别总讲学生会了的内容
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别总讲学生会了的内容
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来源：《教育》2015年第45期
外行领导内行，内行放弃常识，都是危险的事。
有校长问，家长反映某老师上课往往只讲二十分钟，就让学生自己看书了，问我这位老师的做法对不对。该校长脱离教学多年，虽然到处考察，毕竟缺乏课堂经验，但他在作出反应之前能向教师咨询，听取不同意见，还算是比较慎重的。
只是我并不觉得校长的问题有什么价值。那位家长希望教师怎样上课，不得而知，他大概听到孩子回家埋怨了什么，他也许认为“看书”不算教学，就急不可耐地打电话投诉老师了。 我以前任班主任，常有任课教师告状，说谁谁谁上课不听，谁谁甚至打瞌睡，要我认真处理。我了解情况后常常感到为难，这些上课不听的学生，有的是已经“会了”，已经“懂了”；有些有预习习惯，基本了解每个阶段要讲授的内容，上课比较放松，老师讲到节点或他感兴趣的内容时，“耳朵就竖起来了”，因为那是他预习时没明白的或没注意到的；如果他听懂了，老师仍然在说，他就会分神，想点别的：做些迁移，适当拓展，考虑应用，甚至做做白日梦……这些，其实是一种学习常态。他不是“不听”，而是已经“懂了”。既然懂了，何必装作很专注的样子望着老师？同样，如果教师已经发现学生应当“听明白了”“想通了”，他为什么不能停下来，让学生“消化”一下，讨论交流，或是让学生放松，看看书？如果他仍然要重复，如无病喂药，非但劳而无功，有可能导致学生厌烦。
任何人对不断地重复都会产生困倦，小学生这样，高中生也会这样，老师为什么还要没完没了地说？甚至教师自身也有这样的经验，我们无数次地听校长喋喋不休地讲“教学ABC”，也常常听远来的和尚念一加一等于二，有限的学习时间，往往耗费在无意义的重复上。
学生每说起家庭冲突，往往埋怨家长唠叨，“耳朵听出老茧来了”；那些常识，简单明白，然而父母总认为多说几遍好，说得过多，也就违反了教育常识，招致反感，孩子厌倦了，“逆反”情绪也就生出。
课堂讲风过盛，重复过多，除了教学观念落后，有些原因值得关注。一是目前的大班制，不利于教学。有些小学班级严重超员，能达到五六十人，老师上课担心照应不周，顾此失彼。有些学生确实需要叮咛三五遍，有的则讲一遍即可，而也有学生未教已会，不需要讲；教师在一个大班，唯恐有疏漏，不能不考虑少数学生的学习，为一部分人的“慢”而不能不重复。这种情况下，他就宁可多讲一遍了。这种情况下，可以考虑完成基本任务后，课堂留部分时间答疑，或由年级对有困难的学生组织课后辅导。二是评价考核观念的限制，评价者认为“多讲”即是负责。目前课程设置不合理，难以满足学生需求，学生自主学习时间很少。“应试化”教学盛行的地区，学科课时安排过多，“反复讲、反复练”成为教学常态，无视学生承受力。一些学校