生态旅游说课稿用
与大自然的亲密接触
各位评委、各位老师,大家下午好!
好课如一次旅游。时间有限,景点多多,如何尽兴?导游设计最佳路线,一堂好课亦是如此。好的教学设计在一堂课中起着非常重要的作用。
今天我说课的内容是《生态旅游》。我将从教材分析、学法、教法、教学过程四个方面来展开。
一、说教材分析:
1、教材处理:
教材取自高教版《旅游概论》,是一门旅游基础课,具有较强的理论性。说课内容取自
第六章第一节生态旅游,它是一种新兴的旅游方式,也是当前旅游界的一个热门话题,具有较强的知识性、前沿性。对中职旅游专业高一学生而言立足点较高,为了让学生更好的掌握,对知识体系进行了重新构建、迁移与提升,整合了本章第三节旅游可持续发展的新型绿色体系,挖掘出生态旅游内涵的核心是“和谐”和“绿色”,以此为轴,注重理论与实践的统一。
2、教学目标:
根据教学大纲的要求与职业岗位能力的需求,本堂课围绕认知、技能、情感三维目标来实现。
通过案例探究等方式让学生理解生态旅游的内涵、特点、原则这些知识目标,同时通过任务驱动,培养学生的合作探究能力、实际应用能力。在情感目标中主要为激发学生的旅游责任感,渗透德育教育;并通过合作探究,培养学生的团队精神。
3、教学重点、难点:
围绕这些目标,最要突破的是本课的重点和难点:
本课的重点是----理解生态旅游的内涵,掌握其特点和原则。
本课的难点是---对生态旅游内涵“和谐”和“绿色”的挖掘和实际应用。
为突破本课的重点和难点。以“和谐、绿色”为核心,整合知识点,寻求突破点。在学法、教法等方面着手突破。
二、说学法引导:
1、学情分析:
本课授课对象为高一旅游专业学生,思维活跃,积极主动,动手能力强,乐于实践;但认知基础、专业理论知识相对薄弱,没有实践经验。
2、教学理念:
根据学生的这些特点,坚持“以能力为本位,把课堂还给学生,教师带着学生走向知识”的教学理念,让学生成为课堂的主角,突显学生的主动性和主体性。
3、学法指导:
在教学中巧妙设计,改变以往一味被动接受式学习,以“鱼游理论”为指导,以活动为平台、任务驱动、师生互动。让学生带着任务通过自主探究、小组合作、情境模拟等多种学习方式实现知识的传递、迁移和融合。
三、说教学方法:
在教学方法上通过“生生合作、师生合作”的探究模式,通过分组讨论、角色模拟、任
务驱动等来实现整个教学过程。在互动中合作,在合作中学习。避免了教材内容的“空中楼
阁”。
四、说教学基本步骤:
为实现共识、共享、共进,围绕教学目标和学生特点,本节课采用四个教学环节。
动之以情:--借以抛出主题 晓之以“理”:来分析主题 导之以行:--注重应用主题
通过委之以责:来提升主题 最后以小结和开放性的作业达到知识的延伸。
接下去我来具体说说整个教学过程:
为保证教学效果,安排预热等课前准备环节。首先进行分组,注重学优生与学困生的组
合;通过上网查找“生态旅游”相关资料;课前观看美国影片《后天》,以组为单位上交观
后感;教室布置采取开放式。
※【Ⅰ】动之以情:--抛出主题※
设置第一个环节“动之以情”,借以抛出主题。分两步来完成。
一是影评沙龙:
通过对课前上交的美国科幻灾难片《后天》观后感的简单点评,影片描述温室效应造
成地球气候异变,全球即将陷入第二次冰河纪的故事。教师抛出引子“地球在发烧,人
类该服药”。并以“药”字为本节课打下伏笔,引发学生对环境恶化的思考。
