大学教学论

第一章

1、 大学教学论是一门新兴的高等教育学科。

2、 教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

3、 教学论的产程与发展

教学问题是教育学研究中心的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

4、 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。奠定了这门学科的基础。

5、 观念是赫尔巴特心理学中的基本术语，其含义是指事物呈现于感官、再意识中留下的印象。

6、 凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

7、 在教学组织形式上，杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教

法划一，不利于儿童的发展。

8、 布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。教学方法上，他积极倡导“发现法”。

9、 高等教育的时代急切的呼唤着大学教学论的诞生。

10、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个

重要领域。

11、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识和进取的精神与健全

的人格。

12、文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统，德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经

历了与此相对应的递变过程。

13、德国大学教学传统：研究和发展知识

1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观。

14、在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

15、春秋战国时期，齐国出现了一所著名的学府—稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。

16、宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

17、 中国古代大学教学的特征（论述）

（1）学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。（2）注重辩难讲会，提倡学术交流。（3）注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，经历两千余年，知道今天还具有重要的现实意义。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，且主意了教学方式的变化。（4）学而优则仕，学思行合一。

18、1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕士闳材、应国家需要”

的宗旨，使学与术分离，确定了大学以文理科为主的综合性，确立了大学设评会议、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。

第二章 大学教学的哲学基础

1、约翰.杜威是美国使用助于哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力。所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。

2、经验主义：杜威提出“存在即被经验”的命题。工具主义：杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物的科学说成是“人造的工具。杜威认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室”。

3、杜威从经验主义哲学出发，提出的教育哲学主张：①教育即生活，②教育即成长③教育即经验的改造。

4、杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学的民主精神联系起来。

5、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。

6、美国的教育学家赫钦斯再代表作《美国高等教育》中写到“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素”。

7、永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去、回到柏拉图去”。

8、永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。

9、永恒主意的观点是：永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。

10、在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。

11、赫钦斯认为，大学之道首先在于有所不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，就是他提出的通识教育的主张。

12、1945年美国哈弗大学课程规划委员会提出自由社会中的通识教育的报告书，主张通识教育所培养的完整的人应具备四种心大学教学引论

智特质：能有效的思考，能清晰的沟通思想，能切实的判断是非，能便是普遍性的价值。

13、“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。

14、赫钦斯认为，对西方人而言，对共同人性以及本族群的属性这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

15、人本主义是20世纪50年代末60年代初再美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，人本主义的主要代表人物有马斯洛，卡尔.罗杰斯、乔治.凯利。

16、人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

17、马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

18、罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、是挺辅助材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间的心理气氛因素。

19、人文主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长英语他自己相比较，看他是否比以前有进步。

20、当代美国大学三个结合的教育，就是贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。

21、建构主义（结构主义）理论的主要代表人：让.皮亚杰、维果斯基、斯藤伯格、卡茨等。建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

22、建构主义对我国大学的启示（论述）

和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识构建中的重要作用。

（一）美国大学的建构主义教学思想。美国是现代建构主义教育思想的中心，建构主义对美国的大学教学产生了广泛的影响。

1.基于建构主义的大学教学策略2.基于建构主义的大学教学操作方式（二）建构助于对我国大学教学的启示1.大学教学应从双边活动向多边互动转变2.大学教学应从被动传输式向主动建构式转变3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境4.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

第三章 大学课程体系与教学内容

1、大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高贪财的培养质量。

2、教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。

3、课程概念可以分为三大类：（1）课程即学科（2）课程即经验（3）课程即活动。狭义讲课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系，从广义讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

4、隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”。1968年美国学者杰克逊首次提出“隐性课程”一词。

5、学科课程（分科课程）：是一种主张以学科为中心来编制的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。

6、经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

7、通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生的智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。

