中小学生综合素质评价的一种新方式

一次学生综合素质评价课的思考

临澧县实验小学 印山红

提要

在深入开展中小学生综合素质评价改革的过程中，教育理论和教育实践层面就评价理念、评价机制、评价方法、评价策略等方面进行了积极探索。临澧县实验小学六年级86班的一次学生综合素质评价课，较为详细地剖析了这种评价方式背后所蕴含的一些思想、过程、技巧等，并就如何更好地实施学生综合素质评价课进行了反思，提出了几点意见和建议。

主题词：学生综合素质 评价课 共同建构

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》提出“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质”、“评价方法要多样”、“探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法”。当前教育理论工作者在积极探讨学生综合素质评价理念、意义、评价内容、评价机制等问题，而教育实践层面也不断结合学校和学生实际情况在评价方法、评价方式方面做一些尝试和探索。本文以实验小学开展的一次学生综合素质评价课为案例，较为详细地剖析了这种评价方式背后所蕴含的一些思想、过程、技巧等，并就如何更好地组织这种评价方式提出了几点思考和建议。

一、实践案例：一次学生综合素质评价课

为了深入推进学生综合素质评价改革实践，实验小学规定，每班一学期有4节课的时间专门用于学生综合素质评价，在全校范围内尝试探讨一种新的评价方式。在学校整体设计

和指导下，六年级86班班主任梅华老师结合班级教育活动安排组织了一次“学生思想道德评价课”。

第一阶段是主持人进行自我评价示范。自愿申请的两名同学担任此次评价课的主持人，他们围绕评价内容陈述自己的实际表现，并据此进行自我评价，并接受全班同学的评价。例如，一名主持人说“积极参加集体活动”，同学们纷纷举手一一列举出一学期来活动中取得的成绩，全班其他同学均举手表示他可以得到3颗星。

第二阶段是小组评价。由前后桌的同学组成评价小组，每一个小组4-6人不等。每名学生轮流就评价表中的每一项评价内容给出自我评价结果并阐述理由，其他同学提出质疑或者认同，最后共同商定小组评价结果。期间，老师会不停地查看、指导学生的小组评价，鼓励学生用欣赏的眼光看待、评价同学，对不足之处既明确指出，又要表达自己相信他能够改进。有一名同学说“我有一次和好朋友约定周末去丁玲广场滑冰，但是我忘了，只能在诚实守信方面得1颗星”，小组有些同学就提示说“他平常总是能做到守信，偶尔一次没有做到，可以得到2颗星”，最后小组共同讨论他在“诚实守信”方面得到2颗星。按照顺序，每个小组的同学均完成了小组评价的任务，并将自我评价、小组评价、家长评价结果进行汇总，计算出自己能得到几颗星。

第三阶段是展示评价结果。每个小组得星星最多的同学可以到教室前面向大家介绍一下自己的评价结果情况，并被授予思想道德大使的荣誉称号；之后，教师利用多媒体播放了事先采集的几个学生家长对孩子期望的录音，让学生意外地感受到有时候“面对面交流”无法获取的信息。

第四阶段是拓展和提升。主持人提出“你们还知道哪些

表示评价结果；家长期望则是用语言描述的方式陈述家长的期望。其中，自我评价、小组评价在评价课上完成填写，家长评价和家长期望则是由教师把评价内容做成星级评价表，提前发给家长，家长在评价课前的一阶段时期内对学生进行观察和指导监督，填写评价星级，写出期望）

二、案例分析

1. 建立了一种学生综合素质评价方式，融教育和评价于一体。本案例中学校将学生综合素质评价纳入到了学生教育管理工作中，以评价课的形式很好地解决了“评价什么”、“怎么评价”的问题，即在固定的时间里（每学期四节课）由专人（班主任教师）负责组织特定范围的学生（以班级为单位）围绕特定的内容开展评价课，通过“家长提前评价——自我评价示范——小组评价——展示评价结果——拓展和提升——反思”评价流程，规范学生评价课，可操作性较强，这种常态化的评价课能在减轻师生负担的前提下达到教育目的。在评价课前，教师根据学生身心发展特点和国家对不同年级学生的教育目标和要求，精心选择和制定的评价内容起到了较好的引领和指导作用，促使学生对照评价内容计划自己的发展目标，并不断地检视、调整自己的行为表现以朝着正确的方向发展，实现自我教育、自主发展的功能；评价课期间，通过陈述自我评价、聆听同学的自我评价、小组内同学相互评价，学生对评价内容的理解更为深刻，对自我的认识更加客观、真实，有利于学生后续提升行为的跟进。评价课后，评价结果作为学生阶段发展状况的总结，也是下一步发展的起点，基于此制定的学生发展目标将更为可行。

