论刘禹锡_柳宗元散文的构思立意_汪政

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论刘禹锡、柳宗元散文的构思立意

汪政

摘要：刘禹锡和柳宗元作为唐代杰出的文学家，因生平交游及难分伯仲的诗文成就而被人以“刘柳”并称。两家散文的巨大成就与二人散文精巧慎密的构思立意密切相关。文章试就刘、柳散文的构思立意进行一番比较，以企深入推进刘禹锡、柳宗元的散文研究。

关键词：刘禹锡柳宗元散文构思立意比较

构思是创作过程中最为重要的环节，其质量直接关系到文章的优劣。刘熙载《艺概·文概》云：“文以炼神气为上半截事，以炼字炼句为下半截事。”[1]此中“炼神气”即指构思，可见构思的重要性有时甚至要超过语言的运用。

严谨缜密的构思是刘、柳散文创作的共同特点。刘熙载说：“柳州记山水，状人物，论文章，无不形容尽致；其自命为‘牢笼百态’，固宜。”[2]柳宗元的各类文章之所以能够做到“形容尽致”、“牢笼百态”，其中主要原因就在于其严谨缜密的构思。他的论说文往往论证缜密，富于逻辑性。如《桐叶封弟辨》一文，文意有多处转折，纵横捭阖，层层辩驳，层层推进，一段比一段精彩，理路明晰而意味深长，笔无虚言而论证精密，给人以警快锐利之感。柳文还常以奇峭的构思引人入胜，如《贺进士王参元失火书》一文便构思别致，失火当然是件坏事，而柳文的标题却冠一“贺”字，大反逻辑规律，引发读者的阅读兴趣，极有意致。文章开篇叙述作者得知王家失火后由惊骇到大喜的心情变化，说：“得杨八书，知足下遇火灾，家无余储。仆始闻而骇，中而疑，终乃大喜。”然后再解释其中的缘由，原来王氏是富豪子弟，虽然工文章、善小学，但由于家中过于富有，廉洁之士因避嫌纷纷退避三舍，以致牵累其才能的显扬；同时又表明自己虽曾夸赞王氏，但总因其富有而担心自己为人诟病。尔今一把大火，烧尽了王氏财产，反倒让他有显扬才名的机会，因而可喜可贺。文章以奇特巧妙的构思，表现了严肃的主题，反映了当时社会以财论交的不良风气和科场腐败的种种弊病。

刘文严谨缜密的构思主要体现在其论说文中，此类文章通常说理详密、论证深入，有些作品完全可与柳文相颉颃，柳有《天说》，刘有《天论》；柳有《非国语》，刘有《因论》。《天论》是刘禹锡论说文中的代表，从中可以见出该类文章的一般特点。该文分上、中、下三篇，是一组思虑精微的哲学论文，全面表述了作者在自然观、天人关系、天命论根源等方面的认识，论证犀利、逻辑严密。作者在论证中时时设问，多有辩驳，将其哲学观点作了透彻的表述。刘禹锡曾自信地与韩愈相比，说：“子长在笔，予长在论。持矛举盾，卒不能困。”[3]这里的“笔”指各体散文，“论”专指论说文。王应麟曾讥嘲刘禹锡的这一言论是“不自量”[4]的行为。虽然，刘禹锡可能有点自负，但他只标榜自己的论说文，而不及其他，这不会是偶然的。韩文虽气势雄壮，但刘文严密的逻辑思辨和深刻的理性分析是韩愈所不及的，刘禹锡深知这点，故而会有此说。所以，清人李慈铭就认为刘禹锡“于韩、柳外自成一子。……王厚斋笑其‘不自量’，未为知言。”柳宗元的论说文虽也以构思严密著称，但从刘禹锡作《天论》以补正《天说》一事来看，刘文的构思有时比柳文更为严密。除了论说文，刘禹锡的其他散文的构思也具有类似的特点。如科技类说明文《机汲记》，此类文章为了符合实用的目的，必须将个个环节交代清楚。文章充分体现出作者在构思上的用心，把繁杂的机械制造安装工艺写得有条不紊，清楚明白。此外，刘禹锡多年的仕宦生涯，让他转徙各地，从而创作了一批厅壁记之类的文章，这类作品常融人事变迁、地理沿革等内容于一篇，文字俭省而法度井然。无论长篇短制皆能巧于构思，严于组织。如《连州刺史厅壁记》一文，既表现了山水风景之美，又达到了实用的目的，在条理分明的叙述中显现出作者的谨严构思。

