小学_科学_课程标准辨析

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小学《科学》课程标准辨析

张书文

（吉林省通化师范学院１３４００２）

［摘要］在新课程理念下的小学课程体系中，原小学自然课改为小学科学课，小学自然教学大纲改

为小学科学课程标准，新的小学科学课程标准确立了小学科学课程的性质、目标，也重新编制了课程的内容结构体系，提出了新的教学要求，同时在课程资源观、课程评价观等方面都发生了重大变化。正确认识这些变化，对于小学科学课教师正确理解小学科学课程标准，正确认识小学科学课程的价值，转变教师角色等都具有重要意义。

［关键词］小学科学课；课程标准；教学大纲；辨析

对于一门学科来说，课程标准是教师从事教育教学的主要依据，在新课程背景下，辨析小学科学课程标准，准确把握标准的变化，对促进小学科学课教师转变角色，提高素养，正确认识小学科学课程的性质与价值，促进小学科学课程改革，具有重要意义。本文从以下几方面探讨小学

一、标准在课程性质定位、课程目标方面发生的变化

首先，标准对小学科学课程的性标准中明确规质进行了明确的定位。

定了科学课程的性质，即小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学标准对学科性质的定位体启蒙课程。

现在十分具体清晰的两个方面，其一是培养小学生的科学素养，这一定位，即体现了素质教育的理念。标准认为科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的其二将小学形成具有决定性的作用。

科学课定位为启蒙课程。这里的启蒙作用关注的是一个人科学素养形成的启蒙作用，小学科学课将承担为小学生科学素养进行奠基的任务，并为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学科性质的明确规定，为准确理

解和实施小学科学课程提供了依据，也奠定了小学科学课在小学课程体系中的重要位置，为小学科学课教师正确认识自身的教师角色及职责，正确认识自身价值提供了依据。

其次，标准明确规定了小学科学标准中从总目标和分目标课程目标。

两个层面对目标进行了表述，总目标技能、能力、情感、态度、价值在知识、

观等方面应该达到的发展程度，突出科学素养的整体性，也强调了科学学习与学生周围环境及日常生活的紧情感态密联系。标准又从科学探究、度与价值观、科学知识三个方面给出了分目标，在分目标中突出了对科学探究及情感态度与价值观方面的要求，尤其在每一项分目标中又提出了若干项具体的内容标准及活动建议，使这两方面的目标变得具体和具有操作性，能够看得见，摸得着。同时，标准将科学探究置于三个分目标的首位，看成是科学学习的中心环节，体现了科学探究在学生科学素养结标准还构及科学学习中的重要意义。指出了总目标与分目标的关系。科学课程的总目标与分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。在实践中，各个分目标的达成也不是单独进行

的，必须将其作为一个整体的体系来加以把握，而且在后面的内容标准中也提出了可操作的具体内容标准和过程方法、情活动建议，从知识技能、

感态度、价值观几个方面突出了课程目标的要求，体现了科学课程的综合性以及学生科学素质发展的全面性等理念，使课程目标的要求在内容标准中有了落脚之地，有利于教师的理解和实施。

标准中所规定的达到目标的各项标准的行为主体均为学生，各项标准基本上都是绝大多数学生在小学毕业后能够达到的程度，体现了以学生为主体及面向全体学生的理念。

二、标准在小学科学课程内容标准方面的变化

其一，标准中课程内容编制所依标准以学生素据的线索发生了变化。

质发展为中心来编制教学内容，即从学生素质发展的三个维度（知识与技过程与方法、情感态度与价值观）能、

来编排内容标准。科学课程对学生发展的三个维度的整合就构成了科学情感态度与价值观、科学知识探究、

等科学课程的三个分目标，也即学生科学素质发展的三个分目标。内容标准是分目标的三个领域的具体化，它包括五个方面：即科学探究、情感态

（以下称标准）的变化。中指出了通过科学课程的学习，学生科学课程标准

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度与价值观、生命世界、物质世界、地其中每个方面又在具体内球与宇宙。

探究、体验、懂得、想、喜欢、尊重、愿认识到、意识到、乐于、关心、养意、

中的差异性，真正了解儿童学习的实际状况，使每一个学生在科学学习中都有收获，都有发展，也只有这样才感受、关注等。这些行为动词的使容标准中体现了对学生在知识技能、成、

过程与方法、情感态度与价值观的要求。

标准摆脱了单纯以学科知识为中心对课程内容进行编排的理念，强调对学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