2.聚焦、细化评价内容，具有可操作性。学生综合素质是由学生的知识技能、能力、情感态度价值观等方面组成的有机

整体，本案例中学校开展的评价课是依据《北京市小学生综合素质评价指标体系》的一级指标“思想道德”，结合小学四年级的教育目标、学生年龄特点及其学习生活习惯等具体问题细化了评价内容，聚焦在体贴父母、爱护小同学等几个方面。聚焦评价内容并提炼出来的几个关键性行为，一方面贴近了学生的学习生活实际，学生容易理解并付诸实践，使得评价内容能够较为容易地从学校教育目标内化为学生自身行为，在日常教育教学过程中实现了评价的导向功能；另一方面为学生评价提供了一个抓手，让学生综合素质评价课变成了一件“看得见”、“摸得着”的事情，让学生“有得说”“可以评”，每名学生都能很容易地从身边发生的点滴事件出发做出较为客观、公正的评价，增强了评价的可操作性。

3.体现了多方主体参与、共同建构评价结果的过程。以往学生只是作为被评价者被动地接受他人评价不同，本案例中评价课中评价主体是多元的，由学生本人、同学、家长共同组成了评价者，他们对学生的了解程度、持有的价值观均有较大的差异，但是他们站在不同的视角对学生做出的评价较为全面、客观地描述了学生的发展状况，能指导学生学会分析现象并通过肯定优点、发现缺点来剖析自己的发展现状，中肯的意见和建议能不断督促学生反思自己的行为。在评价过程中各参与评价主体的观点可能会有偏差或者不一致的地方，但评价结果不是由某个人或者小组强加给学生的，也不是由学生本人决定的，而是学生本人、同学共同以事实为依据进行讨论协商建构的评价结果。这个过程符合了第四代评价理论的观点，即“评价就是对被评事物赋予价值,它本质上是一种心理建构,评价描述的并不是事物真正的、客观的

状态而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识,是一种通过‘协商’而形成的‘共同的心理建构’”。各评价主体在充分论述基础上通过协商就某些问题达成共识，即形成了共同建构。即使未能达成一致意见，也会形成“没有达成共识的共识”，他们（尤其是被评价者）在这个过程中也能在这个过程中体会到不同价值观和思维方式的碰撞，看待问题的方式和对个人发展的理解都有所变化。

4.做出评价结果时比较重视事实依据。无论是学生做出自我评价，还是小组评价时对其他同学的评价结果表示支持或者否定，本案例中学生均会罗列或者阐述理由，即用发生的事实或者事件来支持自己的论点，做到了有理有据。以事实为依据做出评价，一方面可以避免学生把评价课当作一件必须完成的任务而草率地做出判断，忽略了评价课的督促、教育功能，使评价流于形式；另一方面也可以有效地避免学生因为攀比而盲目地拔高或者降低评价结果，或者因为晕轮效应、从众心理做出不符合实际的评价，因此，做到了基于事实的评价结果才具有客观性、说服力。例如本案例中的评价课上一位学生自评时说“我有一次和好朋友约定周末去他家玩，但是我忘了，只能在诚实守信方面得1颗星”；另外，有同学提出要帮助他人，并对班级里一位同学做出了较高的评价，他提到“我作为‘灯管员’，有一次忘了关闭教室里的灯，是同学帮助我关灯的，他乐于助人”。

5.有效地吸纳家长参与了评价，让家长了解、支持和配合学校工作。家长是支持学生成长发展的重要力量。本文案例中学校在开展评价课之前，提前将评价内容表发给了家长，让家长在一阶段时期内对学生进行观察和指导监督，填写评价

