统一的教学过程互动模型
统一的教学过程互动模型
[摘要]教学过程从置于顶端的动机出发，整个流程历经组织、应用、评价、重复和概括等阶段作顺时针运作，均与中心的情境发生互动影响。我们面临的任务是如何最优地筛选和整合各种当前的观点，将其置于一种有效的、整体的结构之中，以描述教学过程的动力学性质。这种综合性的富于概括力的教学过程模型，不仅有助于我们对教学过程本身的认识，而且能对参与教学过程的各方面人员提供实际的、合理的指导。
［关键词］ 学习过程；教学过程；教学模式；教学设计
一、引言
教学系统（培训系统）是一组内在关联、彼此互动与精确控制的学习体验，旨在达到具体的教学（培训）目标，同时，组成一个统一的、动态的整体，这一整体在实现预期的教学（培训）标准时对每个学习者做出反应和调节。
教学系统是一种自我调节机制，其中的信息环控制着学习者和系统（教师、教学机器、计算机、课程开发者等）。学习者和系统两者都是互为因果的关系，彼此依赖，共荣同存。一个教学系统既是一种产品（完整的教学包），同时也是一种过程（设计产品的方法）。教学系统开发的过程由四个阶段组成：（1）明确系统的目的；（2）实施初步的系统设计：（3）开发、检验和修正该系统；（4）落实和现场检测该系统。
教学系统开发的原理与方法应用于整个任务时，形成了对教学与培训进行分析、设计、开发和评价的过程。这一过程的核心是确定预期的行为，具体规定监控这些行为的标准；确定塑造这些行为所必须的方法。教学系统的八个要素是：
（1）分析教学任务；（2）优化内容模块；（3）积极作出反应；（4）及时确认反馈；（5）提供正面鼓励；（6）照顾个别差异；（7）按需调整内容；（8）检验系统效果。
良好的教学系统设计要求我们精心而又有选择性地应用一般的学习原理，这是因为不同的学习类型需要不同的学习条件。不管具体的学科性质如何，总是存在着一些可以确定的学习类型，并需要一组相应的促进条件。每一种学习类型的最优条件是显著不同的。
良好的教学设计要求精心分析课程的内容以确定哪一种学习类型同个体发展能相适应。详尽的分析之所以十分必要，乃是因为任何教学时段都可以包括不同的学习类型，因此要求不同的促进性条件。学习一般的规则和方法在设计教学