教师学习与成长_改变与创新

教师学习与成长 改变与创新

——一个农村信息技术教师的成长之路

【摘要】随着信息时代的到来，信息技术、电脑技术、多媒体技术在教育教学上的应用，教师学习与成长在新时期赋予一种时代使命感和紧迫感，尤其农村教师亟需改变自己的教育教学思想和教学方式，只有不断完善、提升自己，才能适应新时期教育教学的需要。有需要才有学习，有学习就有成长，教师成长源于教师对学习的需要。我从教师学习与成长2个方面结合自身成长故事，浅谈教师如何自我成长和自我发展，实现自我价值。

【关键字】学习 成长 改变 创新

我是名农村信息技术教师，在实践教学和信息技术应用中自主学习成了我的一种需要，正是这样不断“需要”让我从一个信息技术学科的“门外汉”成为一个信息技术学科的“佼佼者”，我最大的体会就是不断学习不断成长，不断成长不断改变，不断改变不断创新。

一、教师首先应该是一个学习者

随着信息化时代的发展，对于教师这个职业人群所要求的标准逾来逾高，曾经一本教科书、一支粉笔就可以完成的教学，现在根本不能满足课堂教学的需要，捧着教科书越来越感觉自己教学的思路越来越窄，自己教学的兴致越来越淡，这个捧到手里的“饭碗”也不稳定了„„教师困惑越来越多，压力越来越大，如何缓解压力，求得职场上更好地生存，办法只有一个，那就是学习，不断改变与创新，不断提高自身素质，重新构建自己的知识体系。

危机感和使命感让学习成了教师一种需要。教师只有自身发展了，才能提高自身的生存能力和竞争能力。2001年春我参加工组仅仅4个年头，转到新学校还不到两年，恰逢教育编制改革，“落聘”后回学校待岗。

2002年，初中“信息技术”学科的开设，学校要委派一位老师去培训学习，我就与计算机“结缘”。信息技术学科，为一个闭塞的农村中学开启了一扇看世界的窗户，也为我打开了一扇窗户。我下定决心把握好这次“机缘”，重新“塑造”自我。我遇到很多教学实践和技术应用上的困难，深感自身信息技术知识和技能的匮乏，压力就是动力，推动我一直不懈努力。一方面积极参加信息技术专任教师的培训学习；另方面自己找书刊学习，到书店寻找计算机方面的书籍成了我自主学习的重要途径。

2003我拥有了自己的第一台电脑，开始持久地钻研学习，通过学习我具备了“教学”的能力，取得了信息技术专任教师专业合格证。

2004年底农村远程教育工程模式三在学校落户，送来农村远程教育工程软件资源和硬件设备。学校开始联网，网络成了我学习的主要途径，课件制作、网页制作、计算机软硬件操作等知识我无不学习。俗话说，见多才能识广，我思想开始发生转变，我觉得作为农村基层信息技术教师应该有效应用好这些设备和资源，为谱写信息时代农村教育新篇章，而不断努力学习。

2007年4月份，我走进“吉林省教师博客”建立自己的博客，并积极参与网络教师团队的互动交流学习，我找到了“放飞”自己梦

想的天空；找到了自己心灵“栖息”的家园；找到了“彰显”自己的舞台；找到了“共识”、“共赏”、“共勉”的教师朋友们„„在一次次网络交流学习中，我思想一次次得到了升华，也断成长着！

2007年11月份，我又“结缘”了“携手助学”。我同“在线”的专家老师们、吉林省教师博客的教师们、全区的信息技术学科的同行们“携手”学习，反复学习专家讲座，认真提交作业，写学习总结，我“专业”知识和技能得到了进一步提升，自身专业素质得到了“重塑”。

2009年2月我成为“吉林省教育社区”(吉林省教师博客改版)

的管理员，成了高一层次的学习者。我立足于自己的“博客”网络空间，在工作中、教学中不断思考，求新，且行且思，为自己从事教学和教研积累了很多宝贵的资料。

在社区里以“博客”为载体进行自我实践学习同时，我和教育社区的管理员们在管理后台为全省加入教育社区的教师做技术引领和后台管理工作，不断探索网络管理和网络教研，并努力从学习研究中构建构自己的学科理论。

