导学精要设计五年级上册[钓鱼的启示]
学科（课题）导学精要
学习目标：
1．通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，引导学生设身处地地感知、体验“我”和父亲
的心理变化，学习作者细腻的心理描写。
2．理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，
联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
重点难点：
学习目标2
学习探究：
问题1 默读课文3——11自然段，看看“我”和父亲的心理都发生了哪些变化。
【设计理由】从阅读学的角度看，把握文本内容固然是阅读教学的应有之义，但把握、理解
文章的写作思路是必不可少的。2011版课标中对于高段的阅读教学有这样的要求：“在阅读中揣摩
文章的表达顺序，体会作者的思想感情。”这说明，从小学高段的阅读教学开始，“整体把握”离
不开领悟文章思路。文章思路是作者写作的思路，表情达意的思路，是贯通全文的思维线索。《钓
鱼的启示》中“我”的心情变化贯穿全篇，艺术地演绎出耐人寻味的深刻事理。看似一件寻常小
事，却蕴含着深刻的道理。学生很容易读懂课文内容，但要让学生练习全文概括“我”的心情变
化，学生可能概括不全面，这就需要教师的引导。采用这种填空式的问题，让学生能够更深刻地
整体把握文章思路，体会“我”的心理变化过程。引导学生揣摩“爸爸”的心理活动，为学生理
解课文的中心思想提供一个突破口，从反面提出问题讨论，可以为学生结合生活实际和用心观察
生活从而更好地理解课文主题提供另一条途径，这些，都可以为下一步“导行”作好铺垫。课文
中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体会父亲、儿子说话的语气，感知人物心理活动，
引导学生有感情地朗读、感悟。在学生入情入境的基础上，组织学生开展合作学习。让学生读读、
议议。学生各抒己见，会找到更多、更充分的理由来说服儿子。从而深刻地体会出父亲此时的矛
盾心理：一方面是对儿子的关爱，另一方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须
作出正确的判断和选择。从而体会到父亲的言行是多么的高尚多么的美丽。
【使用说明】这个问题的出示时机，要建立在学生已经浏览课文，能用自己的话归纳文章主
要内容的基础上进行。学生带着这个问题，经历“自学—互学—展学”的学习过程，教师要注意
引导学生找“我”不肯放鱼的句子，通过对关键词句的学习，深刻感受“我”的心理变化过程，
从而使学生对文本的理解从故事到理论，层层上升。教师还需注意以父亲的态度为辅线进行教学，
让学生通过对“父亲”心里犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识。组织学
生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，
让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
【思路导航】
1、默读课文3——9自然段，概括“我”的心理变化过程。
当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；
三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。
2、再读课文5——11自然段，找到文中描写“爸爸”的句子，细心品读，一边读一边思考，
“导学精要”设计作品
爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鲈鱼，爸爸是怎么想的？如果是你，又会是怎么想呢？假如詹姆斯
的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，这样做会对小詹姆斯产生什么影响？根据提示用简短的话语把
父亲的心里活动写下来。
这条大鲈鱼 固然十分宝贵，可是
问题2.我得到的启示是什么？联系生活实际说说自己对“道德只是个简单的是与非的问题，
实践起来却很难”的理解。
【设计理由】《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学
生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在《钓鱼的启示》
教学过程中先要引导学生结合课文内容理解这个启示的意思，然后引导学生联系生活实际，谈谈
“是”是什么，“非”是什么，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。高年级学生
正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延
伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师
的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。
【使用说明】这个问题的出示要在整体把握文章思路后，找出作者获得的启示并不难，难在
对“启示“的理解上，教师可联系上下文引导学生思考：就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什
么是“非”。 如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。34年前，父亲的严格
教育让我做了道德上的选择，正因为这样，“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师
了。”要引导学生在反复朗读重点词句的基础上有自己独特的感受。
【总体说明】问题1，指向目标1，面向全篇，解决教学中“整体把握”环节学生易
出现的盲点问题。问题2，指向目标2，这是课文的重难点。根据孩子的年龄特点，五
年级的孩子要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体
化，才能化难为易，学生才有可能感悟“启示”所蕴含的深刻哲理。
达标检测：
一．理解句子的意思。
1、但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这两
个“鱼”的意思一样吗，各指的是什么？
前一个“鱼”字： ；
后一个“鱼”指: .
2．每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似
的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视。我 ；
在学校：考试，老师多给了分数，我 ；
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，我 。
二、小练笔
学习文中细腻的心理描写，以“当‘鱼’诱惑我时”为题，联系生活实际，把你的心理活动
写下来。（300——500字）
【设计理由】这个练习设计直接指向目标2，让学生在具体的生活实践中，把抽象的概念具体化，学以致用，在具体的运用中感悟“启示”所蕴含的深刻哲理。小练笔是让学生学习了文中的心理描写方法后，把这种方法运用到自己的作文中，学以致用。从而更加深刻地理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻含义。
【使用说明】解决问题2时，引导学生思考：在这些具体的生活实际案例中，你会怎么做？把自己的心理活动写下来，从而理解“启示”的深刻内涵。