[小石潭记]集体备课教案
一、设计思想:
二、教学目标:
1、诵读课文,整体感知课文内容,领略小石潭美景,体会作者的思想感情。
2、学习综合运用多种技巧,细致真切地描写事物的方法,培养学生的想象能力和创新能力。
三、教学重点:
四、教学难点:
理解文中的景情交融,领会作者的心境:前乐后忧,以乐衬忧。
五、教学准备:
学生课前搜集古诗文中的描写山水名句,摘录下来,选一二则加以赏析。
六、教学过程:
一)、导语:柳宗元参加王叔文的政治改革,失败被贬官永州,这是他政治生涯的极大不幸。可永州有幸,养在深闺人未识的永州从此不再默默无闻,重现天日;山水游记有幸,它在柳宗元手里发展成为独立的文学体裁,“永州八记”也成为中国古典文学不朽的名篇。 板书课题:小石潭记 柳宗元
二)、学习古文要反复诵读,熟读成诵。
学生初读 老师范读 学生试读学生齐读相结合
①注意下列加点字的注音。
篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不动
参差披拂 俶而远逝 翕忽 悄怆幽邃
②区别下列句中词的含义。
(1)之:心乐之 乃记之而去
(2)而:潭西南而望 乃记之而去
(3)以:全石以为底 卷石底以出 以其境过清
(4)环:如鸣佩环 四面竹树环合
(5)清:水尤清冽 以其境过清
⑶词类活用
斗折蛇行
其岸势犬牙差互
潭西南而望
学生看书下面的注释,边弄懂文意。不懂的词句提出来师生共同解决。
小在“全石以为底”;小在“潭中鱼可百许头”;小在鱼“历历可数”;小在“俶尔远逝,往来翕忽”等等。
文中哪些景象与“石”有关:
“全石以为底„„为岩”这一句与石有关;“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。
(3)本文的作者流露的情感:“心乐之”“似与游者逗乐”“凄神寒骨,悄怆忧邃”,一乐一忧。
3、三读,涵泳语言,品味意蕴。比如哪些句子给你留下了深刻印象,哪些字眼的表达突显功力。
老师示例:如“水尤清冽”中的清冽,就突出了水的寒洁、清凉;“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这里有青青的树和翠绿的藤蔓,它们缠绕在一起,织成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动。这潭上12个字,便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。21教育网
学生品味词句
4、四读,放胆评,出口诵。
学生品评,赏析:
如(1)声形结合。发现小潭,先闻其声,后见其形。
(2)远近交错。“潭西南而望”这段是远,下段“坐潭上”是近。远远近近,多层次地展示了小潭的景致。
(3)动静互衬。写游鱼,静中有动,更显环境的雅静。
学生在班上背诵喜爱的段落句子。
三)、“胸中有丘壑”,我是设计师。根据课文内容,为小石潭设计景点。并用优美的语言,展开想象,来描绘其景致。21·世纪*教育网
学生设计:如据文中“潭西南而望”这段,设“望溪亭”。一座木制的四角凉亭,依山傍水而建。亭中设有几张木椅竹凳,凭栏远眺,一条小溪迤逦而下,清泉石上流,令人心醉。21世纪教育网版权所有
据文中“潭中鱼可百许头”,设 “观鱼台”。小石潭四周,围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底,潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底,和鱼影交织在一起。
学生还设计了“听水轩”;”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗阁”等等。
四)、课文延伸。你已学了不少描写景物的古代诗文,交流描写山水的名句,并说出自己的体会。
风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。(《与朱元思书》吴均)
会当凌绝顶,一览众山小。(《望岳》杜甫)
重岩叠嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月。(《三峡》郦道元)
高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时皆备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣。夕日欲颓,沉鳞竞跃。(《答谢中书书》陶弘景)
山随平野尽,江入大荒流。(《渡荆门送别》李白)
秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。(《观沧海》)曹操) 潮平两岸阔,风正一帆悬。(《次北固山下》王湾)
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。―――陆游《游山西村》
教学反思:
“书读百遍,其义自见”,通过四读,由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规,调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心,拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点,激活其认知潜能。语文素质教育的“主体性”特点,确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位,而以往“一字一句”式枯燥讲解,使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中,进行不断的思维交锋,激活学生潜在的认知能力,归还其“主体”的地位。