自尊问题研究综述
第4卷第2期南京航空航天大学学报(社会科学版) Vol. 4No. 2
2002年6月 Jour nal of Nanjing Univer sity of Aeronautics &Ast ronautics(Social Sciences) Jun. 2002
自尊问题研究综述
张 静
(东南大学心理咨询中心, 江苏南京210096)
摘 要:早期心理学家詹姆斯、库利、米德等人对自我做了大量理论探讨, 并提出了对自尊问题的不同看法; 八十年代中期至九十年代初, 哈特等人对自尊的研究取得了新进展。这些研究揭示了青少年的自尊与其认知、情感及学业等之间有着密切关系, 影响其心理健康水平。 关键词:自我; 自尊; 综述
中图分类号:G 446 文献标识码:A 文章编号:1671-2129-(2002) 02-0082-05
经济的改革、社会的转型唤醒了人们的主体意识。社会发展的进程决定人格的发展由归属型人格向自尊型人格转化。在教育界, 我们经常听到这样的呼声, 要培养青少年自尊、自爱、自立、自强, 可见自尊教育在青少年教育中十分重要。尤其是现在, 国家要求各级各类学校由过去的“应试教育”向“素质教育”转轨, 要求重视青少年各种素质的培养。而自尊不仅是青少年心理素质的重要方面, 而且还影响青少年其它素质的发展。在学校教育情境中, 学生自尊的发展和培养更是一个非常重要的问题。这是因为, 一方面自尊作为个体自我系统的重要组成成分之一, 其发展状况不仅于个体的心理健康有着直接的联系, 而且对个体整个人格的发展有着重要的影响。另一方面, 自尊作为一个起中介作用的人格变量, 对学生的认识、动机、情感、品德和社会行为等均有重要影响, 使每个学生因自尊而自重, 因自重而自励, 进而养成健康人格[1]。自尊是个社会性很强的概念, 即具有本土文化的特点, 表现出跨文化的差异性。因此, 对于国外许多这方面的研究和结果我们都不宜生搬硬套, 生吞活剥, 而应开展具有我国特色的理论与实践研究。
自尊的定义有很多, 而每一个定义都是研究者根据自己对自尊的心理认识和理解来界定的, 其中有代表性的定义。
有些甚至是相互矛盾的。这里摘要介绍国内外几种
1. 西方心理学家对自尊的定义
最早给自尊下定义的心理学家是W ·James 。他在给自尊下定义时用了一个著名的公式, 即:自尊取决于其实际成就与潜在能力的比值; Coopersmith 认为自尊是个体对自己做出的并通常持有的评价,
=成功/抱负, 换句话说, 个人对于自我价值的感受
它表达了一种肯定或否定的态度, 表明个体在多大
程上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的; H ·Marsh 认为:自尊是一个知觉到的现实自我
的特征和自我评价标准之间的比较结果; M ·
Rosenberg 认为自尊反映了知觉到的个体的现实自
我状态和理想或期望的自我状态之间的差异; N ·Branden (国际自尊协会执行理事长) :自尊(感) 指的
是人们在应对生活基本挑战时的自信体验和坚信自
己拥有幸福生活权力的意志, 由自我效能和自爱两部分组成[2]; Steffenhafen 认为自尊指个体对自我我意象(身体的) 和社会概念(文化的) 。
的知觉的总和, 其中包括他的自我概念(心理的) 、自
一. 自尊的概念
(一) 定义
2. 我国心理学者对自尊的界定
朱智贤认为:“自尊是社会评价与个人的自尊需
[3]
要的关系的反映”; 荆其诚:“自尊是个人自我感觉
收稿日期:2001-07-29作者简介:张 静(1973-) , 女, 江苏徐州人, 东南大学心理咨询中心助教, 主要研究方向为人格心理学。
的一种方式, 一种胜任愉快值得受人敬重的自我概
[4]念”; 顾明远:“自尊是指个体以自我意象和对自身社会价值的理解为基础, 对个人的值得尊重程度或其重要性所作的评价”; 林崇德认为“自尊是自我意识中具有评价意义的成分, 是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验, 也是心理健康的重要指标之一”。
从上文中, 我们可以看出各位学者的见解都有一定的理论和实践意义, 但是也不乏值得商榷的地方, 例如:朱智贤、林崇德两位先生主编的词典上的[6]
[5]
(三) 与相关概念的区别和联系
1. 与自我意识的区别和联系
自我意识(self -consciousness) 是指主体对其
自身的意识, 显而易见, 自尊是自我意识的一个重要组成部分。
