站在孩子的角度看世界
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站在孩子的角度看世界，去体会孩子的心灵，这说起来容易，做起来非常难，必竟我们是成人。然而，有一件小事，它对我触动非常深，使我明白，站在一个孩子的角度看问题是多么重要。今天，我就给大家讲一讲：
在一次美术活动——《有趣的海底世界》中，我发现晨晨小朋友在海底里画了许多热带鱼、海龟、海马和海草，颜色鲜艳，画面干净、内容丰富。我赞赏地摸了摸他的头，就去巡视其他活动。当我再次回到晨晨的身边时，刚才那幅美丽的画儿已被黑色色块破坏得面目全非！这要是在以前，我一定会生气地批评一通，可如今，我们学习了新纲要，它告诉我，无论孩子的作品是怎样难看，如何不象，都应问一问孩子的真实想法。
这是怎么回事呢？原来晨晨说：海水被污染了，上面的黑色块原来是海里油船排放的污水！她呼吁大家要保护环境！不要乱排污水！，多么美好的愿望！ 如果我当时批评了他，将会犯一个怎样的错误？由此我想，作教师的，真的应该蹲下来，站在孩子的角度看问题。
首先，要站在孩子的角度，教师要有一颗爱孩子的心。
我们应认识到;幼儿年龄较小，他们既脆弱又敏感，教师要像关心自己的孩子一样去关心爱护班内的每一位幼儿。孩子背上有汗了，我们就用干毛巾给他擦去；发现孩子的衣服穿少了，就打电话通知家人拿衣服来；孩子感冒了，提醒她多喝开水；孩子刚入园不适应，就经常拉拉他们的小手，摸摸他们的头，亲亲、抱抱他们。“亲其师而信其道，”我想，孩子虽小，对爱的感应却是敏锐的，他们会体会到教师的一片真情，从而喜欢教师，为师生交往打下良好基础。
其次，站在孩子的角度，教师就要运用多种方式，促使幼儿主动学习。
《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动学习的教育过程。”所以，我对每一活动都认真设计，运用图片、现代多媒体等方式，采用游戏法、操作法、情境教学法等，培养幼儿学习的兴趣。
例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就提供给幼儿磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄、操作、尝试探索，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把发现告诉老师或其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我再让幼儿把能吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。正是由于我站在孩子的角度，提供给他们大量可操作的材料，并顺应幼儿探索的需要，活动才收到了良好的教育效果。
第三，站在孩子的角度，抓住教育契机，适时、适当的给予引导。
一次我正要请小朋友进活动室为他们讲故事，突然，花丛中飞来一只蜜蜂，孩子们的注意力一下被吸引了，有的大声喊：“蜜蜂、蜜蜂。”有的干脆跑去抓蜜蜂，此时，我改变了计划，任小朋友去喊、去追。不一会儿，蜜蜂飞走了，孩子们用惋惜目光看着蜜蜂渐渐远去。这时，我提问了，“小朋友，你们能告诉我蜜蜂长什么样的吗？它是益虫还是害虫？我们应该怎样
做？”“蜜蜂的眼睛又圆又大。”“蜜蜂有两对翅膀，会飞，蜜蜂有六只脚，是昆虫。”“蜜蜂会嗡嗡的叫。”“蜜蜂嘴上有一根针管，它会伸进花蕊里去吸花蜜，然后把它带回蜂巢酿成蜂蜜，它还能帮助花传粉，所以它是益虫。我们应该保护它。”„„孩子们七嘴八舌的议论起来了。待他们议论得差不多时，我说：“你们想不想听一听蜜蜂的故事？”“想！”小朋友异口同声的回答。整个活动幼儿表现得既积极又活跃。
最后，站在孩子的角度，就是要关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展
多元智能理论认为，每个儿童都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。我有一次在进行小班的区域活动“筷子夹物”时，根据班内孩子的水平差异，提供给了他们三种不同层次的操作材料——绿豆（最小）、黄豆（稍大）和玻璃球（最大），孩子可以根据自己的情况选择不同的材料进行尝试，从而保证每个幼儿在其原有的知识经验的基础上得到相应的提高，获得成功的喜悦。试想，如果我不顾孩子能力和水平，提供的材料只有一种，那结果又是怎样的呢
最后， 我想说，幼儿
>教师蹲下来吧，站在孩子的角度 ，你会发现一片别样的天空！