结构也称“文法”，既是文章谋篇布局的方式，又是文章构思的外在显现。如果把语言比作是文章的血肉，结构就是文章的骨骼，其重要性自不待言。柳文就十分重视谋篇布局。结构上，既有条理清晰、环环相扣的一面，如《封建论》、《天爵论》等论说文，不仅于外在的文字上有连结、转折和呼应，在段与段之间也有内在的逻辑联系，《段太尉逸事状》等记叙文也是精于剪裁，结构清晰；但同时又具有平中见奇，层见迭出的特色。其山水游记的谋篇布局绝不雷同，结构变化多端，各极其妙。柳文不仅讲究一篇之内的巧妙布局，有时在篇与篇之间也存在独具匠心的结构。如《永州八记》，既各自成篇，又前后连贯。每篇的开头与上篇互相关联，合则似山水长卷，分则为八折屏风。这样巧妙的布局，有利于突出了八处山水各自的特点，避免了重复雷同。结构上的灵活多变，造就了柳文“奇峰异嶂，层见叠出”[5]的特色。

相对而言，刘文的结构较少变化。他的论说短文和杂文，如《因论》七篇、《观博》等，都是先叙事后说理，条理是清楚了，但缺乏新意。此外，他的厅壁记、驿路记之类，如《和州刺史厅壁记》、《武陵北亭记》等文，往往依照地理位置逐一写去，似乎形成了一种特定的程式。他为友人写过不少集纪，往往是先议后叙。他的碑传文被誉为“饶有史才”[6]，但也缺少结构上的变化。当然，刘文在结构上也并非毫无变化。洪迈便指出，刘禹锡的一些表文在结构上存在打破旧套、不依程式的现象。他在《容斋随笔》中说：“郡守谢上表，首必云‘伏奉诰命，授臣某州，已于某月某日到任上讫’。然后入词。独刘梦得数表不然。”[7]《夔州刺史谢上表》即是如此，作者在“授臣某州”之后，即接以长篇自明的文字，最后才说“臣即以今月二日到任上讫”。这些表文能够不依固定的格式规范，打破旧时谢表的俗套，可算是刘文在结构上的闪光点。

立意指文章主题思想的构建与表达。柳刘散文在立意上都具有新奇而深刻的特点。柳文往往能从平凡的、人所常见的事物中出人意表地归纳出有意义的主题。比如他的寓言作品，就善于通过日常事务来揭示生活的本质或某种普遍的哲理。他以卓越的见识和敏锐的观察，择取具有社会意义的典型事例，把丰富的现实人生写进寓言之中，透过现象深究本质，寓意深刻而发人深省。如《三戒》中所讽刺的对象，既是现实政敌的化身，又包含了自己无法言说的隐痛。他的山水游记也是如此，永州山水在南方的景色中并无独特之处，但柳宗元能以独具匠心的象征手法，借助平凡无奇的山山水水来表现自己的悲剧命运。其传记散文大多有所寄托，人物的事迹和品格，往往只是感想的触发点，常以类比的方法引

大家242

谈学习动机研究对外语学习策略的影响

高国庆

摘要：学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一，它受到了众多研究者和教育工作者的关注。外语动机研究不能满足于对动机分类的讨论以及局限于客观地描述动机，更重要的是探索外语学习动机研究对于外语教学的意义和影响。

关键词：学习动机研究外语学习策略影响

一、引言

学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一，它受到了众多研究者和教育工作者的关注。其中Gardner等人的研究基于社会心理学，是外语学习动机研究的主导模式，上世纪90年代以来，外语学习动机研究主要借鉴主流动机心理学的理论框架，更加注意与学校外语教育情境的结合，动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

二、Gardner等人的外语学习动机研究情况概述

早期对动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert。他们从20世纪50年代末开始了对第二语言学习动机的系统研究，他们认为学习动机或取向主要有两大类：一是工具型动机（instrumentalmotivation），即用语言做工具达到某个实际目的，如找到一份待遇好的满意工作等；二是融合性动机（integrativemotivation），即了解和融入目标语文化。融合性动机是Gardner理论的核心概念，它包括三个组成部分：动机、融合性和对学习的态度。

三、国内学者的外语学习动机研究情况概述

国内学者在国外动机理论研究的推动下也进行了许多研究工作。例如华惠申出某种深刻的哲理。

刘文在立意上也有相类似的特点，同样善于从生活中归结深刻的道理。其《救沉志》、《观市》等篇，都借题发挥，揭露世间丑行，文短意长。《因论》七篇，往往一事一议，从习见小事中提炼出人生哲理，或将其与治道联系起来，以小见大，表达深刻见解。并且注意发掘客观事物中普遍存在的各种互相对立的矛盾因素，富于辩证思想。如《叹牛》一文，也是借题发挥，通过对牛“用尽身残，功成祸归”[8]的描述，告诫人们应采取一种“执不匮之用而应夫无方”[9]的立身处世之道。作者有感而发，以牛譬人，立意巧妙，