星级，写出期望。通过家长了解——观察——评价，实现了家校合力，主要表现为：一方面家长了解学校教育工作及对孩子发展的要求，能够在校外积极地配合学校工作，注意引导、鼓励和支持学生积极参与相关的活动；另一方面家长的评价是一段时期内通过观察孩子的学习行为和生活习惯，根据孩子在人际交往、户外活动表现等方面的实际行为表现做出的综合评价，而非一般性凭感觉得出的结论，评价结果更为客观、可信，且提出的期望较为贴近学生发展需求，避免了不切实际的过高要求或者泛泛而谈的空洞之词，有利于学生正确地审视自己的现状和未来发展需求。

三、反思和展望

1.教师要加强指导，让学生掌握必要的评价方法和技巧。

作为评价课的主要参与者，学生对评价的认识、掌握的评价方法和技巧等均对评价课的开展起着至关重要的作用。因此，教师不断加强对学生的指导，培养其科学的评价观念和一定的评价能力。主要包括两方面工作：①让学生学会正确看待评价及评价结果。美国评估学者斯塔弗尔比姆曾明确提出 “评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，这一观点强调了评价的改进功能。教师要让学生明白学生综合素质评价不是用来攀比，而是从不同角度审视判断学生的现状以促进学生更好地发展，是对自己和同学的一种激励和帮助，避免人为因素造成蓄意夸大或贬低。②让学生掌握必要的评价方法和技巧。首先要明确每次学生综合素质评价课的主题，不能以学生学习成绩代替综合素质，更不能以偏概全地做出评价；其次，在日常交往和学习过程中要注意观察周围的同学，可以利用轶事记录法对偶然观察和遇到的事物做出记叙式记录，搜集学生的突出表现，作为评价时的主要

依据。轶事记录法多用于搜集学生思想道德、行为表现、个性特点等方面的评价的信息，例如，同学在班级活动中能够积极承担各种任务、帮助身边的同学学习、过马路走人行横道、制作了精美的手工作品、堂上的学习行为表现等；第三，评价时要特别关注自己或者同学的进步状况，即以学生原有基础为参照点进行评价，而不以他人的表现作为参照，指出表现较为突出、值得发扬的方面，以及需要改正、克服的方面。第四，小组评价时要阐述自己的观点和仔细聆听他人的发言，不要打击或者任意附合他人。尽可能吸收各方对评价课的意见和见解，各方可以根据自己的观点对其他人的观点进行分析和评论，目的在于形成一个各方都能接受的意见，形成所谓的“共同建构”。

2.把握评价课的时机，评价主题体现“计划性”、“及时性”。

学生综合素质评价不是额外附加在教师和学生身上的负担，而是学校工作的重要组成部分，应该与学校、班级的学期教学计划和日常教育教学活动有机结合，体现了学校教育的整体性，避免游离于学校教育工作之外，产生不必要的工作负担和心理压力。因此，评价课可借助主题班会、团队会、大型教育活动等来组织实施，两者要做到有机的整合和协调，而且，评价课不宜过多，避免学生过于关注评价本身而忽略了评价内容的导向、评价结果反馈调控的功能，出现本末倒置的现象。同时，评价主题的设计要配合学校相关工作，应该体现计划性、及时性。所谓计划性是指，班级在学期初根据设定一系列的评价课主题，体现班级教育管理特色和学生年龄特点，例如“思想道德”、“习惯养成”、“身体健康”、“合作与交流”、“心理健康”、“审美与表现”、

“个性特长”等；所谓及时性是指，班级能够根据社会的热点问题或者学生中间发生的突出问题，及时通过评价课的方式引导学生讨论、评价，提高学生辨别是非能力，规范和引导学生的行为，例如针对学生因为虚荣而对父母职业产生的误解开展“理解父母，心存感恩”、根据高中三年级学生面临升学产生的迷茫焦虑可以开展“认识自我，调控自我”、可以根据升入新的年级产生适应问题开展“交流与沟通”、可以根据学生养尊处优而没有养成良好的劳动习惯开展“劳动最光荣”等主体评价课。需要注意的是，无论是计划性或者及时性的评价课，评价主题的设定均要小而精，能够让学生在有限的时间里充分地阐述、讨论协商和评价，较好地发挥以评促育的作用。