2. 与自我概念的区别和联系
对自我的各方面的认知, 是关于自我的信念和观点; 而自尊则是对那些信念、观点的情感性体验。
3. 与自我评价的区别和联系
一般来讲, 自我概念(self-concept) 是指个体
定义就有循环定义之嫌。综合以上各家的识见, 笔者不揣谫陋, 定义自尊为:自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感性体验, 它是主客体相互作用的产物, 由自我效能或自我胜任(self-competence or self -efficacy) 和自我悦纳或自爱(self -liking ) 两部分构成。在此, 笔者认为有必要强调两点:¹自尊并不必然具有社会比较意义, 虽然自尊大部分为社会比较的结果; º自尊是对“总体自我”的情感性体验。
(二) 分类自尊的分类主要有以下几种:
1. 从内容上可分为理想自尊(ideal self -es-teem) 和现实自尊(real or actual self-esteem) 。R. E . Bills 和E . L . Mclean (1951) 认为现实自尊来自个人的成功的、已实现的那部分, 而理想自尊来自个人期望达到的抱负部分。两种自尊之间的差距越大越焦虑; 差距太大, 个人无法协调两者之间的关系时, 就会产生不同程度的心理障碍, 乃至心理疾病。
2. 从来源方式上可分为内在自尊(inner self-esteem) 和外在自尊(outer self -esteem) 。Hales (1979) 认为自尊由内源和外源两个因素组成, 其中内源因素指能力感或效能感, 外源因素指他人的赞扬。Tafarodi 和Swann(1995) 也认为这两个因素不仅是自尊的影响因素, 而且实际上还被个体内化为与之相对应的两种成分而构成整体自尊。他们称这两种成分分别为自我胜任感(self-competence) 和自我悦纳(self-liking) [11]
。自我胜任感是一种个人效能感(a sense of per sonal efficacy ) , 对应于达到成功的行为和能力, 而自我悦纳是一种社会价值感(a sense of social worth ) , 对应于来自他人和社会的赞同和接受[7]
。
3. 从结构上可分为整体自尊(global self -es-teem) 和具体自尊(specific or differ entiated self-esteem) 。整体自尊是对待自我的总的积极——消极态度, 而具体自尊则是整体自尊表现的局部或部分, 如学业自尊、容貌自尊、社交自尊等[8]。
自我评价(self-evaluation) 是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点等的判断。自我评价以
自我概念为基础, 只有通过自我评价, 才能产生主观的感受和体验, 才能对自己感到满意或不满意, 才能
形成自尊。
二. 自尊的结构
(一) 一维结构模型
这一模型是由W ·James 提出的。他认为, 自尊就是指个体的成就感(the sense of
accomplishment) , 自尊取决于个体在实现其所设定的目标的过程中的成功或失败的感受。在这里, 重要
的不是个体所获得的实际结果, 而是个体对所获结果的认知过程, 即个体对所获结果重要性的主观评
价[9]
。
(二) 二维结构模型
这一结构模型是由A . W . Pope 和S . M . McHale (1988) 提出的。他们认为自尊是由知觉的
自我(perceived self) 和理想自我(ideal-self) 两个维度构成的。知觉的自我就是指自我概念, 是个体对
自己是否具有各种技能、特征和品质的客观认识。理
想自我是个体希望成为什么人的一种意象, 这种意
象并不是一种轻浮的愿望, 而是一种想拥有某种特性的真诚愿望。
(三) 三维结构模型
这一结构模型是由R. A. Steffenhagen 和J. D. Burns (1983) 提出的。这一模型又包括三个相互联系的亚模型, 即物质/情境模型(Material /Situation-al Model) 、超然/建构模型(T ranscendental/Con-str uct Model) 、自我强度意识/整合模型(Ego strength Awar eness /Integration Model ) 。
1. 物质/情境模型
在这一模型中, 自尊包括自我意象(self -