其二，标准中在课程内容结构方面的变化。标准从学生素质发展的视角出发，将课程内容从科学探究、情感态度与价值观、

生命世界、物质世界、地球与宇宙等五个方面对原有的八个单元内容进行了整合，这种整合强化了各单元知识间的有机联系，在五大方面中的每个部分都以框图的形式给出，体现了各部分内容的结构及内容与内容之间的相互关系，层次清楚，各部分内容之间相互渗透，并且每一部分都有具体内容标准及活动建议，有利于对标准的整体把握，也有利于对每一个方面的具体标准的把握，避免了重复繁琐。

内容标准中还从传统自然课程的重知识教学的弊端出发，着重强调了科学探究、

情感态度与价值观方面的内容。在科学知识部分的具体内容标准中，除了规定了知识技能方面的标准外，也融合了过程与方法、

情感态度与价值观的标准，这些具体内容标准的规定，落实了科学课程的总目标与分目标中规定的要求。内容标准中所确定的具体内容强调课程内容与学生日常生活、社会生活中的现实问题、

科技发展的联系，重视学生经验及教学内容的启蒙性。标准中对内容标准的表述没有按年段提出，所提标准都是小学毕业后应达到的总的要求，这给教材的编写及教师的教学活动留下了较大的创造空间。

其三，标准中在学生掌握内容的具体标准方面的变化。从具体的内容

标准中可见，其要求用语包括知道、了解、能、会、描述、设计、观察、列举、用，较好地体现了标准对知识技能、能真正体现儿童主体及科学课程要

过程方法、情感态度价值观方面的不面向全体学生的理念。

同要求，使三维目标在内容标准中得三是用丰富多彩的亲历活动充到了较好的落实。

实教学过程。标准中明确提出亲历活三、标准在教师教学的基本要求方面动这一概念，所谓亲历活动包括由学的变化

生亲自进行的科学考察活动、科学测标准中从七个方面提出了教学量活动、科学实验活动、科学探究活建议，这些建议也体现了标准对教师动、科学制作乃至科学创新活动等。教学方面的基本要求发生了变化。

所开展的活动是否亲历，关键要看学一是把科学课程的总目标落实生是否亲历了从活动设计、活动开展到每一节课。

对设计教学目标提出了过程、

活动结果展示及对整个活动的三点要求：首先是用教材教而不是教评价等全过程，在整个活动过程中学教材。

这意味着教材不是知识点的组生是否是真正的活动主体。只有让学合，而是发展学生各种科学素质所需生亲身体验一次科学发现、科学探究要的多种材料的组合，是手段而不是或科学创造等的过程，才真正能够促目的，必须突破传统的教知识的单一进小学生的科学素养的发展。

目标观，必须将三维目标有机地结合四是让探究成为科学学习的主起来。其次是用不同的行为化动词表要方式。标准中的探究是指科学探究述不同类型的教学目标。教学目标的活动，它的目的主要的不是知识，而主语最好是学生，谓语最好是可测的是科学探究活动本身，它要求学生通行为动词，不同类型的目标用不同类过探究学会探究。探究能力本身就是型的动词。再次是尽可能用表现性目小学生科学素养的组成部分，是科学标表达需要长期积累才可能实现的课程的重要目标之一，也要让探究成目标。

某些技能或态度等方面的目标为小学生科学学习的主要方式。小学不是一节课内就可能学会的，比如生所进行的探究活动，可以是探究的热爱大自然”，最好把这样的目标分全过程，也可以是部分地进行，侧重解为表现性目标如“观赏植物的花和探究活动的某一个环节，因此不必要叶”或者“朗读有关星空的美文”等。求每次活动都从头到尾地完成一个

这一要求可以使以往教学中处于悬科学探究的全过程。

空状态的情感态度与价值观目标落五是树立开放的教学观念。标准到实处。

中指出，科学课程学习的主体是小学二是把握小学生科学学习特点，生，他们对纷繁复杂的科学世界有着因势利导。标准指出科学课程最基本无比的激情和兴趣，教师必须尊重他的特点是从儿童身边的自然事物开们的意愿，以开放的观念和心态，为始学习活动，以形成对自然进行探究他们营造一个宽松、

和谐、民主、融洽的态度、技能和获取关于自然的知的学习环境，引领他们到校园、家庭、识。这说明科学课程的教学不要从书社会、大自然中去学科学、用科学。科本出发，而要从儿童的生活经验出学课程的开放性，表现在实践、空间、发，采用多样的方法，开展丰富多样

过程、内容、资源、结论等多方面。关的活动，激发儿童好奇心，促使儿童于科学课程的这种开放的教学观念，主动探究。要考虑到儿童在科学学习

要更加宽泛和深刻，包含了课内课外

“

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以及教学的全过程，要求教师在看待学习科学提供了广阔的智力背景，也学生地位、