通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或者某一系科、专业开设。

8、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。

9、教科书和讲义是教材的主体部分，故教科书与讲义简称为教材。教材内容的组织方式：（1）逻辑式组织（严格的逻辑体系，忽视学生的兴趣和认知发展规律）（2）心理式组织（重视学生的经验和心理特点，忽视学科本身的内在逻辑体系）；教材内容的编排方式：（1）直线式排列（2）螺旋式排列。

10、编写大学教材应该注意的几个问题（论述）

（1）区分教材与教科书。（2）适合大学生心理状况、学习特点和学习需求。（3）符合大学生的最近发展水平。按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在两种发展水平，意识已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经历努力可以达到的发展水平。（4）将知识学习、能力培养与情感体验有机会结合起来。（5）给教师和学生留有发展的余地。（6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑。

第四章 大学课堂教学

1、所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及组合。再课程内容确定后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

2、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、及时、退林来传递

信息、传授知识、阐明概念、论证定律共识，引动学生分析和认识问题的一种教学方式。

讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学院，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。

3、讨论法是在教师指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方式。

4、大学可他跟教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，应用性比较广；一是学术性讨论，已超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采用。通过讨论性质可分为三种类型：互补性讨论、辩论、比赛性讨论。

5、问题教学法是指教师根据以往的教中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来祖师课堂教学的教学方法。

6、练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

7、专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

8、教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的客观条件，组织安排教学活动的方式。

9、班级授课也称“班级教学”是根据年龄和知识程度吧学生变成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

11、我国采用班级授课制最早始于1962年开办的京师同文馆，20世纪初以来，随着现代学制的逐步确立，班级授课制随即在全国推广。

12、班级授课的局限主要有：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。（2）学生的学习主要是接受性学习不利于培养学生的探索精神，提高其创造能力和实践能力。（3）时间、内容和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。（4）由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些万丈的教学内容人为地割裂以适应课的要求。（5）教学面向全班学生，步调20世纪80年代统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

13、专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家福克兰创办的师范学校中。

14、20世纪80年代，美国心理学家、教育家凯勒提出“个别教学制“主要用于大学和中学的教学。

15、小队教学又称“协作教学、协同教学”最早出现于20世纪50年代以后逐渐在美国和西方其他国家流行。

16、实行下班花教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学互动与探究提供充分的机会和便利。

17网络教学资源建立的主题首先是任课教师，另一大主题是大学生自己。

18、 教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。 传统的教学手段实质在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

19、多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩解压

缩、编辑、储存等加工处理，再以单独或合成形状变现出来的一体化技术。

20、现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的数字手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简

言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。

21、 教学手段的发展趋势（论述）

⑴多媒体。现代教学手段综合运用多种媒体，使他们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能最优化。⑵微型化。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。⑶智能化。许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦。如幻灯机自动换片、无线遥控。⑷大容量化。现代化教学手段的储存量越来越大。今年来广泛使用的U盘，更是大容量储存技术的发展的飞跃。不仅给大学生的个别化学习带来了便利，而且也大大改变了教师的工作方式。⑸交互化。激光电视程序教学系统没有成双向信息传递录像教学系统，它一改过去录像教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。人机关系的发展与转变，将继续对教学实践产生重要的影响。⑹网络化。由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网路中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。遍布各地的局域网，把教师与学生联系起来，师生之间可以频繁的，不受时空限制的联络。

第五章 大学教学新模式

1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其它国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其它学科领域的教学。

2、美国学者舒尔曼曾指出，安全教学是：“教育学的方法与教学案例的联合应用。”按他的观点，案例方法不同于个案研究，“案便方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式”(P121)

3、案例教学的特征(P122)

生动的情境性，高度的拟真性，灵活的启发性，鲜明的针对性 10、班级授课制最早是由教育家夸美纽斯提出的，已在普及教育，实现“把一切知识教给一切人“的教育理想（宗旨）

4、案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。案例教学过程中师生之间应该是交住、合作与对话的关系。(P124)

