幸福微故事2

我的教学小故事

幸福课堂是学生的学习环境应该是宽松和谐的。老师创造宽松和谐的学习环境，让学生们在思考与学习的过程中获得丰富的课文知识和情感。宽松和谐的环境并不是单单靠故事、游戏来创造的。有时老师说一句幽默的话语，一个和蔼的微笑，一句鼓励的话……这些都是可以创造出一个宽松和谐的课堂。

幸福课堂应该是要充分尊重学生的需要，保护学生的自尊心，不对学生说一些过分的话。课堂上老师应该尊重一些不同学生的知识与能力，要少批评学生，不去伤害学生的自尊心。教师应该要让那些胆怯的学生多多发言，从而去培养他们的胆量，让他们有足够的信心发言。

1、错误也有价值

一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成”了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢？但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”经她这么一说，教师里静了下来。她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。”这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。我们请他在为大家朗读一遍，好吗？”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。

2.让学生敢说“我不懂”

我去听一位教师的课，课讲完了，老师问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了，他温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。“孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声点儿，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍，最后对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”

下课后，我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说：“校长，我以后上课一定要用心听讲。”我对他说：“孩子，今天请你来是要表扬你，你敢说真话，不懂就问，这是很了不起的，今后要理直气壮地问，不懂就把手高高地举起，你说对吗？”这位学生惊奇地看着我，又看了看老师。老师点了点头，孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说：“我还以为自己很耐心呢！现在明白了，学生好不容易敢举手说不懂的勇气，却被我„今后上课要用心听讲‟永远地吓回去了，他以后一定会加入全班„昕懂了‟的行列。”

我们要求老师首先教会学生说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”；在发展学生个性方面，我们鼓励学生要敢于发表不同意见，敢于表现自我。

3、逼学生提问

长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课文是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学。”我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要讲了。”学生明白了一个道理: 课文学习的进步并不是老师“讲”, 而是自“问”。

经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时，学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么？二是怎样写的？三是为什么这样写？四是还能不能写得更好些？学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。

例如，我讲《孔乙己》一课：

师：（介绍完课文背景）好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来。 生A：小说开头为什么要写鲁镇的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？ 师：这位同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？

生B：我想为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于环境描写吧。 师：我认为可以这样理解。

生C：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？ 师：好，谁来帮他解答？

生E：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。

生F：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。

师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理？

师：最后孔乙己就在旁人的说笑声中，慢慢地走去了。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了他的悲剧命运。请同学们用一句话概括自已的读后感。

生：一个封建科举制度的牺牲品。

生：我想用鲁迅的话来概括“一般社会对穷人的凉薄”。

生：“一个无望的人和一个无望的社会”。

4、找回了自尊和自信

飞飞是个典型的厌学孩子，他从厌学到“厌学校”，发展到后来动辄与同学“打成一片”，结果成了学校里人人讨厌的“坏孩子”。回到家里，一塌糊涂的学习更招来父亲的饱打，飞飞已麻木到哭也哭不出来的地步。

寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对飞飞这样的孩子，在人格上要平等对待，必须用教婴儿学说话、学走路的心态来感化他。

有一次，他狂风暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，尽管同学们也活泼有余，还是被飞飞惊呆了。飞飞高高地站在桌子上，一副谁也不怕的表情。老师却用柔和的声音对有些愤怒的同学们说：“飞飞发脾气肯定有他的理由，我们相信他会把桌椅归位的。现在我们出去玩一下，让飞飞同学冷静一下。”

当老师半小时回来后，发现一切都归复原位了。三天后，飞飞旧“病”复发，老师却表扬了他，说：“飞飞有进步，上次移动了桌椅、书架，这次却只推倒了桌子，大家是不是该给他鼓掌呢？”同学们热烈鼓掌。飞飞很不好意思，立即把桌子扶好了。飞飞第三次发脾气，恰好在阳台上，老师又一次表扬了他：“飞飞怕影响大家学习，而跑到阳台上发脾气，这是一大进步。”

在老师一次次给面子、给台阶中，飞飞渐渐地找到了好孩子的感觉，找回了自尊和自信。飞飞完全变了，在一次晚会上他表演节目：“我要上学校，花儿对我笑，小鸟说早早早，我喜欢背书包。”

我们总说“蹲下来看孩子”，其实我们蹲下来的只是身体，而不是我们的内心。平时的生活中我们总是以大人的角度去分析问题，我们总是纳闷孩子们为什么不能按照我们的要求做到最好，却没有想到孩子不能做好的原因，我们没有从孩子的角度来分析每一件事情。托尔斯泰曾经说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一位好老师，如果教师把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。而此时的我才真正明白这种爱需要智慧，更需要一份童心来理解孩子的生活。

走进了孩子的生活，我们就会多了一些宽容和坦然：他们在走廊中跑跳，我们在教育其养成文明的习惯的同时也会想到：终于盼到下课了，谁能抑止住那种冲动，跑几步也挺正常；孩

子迟到了，我们在提醒他以后注意的同时，一定会耐心询问一下是不是今天有什么不舒服；有人上课钻到桌子底下，我们在叫起他的同时会羡慕他那份可爱的童贞，这么单纯的孩子以后一定会做的很好……是的，孩子们所有的错误如果我们能站在他的角度去思考，那我们就会用一句话来解释：因为他们还是孩子。

拥有一颗童心，我们就能解释孩子所有的“不应该”，拥有一颗童心，我们就会和孩子的心紧紧的相连。都说“童心是小鸟”，愿我的这颗童心能够真正的拉近我和孩子之间的距离，和孩子一起煽动翅膀，飞向知识的天堂。