cial-concept) 三个成分, 每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素。
2. 超然/建构模型
在这一模型中, 自尊包括身体、心理和精神三个成分, 每个成分都包括成功、鼓励和支持三个元素。
3. 自我强度意识/整合模型
在这一模型中, 自尊包括目标取向(goal-ori-entation ) 活动程度(degree of activity) 和社会兴趣(social inter est ) 三个成份, 每个成分都包括知觉、创造和适应三个元素。
己, 这时他还没有意识到自身是活动的主体, 不能区分出I 和Me 。这是自我意识的早期形态。一般到了三岁以后, 儿童才发现自己就是主体, 而不是客体,
这时他才有了明确的自我感觉或自我意识。有了这样的自我意识便有了自尊。
从人类进化过程来看也是如此。人们在共同的
劳动过程中, 到了“彼此间有些什么非说不可的地
步”, 这是自我意识产生的前提和条件。总之, 通过劳动, 人类不仅认识到人与自然的区别, 使“自在”之物
变成“为我”之物; 也从互相依赖和协作中认识到人
(四) 四维结构模型
这一模型是由S . Coopersmith (1967) 提出的。他认为自尊由以下四个方面构成:¹重要性, 即是否感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞赏; º能力, 即是否具有完成他人认为很重要的任务的能力; »品德, 即是否达到伦理标准和道德标准的程度; ¼权力, 即影响自己生活和他人生活的程度。
(五) 有层次的多维结构模型
这一模型是由R. J. Shavelson(1976) 等人提出的。他们认为, 自尊的结构是一种有层次的多维模型(Hier ar chical and Multifaceted
Model, 简称
HMFM) 。该模型把自尊的结构分为许多层次。
以上我们介绍了五种较有影响的自尊结构模型。所谓模型, 只是一种假设, 这些假设还有待研究证实。我们认为这五种模型在一定程度上揭示了自尊的本质, 或者说反映了自尊的某些方面, 但又各有利弊。例如, 一维结构模型和二维结构模型对自尊的构建虽然过于简单, 但容易理解, 且具有很强的可操作性。三维、四维及多维结构模型对自尊的理解更为深刻, 更加全面, 但操作起来也更为麻烦, 有的成分或元素甚至超出了自尊的内涵, 可能是与自尊的内在结构关系密切的外在影响因素。
三. 自尊的发展及其影响因素
(一) 自尊的发展
从个体发育过程来看, 儿童长到三岁以后, 他的经验活动开始超出躯体感, 通过自我躯体的体会和同别人的复杂相互作用, 自我概念初步形成, 自我感觉转化为自我意识。这就是说, 儿童是从他周围的人们那儿学会认识自己, 从他对别人的态度以及别人对他的态度中发展他的自我观念的。在人的意识的发展过程中, 出现了I 和Me, 标志着自我的分化与统一:I 是观察者, 是主体; Me 是被观察者, 是客体。儿童在相当长的时期内总是用第三人称来称谓他自
与己的区别。也就是意识到自我并把自我从社会中区别开来, 这样就产生了自我意识和自尊。由此可
见, 个人对自我的意识是以对他人、对社会的意识为前提的。自我意识或自尊一开始就是社会的产
物[10]。
(二) 影响自尊发展的因素
1. 社会比较。虽然自尊不必然是社会比较的产
物, 但是社会比较对它的影响还是很大的。一般来
说, “下向比较”可以获得高自尊, 而“上向比较”则容
易导致低自尊抑或自卑, H. W. Marsh 的“池塘蛙效应”(frog -pond effect ) 就说明了社会比较对个人自
尊的影响:即人人倾向于愿做“小池塘里的一条大
鱼”[11]
。与此相应有研究表明:低自尊者在社会比较过程中集中精力于自我保护, 而不是力求提高其自
尊。他们只是企图避免失去, 在得到成功反馈后才寻
求较大量的社会比较; 而高自尊者则在失败后才进
行大量的社会比较以寻求失败的补偿。当社会比较对成功的低自尊者有利时, 他会寻求尽可能多的社
会比较, 目的只是为了充分利用这个自我提升的有
利机会。总而言之, 在社会比较过程中, 低自尊者趋向于采取自我保护的策略, 而高自尊者则趋向于采取自我提升的策略, 并且低自尊者常采取间接自我
提升方式, 而高自尊者则相反
[12]
。
2. 自我知觉。自尊是自我知觉到的情感性体验, 因此自我知觉也影响个体自尊的发展。自我知觉的
过程实际上是一种认知活动。影响我们知觉的不是