5、在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的。

6、案例的设计应该遵循的原则(P125)：

针对性：一是针对教学目的选编案例，二是针对学生选编案例。

真实性：案例应该是现实问题的缩影，用来教学的案例要真实可信。

新颖性：由于形势不断变化，用于教学的案例必须突出新颖性

7、案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例，引入案例，分析讨论案例和评价案例四个环节(P127)

8、案例呈现的方法主要有文字描述法，录音录像展示法，真实情境表演法。

9、分析讲解案例的主要目的是通过引导学生对案例的思考，分析，讨论，例学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。(P127)

10、双语教学类型(P131)：

全外型(浸入式、浸泡式)、半外型(保持型)、混和型(过渡型)

11、我国高校专业课双语教学主要彩渐进式教学模式，分三阶段(P132)

12、高校教学中思想道德修养、语文等不适合双语教学。(P133)

13、我国高校双语教学中最普遍突出的矛盾是师资不足，水平不高(134)

14、20世纪90年代诞生了多媒体网络教学模式(136)。

15、网络教学：在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师学生媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

16、我国1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义的网络远程教育。(137)

17、讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。利用internet实现的讲授型网络教学模式分同步式和异步式(138)。

18、研究性教学(国外称主题研究、项目课程)是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。我国高校90年代开始开展研究性教学(143)

19、研究性教学中的自主研究模式实施空间最大(146)

20、结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学(P147)

要点：我们可以把整个研究性教学分三个阶段：一确定研究性选题，二搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。三总结评价 研究性教学在实施中存在的问题及对策：一教学观念陈旧，二教学方法单一，三缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系。

第六章 大学实践教学

1、教学本质上属于认识活动，而且是一个特殊的认识活动。(151)

2、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

3、大学实践活动批大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

4、实践教学中学生的主体作用表现的成为突出，大学生成为活动的真正主体，大部分时间大部分环节都有是在主动和独立地活动，教师只是在必要的时候进行组织引导和帮助。这与理论教学明显不同。(152)

5、大学实践教学的开放性表现在：一内容不局限于教材的知识体系，二活动的时空也突破了课堂学校的限制，三组织形式过程评价都表现出开放性

6、以综合实践能力培养为核心，构建全面的实践教学目标体系：一应构建整体的综合实践能力培养目标。二将整体实践教学目标细化分解。(158)

7、职业性实践教学环节指帮助学生熟悉职业环境、锻炼职业技能，为其今后从事职业做好准备的一系列教学活动，是综全前期所学知识的一种系统训练和设计。主要包括综合职业技能训练，见习，实习实训几种形式，枋心是实习实训。(159)

8、设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。(162)

9、实验技能形成的过程包括认训，联结，自动化。三个阶段(164)

10、实验操作技能的表征：生成子。

11、中等动机水平具有最佳操作效果。(166)

12、批阅实验报告是实验教学的延续(170)

13、实验考核的方法主要包括笔试，操作考试，平时考核。

14、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势(174)

15、实习可以看成是到职业场的初衷，校内初衷可以看成是实习的准备或模拟实习，一般二者不严格区分。(178)

16、学年论文(课程设计)指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。(187)

17、学年论文(课程设计)是指在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂但却具有一定综合性的问题。(189)

18、毕业论文(设计)的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩(190)

20、大学生社会实践活动应当包括两个过程：一是实践中的认识过程，二是实践中的服务过程。(197)

21、科技创新活动的形式：一组建科技兴趣小组和课外活动基地，二参与教师的科研项目和课题研究，三申报和完成学生科研项目和课题，四组织和参与各类科技竞赛活动。(206)

22、科技创新活动与创业活动即相对独立又相互关联：一科技创新活动与创业活动是相对独立的，具有不同特征。二科技创新活动与创业活动之间是紧密相关的(210)

23、我国大学生科技创新活动起始于20世纪80年代。

24论述：大学实践教学的作用是什么(153)