时间空间、课程资源、教学为教师更好地理解、

开发和利用课程内容及整个的教学过程的各个方面，资源开辟了广阔的思路。标准指出，都要持有一种开放的心态，要放开头课程资源无处不在，无时不有，从空脑和手脚，要勇于超越传统教学模间上可以分为学校资源、家庭资源和式，切实将新课程的理念付诸于课程社区资源。

从性质上包括人、物、环境实践中，去促进学生科学素养的全方三大类，并从学校课程资源、家庭课位发展。

程资源、社区课程资源三个方面提出六是悉心引导学生的科学学习了利用与开发的建议。新课程确定了活动。标准中强调科学教学过程的核课程资源的定义并提出利用与开发心是探究活动，教学过程要在一定情课程资源的观点，使小学生的科学学境中展开，学生会提出许多教师意想习与其周围熟悉的日常生活环境紧不到的问题，这对科学课教师提出了密的结合起来，不再局限于书本知新的更高的要求，也给了教师驾驭课识，增强了科学学习与生活、社会的堂教学过程的更高的自主权限。标准联系；使科学学习走出了教室，开辟建议教师要善于从学生及其生活经了广阔的学习空间；为科学学习提供历中提炼鲜活的问题，保持教学与周了充足的实践机会与场所，更有利于围环境的和谐，允许并且要求教师能小学生亲身去“做”科学；为科学学习够根据实际情况适当地调整、补充教提供了丰富的可用资源，弥补了学校学计划和教材内容。标准还要求教师教学资源的不足；也提供了足够的智介入学生的科学探究活动并掌控整力支持，有利于小学生的科学探究能个过程，根据活动状况采取相应的指力的形成与发展，也为小学生的科学导策略。对于活动中产生的有价值的学习走进生活、联系社会，形成爱家问题，教师应及时纳入教学内容之乡、爱祖国以及正确的科学观和科学中，不要拘泥于既定的活动方案和教态度等提供了切实的落脚点。

学进程，要使教学具有灵活性、变通五、标准中关于科学课程评价观的变

性和针对性。

化

七是充分运用现代教育技术。现标准中将考查改为评价，体现了代信息技术的迅速发展对人才素质新课程改革在评价领域的新理念。标提出了挑战，也对教育教学提出了要准中提出了三方面的评价建议。一是求，同时也为教学提供了现代化的手充分明确评价的目的。评价的目的是段，在小学科学课的教学中也必须充了解学生实际的学习和发展状况，以分运用这些手段，提高科学教育的质利于改进教学、促进学习，最终实现量，促进学生科学素养的提高。标准课程宗旨，即提高每个学生的科学素阐述了现代教育技术的教学功能，指养，因此，必须依据新的课程评价理出现代教育技术为教学开拓了广阔念进行评价，才能实现评价的目的。的天地。在一切有条件的地方，科学这些理念包括：评价主体的多元化、课程的教学应尽可能地运用现代教评价内容的全面化、评价方法的多样育技术。

化、评价时机的全程化。二是准确把四、标准中提出了新的课程资源观握评价的内容。科学课程评价的内容标准中明确提出了课程资源这是根据标准的总目标、

分目标和具体一重要概念，这是基于原大纲并对原内容标准确定的。它包括科学探究、大纲的重要的突破与创新，为小学生

情感态度与价值观、科学知识三个方面。在科学探究方面，重在评价小学生参与

“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力等方面的科学素养，而不强调科学探究的结果和水平。在情感态度与价值观方面，重点评价小学生科学学习的态度，对此标准中提出了一些具体的评价标准。在科学知识方面，重点评价小学生关于科学知识方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终获得了多少信息。这说明科学知识方面的评价与传统评价相比，侧重点也发生了很大变化。三是灵活运用评价方法。

标准提出了科学课程评价可采用的多种方法，如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等，这些方法都有利于体现新课程评价的理念，其中着重指出了测验与考试在科学课程评价中的两种用法，首先是在学习开始前进行的诊断性评价，其次是在某一学习告一段落时进行的总结性评价。测验与考试要改变以知识记忆为主的书面考试方法，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

总之，新的小学科学课程标准从理念、目标、内容、方法、评价等各个方面发生了重大变化，研读课程标准，对于正确认识小学科学课程的价值，促进小学科学课教师素养的提高，实现教师角色的转换，推进小学科学课程改革，具有重要意义。▲

参考文献：

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与课程实施者对话［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００５．［２］中华人民共和国教育部，小学科学课（３－６年级）课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．

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