我们做了什么, 而是我们认为我们做了什么。
3. 归因风格。很显然, 积极的归因能够提升自尊, 而消极的归因则会减损自尊。
4. 他人的评价与态度。A. Maslow 在其《动机与
人格》一书中说:“最稳定和最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上, 而不是建立在外
在的名声、声望以及虚夸的奉承之上。”其实, 自尊从
一开始就是社会的产物:自我必须在他我中得到证
影响个体的自我意识的发展, 因此也必然影响个体自尊的发展。
5. 个体的价值观或价值取向。个体的价值观既是人生处世的定向司南, 又是道德行为的指向罗盘。个体的价值观一旦形成, 便成为个体衡量或评价事物的标准, 在个体认识事物的过程中起到“过滤器”的作用。价值观对个人的认知与行为具有的经常的导向性即为价值取向。
6. 个体的自我期待与行为。个体对自我的期待决定了个体的行动方向并预定了行动结果, 而个体(二) 自尊与人际关系
自尊可以作为人际关系的监控者(self -esteem as an interpersonal monitor ) 。Mark R. Leary 等认
为, 自尊的一个功能就是提供一个相对快地和自动地关于被别人接纳或排斥的反应的评价, 即自尊是
某个人的关于被接纳和排斥的社会关系质量的一个
指示物。作为人际关系计示器(sociometer) , 自尊的
功能是监控个体被别人接纳和排斥的程度并且促动人们以某种方式行动, 使被排除或拒绝的可能性减少到最小程度[13]。
的行为则导致了现实的行动结果。个体自我期待的行动结果如果与现实的行动结果一致或比较一致, 自尊即为积极的, 反之, 若现实的结果不如预想的好, 则个体将体验到挫折感, 自尊水平也必然下降。
四. 自尊的心理作用
自尊作为一种比较稳定的自我情感, 它以深层次的心境的形式存在于人的心理背景上, 直接制约
着人的情绪情感, 间接影响人的活动动机, 从而影响人的整个精神面貌。
(一) 自尊与学业能力
自从1892年W . James 的自尊公式面世以来, 个体的自尊与其能力就息息相关。W . James 认为在对某领域重要性的评价与对在该领域的能力的判断之间的不一致性越大, 个体的自尊就越低。S ·Har -ter 等人运用相关研究表明, 重要领域的能力与自尊的相关(r=0. 6~0. 72) 远远超过不重要领域的能力与自尊的相关(r=0. 30) 。并且他们认为与青少年的自尊关联最为密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止等。此外, 有研究证明智力测验上的能力与整体自尊的关系在0. 20至0. 30之间。
在传统上, 理论家们认为, 学业上的成功会导致自尊的提高, 而本世纪六十年代以来却出现了另一种流行的观点, 即强调自尊的提高对学业成就的影响。R . J . Shavelson 和R . Bolus (1982) 的研究甚至证明了学生的学业成绩与自尊存在着因果决定关系。对于自尊与学业成绩之间是否有因果关系目前还存在一些争论, 但它们之间有关系却是勿庸置疑的。R . C . Wylie 对大量的研究进行总结后指出, 自尊与学业成绩的相关在0. 10至0. 50之间, 大多数在0. 30至0. 40之间。当自尊测验涉及个体学业表现更特别的技能时, 相关可能会更高。
H. Sullivan 在其精神病学人际关系理论中认为个体若得到重要人物(key -figur es ) 的尊重、承认, 他也就尊重自己、赋予自己以价值; 若受到重要人物
的否定、轻视, 他也就否定、轻视自己。C. Cooley,
G. Mead 也持有相同观点。因此可以说, 自尊不仅可以调节人际关系, 使之更加和谐、融洽, 而且自尊与人际关系之间可能存在互为因果的关系。
(三) 自尊与心理健康
近几年来, 关于自尊的理论与研究出现了一种新的倾向, 即越来越多地把重点放在引起或伴随抑
郁情绪的认知因素上。众所周知, 把消极的自我评价
作为在抑郁方面所体验到的症状之一, 始于S. Freud 对遭受抑郁性失调的成人所表现出的低自尊
的观察, 那些继承了精神分析传统的学者们也一贯
把低自尊置于抑郁的中心位置。而高自尊则被认为
具有自我防御功能, 可用以避免对自己的威胁, 如失败或社会的排斥等。
由S. Solomon, J. Greenberg 和T. Pyszcynski
于1986年提出的自尊的恐惧管理理论(terror man-agement theory of self -esteem ) 认为自尊具有焦虑