一对学生发展的意义：a实践教学可以提高大学生专业知识水平，b实践教学可以改善大学生的知识结构，c实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神，d实践教学有助于大学生非智力因素的培养，e实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。

二对大学发展的意义：a实践教学有利于提高大学教育教学质量，b实践教学有利于促进大学面向社会自主办学，c实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。

第七章 大学教学质量管理

1、教学质量受多方面因素的影响，即有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。(219)

2、教学工作要素管理是教学质量的依据和载体，包括：一教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。

3、教学质量形成的过程中要有计划，有目的，有组织地规范实施管理过程的四个主要环节是：制订计划，运行调控，检测评估，总结提高。

4、大学教学质量管理的总体要求：（一）加强高等学校教学管理组织建设，完善由校长负责，教务处牵头，以院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。

（二）以社会需求为导向，合理设置学科专业；（三）深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系；(四)坚持教授上讲台制，进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。

5、大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学和管理教学的主要依据。(225)

6、大学教学质量指标体系的内函：讲师及以上，或硕士及以上、岗前培训并取得合格的教师占专业教师总数95%以上

四项经经费占学费收比例大于30%，必修课应用多媒全技术授课时数不少于15%，金融法律等不小于10%，综合性、设计性实验的课程占实验课程总数比例不小于80%。(238)

7、顾客导向原则，所谓顾客，指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会劳动力市场等。(240)

8、戴明环模式：又称“PDCA模式”，指质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环住复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。(248)

9、全面质量管理系统的五个关键要素：一起联合作用并普遍承诺的共同愿望，二以消费者为导向的战略和过程，三以工作团队为中心的组织架构，四富有刺激性和挑战性的组织目标，五进行系统的日常管理的技术方法。(250)

10、学校实施教学全面质量管理的基础是文化，承诺和沟通，简称3C

11、大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

12论述：简述大学教学质量管理的推进策略(257)

一加大教学经费投入，二大力培训新增教师，充分发挥退休教师作用，三改善校内管理体制，调动教师教学积极性。四确立新型教学质量管理观念(1主体性教学质量管理观，2全面教学质量管理观，3动态教学质量管理观，4多元性教学质量管理观)，五加强教学质量管理制度的建设(1建立健全“三级” 教学质量管理制度，2建立健全教学质量管理责任制度，3建立健全教学质量管理信息制度)，六建立和完善教学质量管理激励机制，七制定科学合理的教学质量评价机制，八建立教学质量监控和保障体系，九加大课改力度，推进教学改革

第八章 大学教育评价

1、大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。(267)

2、大学教学评价的功能表现在：鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介功能(269)

3、大学教学评价的原则：方向性、教育性、科学性、可行性原则(271)

4、大学教学评价的基本类型：

一从评价主体看分政府评价、社会评价、高校自我评价

二从评价性质看，根据评价目的不同分鉴定性和水平性评价，目前我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学酶教学工作水平评估方式为主

三从评价内容看，内容主要集中在大学办学的人力物力财力等教育资源的领域和效度方面。(273)

5、学生学业评价的基本类型：一定位性评价，二形成性评价，三诊断性评价，四总结性评价(279)

6、学生学业评价的基本程序实施阶段：笔试，论文，教师观察及与学生交流(280)

7、教师教学评价的原则：一定性评价与定量评价相结合的原则，二随机评价与定期评价相结合的原则，三公开性与公平性相结合的原则，四过程评价与结果评价相结合的原则(284)

8、教师教学评价的类型：一学生评价，二同等评价，三院系领导评价(领导评价权应低于学生)，四教师自评，五专家评价

9、我国开展高校教育评估，从1985年算起已经有20年历史，教育部宣布从2003年起，对高校开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合格，优秀与随机全为一种类型。(289)

10、特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。

11、论述学生学业评价的主要任务是什么，应坚持什么原则(276)

功能：一学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略，二学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现，三学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。

原则：发展性，全面性，明确性，过程性四原则。