2009年3月，我再一次面临着人生中重大“选择”。学校撤校，我怀着对自己学科专业的热爱和对自己工作选择的无奈，选择了最远的164中学。2009年4月，应学校领导的要求，马上为学校筹建校园网站。学校网站为学校走教育信息化的道路搭建了一个网络平台，并且组建学校的数据库和资源库，实现学校网站联盟，实现校际网络交流和资源的共享。我为骨干教师建立博客，建立教师网络教研的“博

客圈”，技术引领教师参与网络教研，推动学科和信息技术整合，以博客形式自研、互研带动教研和教育科研。我技术指导建立博客的教师走信息化专业发展的道路，提高学科专业知识和技能。

2009年4月末我参与了惠普公司和教育部协同教育信息化杂志协办的“惠普电脑解决方案 创新改变教学”惠普百万教育捐赠计划的活动。我提交了自己的畅想论文——《畅想惠普电脑解决方案—教学也创新》，并荣获全国二等奖。因此论文学校荣获了“惠普百万捐赠计划”全国4所学校之一的殊荣，赢得了35万多元的惠普电脑现代化装备。

2009年7月12—14日，我应邀参加了“2009年教育信息化创新与发展论坛”，我的一篇论文《教育信息化环境下教研科研的践行者——我校开展网络教研科研之我见》在2000多篇参与教育信息化优秀论文评选中荣获优秀奖。我有幸参加“教育信息化发展与论坛”研讨学习，又一次成长了。

2010年被吉林省教育信息中心评为网络研修先进工作者。

2010年在首届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动荣获三等奖。

机遇是永远垂青有准备的人，眷顾勤奋学习的人，学习让我成长，学习给我带来一些成就。学习对我来讲就是为了满足自我需要。学习是一种需要，学习是一种快乐，学习是一种乐趣，学习是一种享受。

二、其次教师应该是一个研究者

对于一个信息技术学科教师来讲，没有理论支撑的教学是没有灵

魂的教学，不能形成自己的理论的教学，也是没有特色的教学。教师教学要研究学科，结合教学实践、反思、总结，记录学习心得和成长故事，这就是“研究”，教师只有在教学中勤于研究，善于积累，才能不断突破自己陈腐的教学思想，确立崭新的教学理念，不断的教学研究让教师在推翻和确立中改变自己，不断创新，教师只有在教学和学习的“研究”中自身才能壮大，也才能得到很好的发展，并实现自我价值。

没有学科理论的支撑是不能很好地完成教学任务的，对于信息技术学科教师来讲，课堂教学的成败更多靠的是学科理论的支撑和自身理论知识的建构。所以我一直是站在自己学科教学的角度，从教学实践入手，进行信息技术学科的研究。

1. 培训性学习要研究。

教师参与专题培训学习、参加观摩课学习都是学习的一种有效途径，如何有效地把他人的教学经验和学科理论转化成自己的，需要培训学习者深度学习和研究，要在他人经验引领之后大胆提出自己的质疑，学会反思，并记录自己的学习体会，有研究的学习才有收益，才是有效的学习。

我每次外出学习都会记录下学习笔记，精选出学习的亮点，记录自己的学习心得，便于自己在信息技术教学中实践和研究。

2009年3月26—17日我参加“信息技术教学新秀展示课观摩暨全省中小学信息技术教学研讨会”，几位信息技术教师的讲课让我眼前一亮，——原来信息技术课也可以这么讲，为我以后“主题式”信

息技术课堂教学实践研究埋下了伏笔，奠定了一定的理论基础。 我在2009年一年间对自己的信息技术教学进行了“主题式”教学的探索，在课堂教学中实施信息技术课“主题”教学，写下了多篇有关于“主题式”教学的成功案例，效果很好。我数篇教学案例被收录到《吉林省教育社区文集》中，一篇在首届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动获得三等奖。