芳（1998）认为Gardner和Lambert把动机分为工具性和融合性动机似乎不够恰当，不够全面。从中国外语教育的角度来看，她认为中国学习者的动机，80%是属于证书动机（Certificationmotiva-tion）,即学英语的目的是为了应付考试，为了得到证书。而很少考虑交际的需要和实际能力的培养，导致的结果是学生的“高分低能”。王明初指出，动机还包括取得成功的动机和避免失败的动机，即动机与个人对成功或失败的期望有关。文秋芳在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后，指出了动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略。深层动机对学习者的观念与策略影响大于表层动机。具有深层动机的人外语学习要比单靠表层动机学习的人进步快，最终水平高。由于深层动机来源于对外语的浓厚兴趣，兴趣越浓，则深层动机越强烈。当对外语学习的兴趣减弱时，原有的深层动机也有可能变成表层动机。所以说，动机是动态的，深层动机也可能转化成表层动机，而保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。

四、外语学习动机研究对外语学习策略的影响

从国内外学者对学习动机的研究来看，外语动机研究不能满足于对动机分类的讨论以及局限于客观地描述动机，更重要的是探索外语学习动机研究对于外语教学的意义和影响。研究者们应将研究的焦点从社会态度转向课堂教学现实，应分析课堂教学特定情境中的动机状况和分类，探索与课堂教学相关的动机理论，致力于寻求“令教师们信服的动机理论”。

在国外学者提出的学习策略基础上，依据教学现状，针对我国学生学习外说服力很强，令人深受启发。

总体而言，刘禹锡和柳宗元都很重视的散文创作的构思立意，从而使他们的文章大都兼具深刻的思想和新颖的结构，达到了形式美与内在美的统一。相较而言，则柳文以结构多变取胜，刘文以构思慎密见长。

参考文献：

[1][2][5]刘熙载.艺概·文概［M].上海：上海古籍出版社，1978：24.

[3]刘禹锡.祭韩吏部文[A]．见：瞿蜕园.刘禹锡集笺证［M].上海：上海古籍出版社，1989：1537.

[4]王应麟.困学纪闻卷十七[M]．山

语的现状，在如何激发学生学习动机上提出以下设想：

（一）确立合理的外语学习目标

目标定向（goalorientation）是学习动机的认知变量之一，也是影响动机行为的重要因素，因此设立合理的学习目标是至关重要的。以占我国外语学习多数的外语公共课为例。我国高等院校的外语公共课，普遍存在课时少，进度快的现象，如果要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。在教学中必须坚持实事求是的原则，制定合理的目标，突出重点，重视基本功的培养。

要制定切合学生实际的外语学习目标，可以从以下几个方面入手：首先，通过入学外语考试成绩掌握学生外语的实际水平，发现其优势与劣势，为课堂教学做好相应的准备；其次，是培养学生的自我认识能力和自我监控（self-monitor-ing）能力；再次，要创造有意义的语言学习环境，即指没有太多的压力和外部监控的语言学习环境，学生可以根据教师的指导把握自己学习行为的环境。最后，教师还应向学生具体、详细地介绍外语课的教学安排、教学要求、教学进度、教学方法等，这样可以使学生对外语课的走向有一个大致的了解，并自觉配合教师的教学，树立对教师的信心。

（二）引导学生正确地归因

学生，尤其是差生往往把失败归因于运气不好、能力低、任务难等外部不可控因素。Aschunk(1984)的研究表明，在归因训练中一方面要使学生感到自己的努力不够，把失败的原因归于努力的因素，另一方面还要对他们的努力给予反馈，告诉他们努力获得了结果，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样，他们才能真正从无助的状态下解脱出来，从而坚持努力下去并取得良好的学习效东：齐鲁书社，2001.

[6]林纾.林氏选评名家文集·刘宾客集序［M].上海：商务印书馆，1924：35.

[7]洪迈.容斋随笔卷十四·刘梦得谢上表[M]．北京：中华书局，2005.

[8][9]刘禹锡.叹牛[A]．见：瞿蜕园.刘禹锡集笺证［M].上海：上海古籍出版社，1989：158.

作者简介：

汪政:男，（1977.10-），上海人，汉族，上海社会科学院中国古代文学硕士学位，现为上海图书馆历史文献中心200031馆员，研究方向：唐宋文学。