学生具有造福社会及世界的大志和本领。

三、教师劳动过程的特殊性与师德修养(一)教师的劳动过程———人格影响人格的过程

在教育劳动过程中,由于教师职业角色以及其劳动对象的特殊性,决定着教师与学生交往的过程,是一个心灵与心灵相互感应的过程,是一个人格影响人格的过程。

11发展中的个体,正处于人格奠基及形成的关键时期发展中的个体,一切都还没有定型,这个时期是人的一生中可塑性最大的时期,是人格奠基及形成的关键时期。就像尚未烧结的陶瓷泥胚一样,其人格正经历一个从无到有,从不成熟到成熟的过程。在这一过程中,学生受其身心发展的局限和教师特殊身份的影响,常把教师当作天然的模仿对象、当作“真理”的化身,他们若干基本而重要的人格因素都深受教师的影响。教师带着怎样一种主观意图、朝着怎样一个方向来塑造他们,对于他们的一生将产生重大的、甚至决定性的影响。这就是人们为什么总能在学生身上找到教师的“影子”的原因。

21教师人格对学生的影响,渗透在教育教学所有环节之中

加里宁曾说过:教师应该感觉到“他的一举一动都处,

在最严格的监督之下,世界上任何人也没有受到这样严格的监督”。“孩子们几十双眼睛盯着他,须知天地间再没有

什么东西,能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷,对于人

生心理上多种微末变化更富于敏感的了,再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细致的事物。”事实上,世界上没有任何一个职业像教师一样,当教师一站上讲台,全班的学生就犹如几十架摄像机,把教师前后左右照得个通体透亮。当教师一与学生接触,学生总会用他们那独特的目光,去观察和感知教师的方方面面。教师想让他们看见的,他们能看见,教师不想让他们看见的,他们也能看见;教师希望他们学的,他们会去学,教师不想让他们学的,只要教师表现出来了,他们也会去学。教师人格对学生的影响,就是这样渗透在教育教学的所有环节之中,不知不觉地、潜移默化地影响着学生。教师的人生观世界观、对人对事的评判准则及方式,教师的教学态度及教学风格以及教师的举手投足、一颦一笑,都会对学生产生广泛而深远的影响。正是:学校无小事,事事有教育;教师无小节,处处是楷模。

(二)教师劳动过程的特殊性,决定着师德修养的多层次和多维度性

,这就决定了师德、由点1,是其生活态度的体现,也是他能够进行自我心理调适,善于舒缓压力的结果。有正常健全人格的教师,能平和稳定地对待周围发生的一切,不急不乱,体现大家风范;开朗、亲切、有趣,还有一些幽默感;热心、耐性、公正、守信,能体谅和疼爱学生;衣着整洁、语言文明、有生活情趣。当然,作为教师,他还应知识广博,教学方法好。

21教师对学生人格的影响方式,应自然而柔和

教师人格对学生的影响,大多是在看似平常的小事中,无声的浸润并慢慢地巩固下来的。因此,教师更应着意于这些“平常”“、小事”,让学生的人格在自然而柔和之中受到熏染。其实,教师能在自然而柔和之中让学生受到影响,已经是师德修养达到相当层次的体现,一些良好的人格因素已深入到他的意识深处,他能“随心所欲而不逾矩”。当然,教师要在自然而柔和之中让学生受到影响,更多的是指教师能够抓住身边的大小事件,甚至能够创造一些冶炼人格的情景,小中见大、浅中透深,引起学生的共鸣,引起学生的震撼,让学生在共鸣与震撼中亲自评价和展现人格。

31崇高的师德境界,应是教师长期不懈的追求

师德是一种规范,师德是一种要求,但师德更是一种境界。师德的修养绝非三两日的功夫,它是一个长期修炼的过程,是一个逐渐完善和实现的过程,只要有坚定的信念,精诚所至,金石为开。

崇高师德境界的修炼,要求教师能从大处着眼,小处着手;要求教师有一种坚定的信念,把对事业的追求和对学生的热爱以及对自我价值的实现有机地结合起来,使教师角色与现实自我有机地融合在一起。这时,教师对崇高师德境界的修炼就不再是勉强的事,而是一种角色高度融合所特有的境界升华,是一种水乳交融且无需做出更多意志努力的“自然”表现。