2. 理论性学习要研究

教师学科研究离不开本学科的理论支撑，要自主地精选本学科理论书籍学习和研究，结合和对照课堂教学进行深度思考和研究，让学习和研究更有学科性、目的性和共性。

我选择信息技术“有效教学”、“教学策略”方面的书，来补充自己学科理论知识。通过看“有效教学”我也在“查找”自己课堂教学中存在的缺陷和不足，发现自己的课堂教学还不完全算作“有效教学”，依然存在很多“共性”的毛病。我也发现不少课堂教学的思想和自己的课堂教学实施与“有效教学”相关实例很贴近，自己在课堂教学实践所积累的不成熟思想尽然就是“有效教学”，我受到启发，也受到鼓舞。如何让每节课的教学实施都能达到“有效”、“高效”，我还需要更多课堂教学实践和探索。

3. 实践性教学要研究

信息技术教师不能只为传授学生技能而教学，要渗透学生一种信息理念，培养学生应用信息技术的信息素养。“教无定法，教要有法，还要得法。”“法”即方法，教学要有方法，每个教师的教学方法不尽

相同，但教学方法必须得当，教学如何才能“得法”，这就需要教学实施者去深入研究和学习。

我对课堂教学的“问题”研究，成了课堂实践研究的切入点。信息技术课堂是学生最喜欢的课堂，动手实践能力很强，但“问题”也就隐藏在动手实践学习之中。学生动手和动手是有差异的，有的就是单纯的动手，根本不动脑思考为什么这样动手操作；有的动手又动脑，不仅有趣味，还有操作思路，能够拓展性学习、探究性学习。如何照顾学生全体，还能突出个体，我在教学实践中不断思考研究，让接受能力强的学生成为我的“帮手”，让学生指导学生。我还发现了：这个“法”就是把“朝三暮四”换成“朝四暮三”，调调学生的胃口，学学狙公者“朝三暮四”和“朝四暮三”的语言技巧和教育艺术，投学生所好，让学生学习有趣味。信息技术课计算机硬件部分的学习是很枯燥的，我灵机一动，扫扫整个机房，找台机器机箱，让整个计算机的主机部件都“裸露”出来，让学生看看这神秘的东西都有那些“五脏六腑”，并结合网络上计算机学习的网站，通过每一部分知识点的“链接”，实物图和说明各部件都有什么作用，教学言中有物，有理有据，课堂教学变得生动鲜活了。

4. 网络学习要研究

教育信息化走进课堂，教师大都是渴望学会应用信息技术手段实现课堂教学的，但从实际而论教师参与培训学习的机会并不多。极少的教师参加市级、省级骨干教师培训，省级培训学习更是门槛高，定等、定级、定人，不是所有渴望学习的教师都能有机会参与的，即使

参与过这样的市级、省级的培训学习，学习也有一定的阶段性，不能满足教师持续学习的需要。如果能把网络当成我们学习的工具，通过网络自主学习、交流学习，那不就满足教师学习的需要了吗？

网络学习成为教师学习与成长的主要途径，网络研修平台为普通教师提供了一个学习的机会，教师本身具有快速接受新知识的能力，这也是一种职业的特点。普通教师开始认识博客、BBS ，开始走进“论坛”，建立自己的“博客”。因为网络研修平民化，门槛低，没有身份、级别的区别，没有人员的限制，“开放式”“互动式”“研究式”学习，学习不闭塞，交流不羞涩，它成了普通教师抒发情感、展示自我的成长舞台。

我走进“吉林省教育社区”，在这个网络研修团队中已经走了4年，学习了4年，研究了4年，学习性、研究性文章近百篇，“吉林省教育社区”记录了普通一线教师成长的足迹，每个成长的足印，都是网络交流学习和不断思考研究的“成果”。教师参与网络研修学习收获的是“成长”，“成就”的是自己！

【结束语】教师成长与学习是密不可分的，有学习没有研究不是有效学习，有研究不能形成自己的学科理论也不是有效研究。教师学习丰富了自己，教师研究成就自己。有学习才有成长，有研究才有创新。教师学习和研究的深度，决定教师思想和素质的高度。