3.评价结果采用描述性评语方式，淡化等级或者分数的使用

学生综合素质评价最主要的目的是促进学生自主发展，即通过多方主体参与评价共同诊断学生综合素质发展状况，以帮助学生明确自身发展优势的同时明晰进一步提升面临的问题，所以，评价课应该着重于追求形成性评价的价值取向，强调反馈调控和改进完善。在于使评价对象自觉地按反馈的评价信息，调节、控制、改进自己的教育活动的意识，从而提高教育活动与教育工作的质量。对于学生而言，采用等级或者分数的形式只能让学生知道自己的状况，而不能从评价结果中解读出来哪些具体方面做得较好，而哪些方面不足，或者无法从评价结果中明确找到发展的目标。因此，应该提倡用描述性评语的方式来呈现评价结果，更好地发挥评价的改进功能。例如：一名低年级小学生对同学的评价：“你最大的进步是能够自己完成学具的整理，到时间会主动上床睡觉。希望你今后能够再大胆一些，再堂上积极回答问题”；

中年级小学生家长的评语“在本学期变得懂事了，基本改掉了任性的坏毛病，回家能够做到自觉按时完成老师布置的作业，还能够做一些外的习题联系。希望你以后继续努力，改掉学习上马虎的毛病，养成良好的学习习惯，做一个懂事的好孩子。”

4.利用班级墙报、学校板报等多种方式记录、展示学生的典型事迹

典型事迹是学生在思想品德、学业成就、身体健康、心理健康、个性特长等方面发展过程中表现出来的突出行为。教师可以利用班级墙报、学校板报、班会展示等方式进行记载，并在一定范围内公开展示，一方面，学生典型事迹的及时记录、展示能够让学生更为全面、深刻的了解其他同学，并能够从典型事迹中受到启发和教育。另一方面，典型事迹可以为评价课的开展提供了可供参考的素材，让学生进行自我、互评时有理有据，提升评价的有效性和可信度。在提供典型事迹时要注意的是，一是关注到学生各个方面素质发展，即要有学生在学习过程中表现出来的良好习惯和较强能力，也要有学生在思想道德、身体健康素质、心理健康素质、劳动技能以及音体美个性特长发展等方面的表现；二是关注到全班所有的学生，即结合不同学生发展基础和特点，创设更多的展示空间和平台，让每一位学生都有所优势、有所展示，例如“劳动小能手”、“文明小标兵”、“手工小明星”、“剪纸小巧手”、“热心小同学”、“小小志愿者”、“最大进步奖”等。

5.引导学生合理利用评价结果来设计自己的发展目标

一次评价课形成的评价结果反应了学生在一定时期某方面素质的发展现状，让学生了解自己达到评价目标的程

度，但是，评价结果不能就此束之高阁，要合理有效地其发挥调控和改进学生行为，使得学生朝着更高的目标努力。因此，评价结果的合理利用将是评价课后的

重要任务，也是实现以评促育的重要环节。可以做到：一是引导学生仔细分析评价结果反馈的信息，选择那些急需改进的方面作为发展目标，作为一段时间里自己努力的主要方向；二是鼓励学生在小组或者班级范围内征求大家意见，不断补充和完善自己计划的改进措施，使得发展路径更为可行；三是在学生自愿同意的情况下可允许学生以某种方式公开自己的发展目标，接受大家的监督。

6.根据需要适当开展家长培训指导工作

对家长开展学生综合素质评价培训，可以引导家长逐步形成正确的人才观和质量观，营造有利于素质教育实施的良好社会舆论环境，为学生的发展提供支持和服务。因此，班主任要利用学校开学典礼、家长会、家校协作组织等途径对家长进行培训和指导，包括学生质量观、教育评价的理念、评价技巧、和孩子沟通的方式等内容，引导家长重视、发挥家长评价对学生的积极促进作用。家长首先要学会观察、记录孩子的行为表现，也可以通过家人观察、亲戚朋友、孩子的伙伴等途径获取更多的、代表孩子成长的点滴行为表现；其次要在充分了解、分析孩子进步资料的基础上，明确指出孩子在某些方面取得的主要进步，并从孩子成长的角度出发提出希望和建议。需要注意的是，家长要根据孩子的年龄特点采用激励性的语言，避免命令的口吻，特别肯定孩子的进步；避免过于简单，没有实质性的内容；不要给孩子施加过大的压力，一味地拔高期望；关注孩子的全面发展，不能以学习成绩作为衡量孩子发展的唯一标准。