如何谋篇_高中英语书面表达教学设计案例
如 何 谋 篇
引言
在培养学生书面表达能力的实践过程中，如何谋篇 一直是被忽视的。我们应该注意两个这样的现象：一 是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的 结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不 严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是 词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引 起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错 误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅 “头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在 高中英语书面表达中占有重要的位置。
本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现 的谋篇问题，提高学生的谋篇能力。
——高中英语书面表达教学设计案例
就是要完成教师布置的任务。
文／王 跃
３．不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作
目标分析
本节书面表达教学课，就是要解决学生书面表达过 程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和 掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：
１．认知目标：通过分析学生书面表达过程中存在 的问题，使学生了解谋篇的重要性。
２．培养谋篇习惯目标：通过两篇书面表达的实际 演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。
３．掌握谋篇策略目标：通过“脑力震荡”和教师 指点，使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。
第２、３两个目标难以完全分解，在教学过程中将 整合在一起实现。
学生分析
中学英语书面表达字数要求不多（１００词左右）， 开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学 生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信 手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一 起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺 乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个：
１．心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌 心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时， 这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步 应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被 一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。
２．轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语 言、语法错误再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。
教学重、难点
提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼， 使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习 惯、发展谋篇的能力。
教学资源与教学环境
１．书面表达题目两个：信息点比较多，学生在组 织信息点过程中容易出现混乱。
２．学生书面表达习作三篇：语句比较通顺，词汇 与句子错误比较少，但主旨不明，篇章结构较差，信
教学过程
留给学生。
第一步。
文中更为重要。
附件：学生对这节课的评价
学生Ａ：以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与 句，感觉到词句的表达也没有以前那么难了。
学生Ｂ：实际上我以前的英语作文就是翻译，没有想到还要构思，而且有些信息要详写，有些简写甚至不 写，写作就是为了完成主旨设定的任务。
学生Ｃ：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是老师您上课时说的组织材料更 加重要。（很好的思考！——笔者注）
学生Ｄ：书面表达中的谋篇固然重要，然而我在写作时更喜欢思考哪里是我下笔的切入点，找到了切入点，
（作者单位：广东省佛山市南海区石门中学 ５２８２４８）