缓冲功能(self -esteem ser ves an anxiety -buffer-ing function) [14]
在自尊恐惧管理理论中, 社会适应
过程就是焦虑减少的过程, 也是在一定的环境中获得意义感和价值感的过程, 即维持和获得自尊的过
程, 虽然并非所有的研究都发现低自尊代表抑郁的
可能性, 但是许多纵向调查发现在面对高水平的生活压力时, 抑郁的发生是更普遍的, 并且伴随着否定
自我评价的出现。由此可见, 任何对个人价值感和意
义感的冲击和威胁都会引起焦虑、抑郁, 从而殃及自
尊。自尊作为焦虑的缓解器, 当受到威胁或冲击时, 会诱发一定的社会行为, 去防御和补救。冲击或威胁
过重, 时间过长, 自尊的社会适应机制就会受损, 从而引起适应不良和障碍, 导致各种心理和生理的健
康问题。
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南京航空航天大学学报(社会科学版)
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A Sur vey on Self -Esteem
Zhang Jing
(P sychologica l Counseling Center , Southeast Univer sity , N anj ing 210096)
Abstr act :W. James, C. Cooley and G. Mead have done a lot of research on Ego in early time. From middle 1980' s to early 1990' s, Har ter made further study on self-esteem. A ll these have shown that one's self-teem is closely related to the cognition , feeling and learning process , exerting much influence on one's psy-chology.
Key wor ds :ego; self-esteem; survey
(上接第60页)
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A Probe into Affray
Ye Wei &Zeng Peifang
1
2
(1. H ig h Court o f J ia ng su P r o vince , Na njing , J iangsu 210024
2. Na n j ing Univer sity o f Science &T echnolo gy , N anj ing , J ia ng su 210094)
Abstr act :The crime of affray is hard to define in the pr ocess of trial. The accused in different cases should be dealt in different ways and the penalty should be based on the criminal action . T he true meaning of kin-dred offense can help determine whether the criminal suspect (s ) should be accepted as surrender (s ) when intentional killing or injury has resulted from affray. When determining the guilt and exercising the penal-ty, it is necessary to find out the differ ences between affray and intentional injury and to use the theor y of joint offence if possible .
Key Wor ds :Affray; Ring leader; Voluntary Surrender; Adjudgement and Sentence