在上个世纪90年代初新疆克拉玛依市的火灾当中,那些殉职的教师和校长临死前都呈现同一种姿势,他们都张开他们的双臂,双臂之中都有几个幼小的躯体。人们知道,这是教师和校长希望用自己的身躯来保护他们的学生

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第20卷(总第126期)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钟璞:教师职业特殊性与师德修养……。这,就是崇高师德的一种表现,一种极致的表现。当然,崇高师德的具体表现可以是多种多样的,有特殊情景中的极致表现,也有在日常小事中为了学生的利益而舍弃自我利益的平凡表现。事实上,教师真心地疼爱学生,真心为学生的人生幸福着想,都是崇高师德的表现。

人们常说,孩子遇到了一个好老师,是孩子终生的幸运。如果我们每个教师都能坚持师德修养,都能让遇到自己的学生感到是他的幸运的话,那么,作为一个教师也就是很幸福的了。

四、结论

教师职业是人类社会中一种古老而又永远充满着青春活力的职业。它要求人迸发出创造力,以高度的责任心和

(上接第5页)学位、学分和升薪晋级紧密结合,鼓励农村教

博爱之心让学生都成为合格的社会人。这一切,对于教师的职业道德提出了很高的要求。正确认识这种客观要求,是我们深刻理解教师职业道德之重要性,自觉加强教师职业道德修养的内在动因和基本出发点。

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(责任编辑:郝丹立　责任校对:郝丹立)

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,,,。但我

,“三农”问题,就必须发展,全面提高农民的素质。而要发展农村基础教育,农村教师队伍建设就必须得到应有的重视。我们说高质量的教育需要训练有素的教师队伍决不是什么陈词滥调。正如皮亚杰所说“:假若没有质量合格而又数量足够

[7]的教师,最好的改革方案也只能在实践中夭折。”“从任何

师参加多种培训,调动其接受继续教育的积极性。

第五,度,等级,,。财政部和人事部在2001年曾下发了《关于实施艰苦边远地区津贴的方案》,但由于它规定的津贴标准不高,而且不是专门针对贫困地区教师的,所以它对于解决目前农村贫困地区教师队伍建设中存在的问题仍显力度不够。根据现实情况来看,贫困地区教师特殊津贴的额度应至少达到全国教师工资平均水平的50%以上,才能真正达到稳定农村贫困地区教师队伍,并激励和吸引人才积极到农村从教的目的。实施农村贫困地区教师特殊津贴制度所需的资金也应该全部或主要由中央财政负担。如果中央只出政策不出钱,那就会使特殊津贴的实施成为“空调”,也就丧失了国家对贫

[6]

困地区基础教育实行倾斜支持的实际意义。

一个角度看,师资问题都是一个关键问题,这个问题的解决

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决定着至今所关注的所有其他问题。”如果忽视了农村教

师队伍建设,那发展农村教育,发展农村经济也就成了一句空话。所以,只有全社会来关注农村教师队伍建设,切实提高农村教师队伍的素质,农村基础教育才能真正得到发展,素质教育的实施才能真正落到实处,农村贫困地区的经济也才能真正得到发展。参考文献:

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第六,实行校本培训的模式。农村学校一般都缺编,基本实行包班制,如果有教师出外培训,学校的教学工作就很难正常进行。校本培训这种形式既符合农村学校的现状,也具有很强的可操作性。具体措施包括:①由国家教委或省教委规定,委属或省属的师范院校、教育学院和教师进修校的教师每年必须到农村贫困地区的学校进行定期的培训。②可以以对口支援、校校联合的方式,使城市与农村教师相互交流经验,共同提高。③规定研究生毕业实习必须到农村贫困地区学校进行,由他们对农村教师进行培训。④国家和当地教育管理部门也应该把这种培训纳入正规的培训管理之中,农村教师参加的这种培训也应该在考核和

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(责任编辑:郝丹立　责任校对:郝丹立)

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