接着再以一组“呜咽的景观”为主题的图片展示,对学生进行视觉冲击。
从“万里长城永不倒”的自豪情结、“不登长城非好汉”的豪言壮语切换到“长城亮了,
城墙哭了”、“真长城牵手假长城”等留给我们的思索再到“叹长城之天灾人祸被毁”的一组
“呜咽”的图片。目的是从视觉冲击中引发学生心灵的震撼,从而达到情感上的共鸣,为本
堂课铺垫情感和责任感基础。
由情而发,以情揭题,顺势引出本课教学内容“生态旅游”,这样处理符合学生的心
理特点,不但解决了“教什么”的问题,而且使学生思索“为什么要学这块内容”这个学习
的意义和动力问题。
※【Ⅱ】晓之以“理”:--分析主题※
带着情感的共鸣,引入第二个环节---晓之以“理”,来分析主题。
首先是多媒体案例显示,以“南湾猴岛——人猴同乐的生态岛”为案例进行知识的铺展,
教师通过叙述案例――提出问题,引导思索“南湾猴岛何以称为生态岛?”,激发学
生敏锐视觉,引导学生主动从案例中寻求生态旅游的含义,达到“感知”的基础。
接下去教师尝试结合案例引导学生由表及里去挖掘生态旅游的核心,使学生站在一定高
度来理解其内涵。所谓“登高望远,一览众山小”,从而达到从“感知”到“领悟”的层面。
提炼出生态旅游的核心是“和谐”和“绿色”。和谐点明人--地和谐、人--人和谐。人
地和谐--点出人们在认识自然、享受自然的同时要保护自然。人人和谐--点出旅游者、开发
商、经营商、社区和居民共同参与、共同受益。
绿色引出新型绿色体系,强调生态旅游是环境责任型旅游。
既起到“画龙点睛”、深化知识要点的作用,又渗透德育教育,剖析权利的背后是责任,对学生进行责任感教育。
然后通过讨论引出生态旅游的特点。
引导学生思索“生态旅游与传统旅游的区别是什么?”以列表的方式对两者进行比较。点出两者的区别不是旅游对象的不同,而是旅游方式的不同,生态旅游是一种绿色旅游。
最后引入“知识大冲浪”活动环节。
分发“九寨沟”生态旅游相关资料,师生共同寻找、快速链接九寨沟“生态保护”的有效措施。让学生从“知识冲浪”中感知理论与实际的交融,拓展、点拨学生的思维,激发学生思维的灵动。并为下个环节学习储备相关知识。
“晓之以理”环节从探概念、挖核心、引特点、作比较、大冲浪的多个环节中,一步一步引导学生从“知”到“悟”到“内化”。
※【Ⅲ】导之以行:--应用主题※
为突破本课教学的重难点,设计“导之以行”这个教学环节。以任务驱动为主线,以学生生活中最熟悉的景区为载体,以小组合作、启发探究为动力,通过实践演练,构建学生能力。此环节分三步走:任务确定、突破、提升。
首先明确任务:
――东钱湖该怎样打好“生态之湖”这张牌?---我来为“生态之湖”当“环保智囊”。 选择东钱湖作为任务的立足点,一是取其地域性,学校就坐落在东钱湖畔,任务地的选择贴近学生生活;二是取其任务的典型性,东钱湖作为宁波的后花园,市政府将其列为生态资源开发的“百亿工程”之一,打出了“生态之湖”等四张牌。
明确任务之后,如何来突破是重点。先来把脉,再给处方。
第一环节:把把脉:
采用“智慧七巧板”活动环节:
------引导学生从自己的所见所闻中找找东钱湖作为“生态之湖”的影子,并尝试找找它的败笔。
此环节符合“教学应从生活实际入手”的新课标要求,让学生体会知识在身边无处不在,做个有心人。把脉另一个目的是为任务突破时有的放矢、对症下药。
接下去进入第二环节:给处方。
设置“角色大练兵”的活动方式。
先对任务进行分解,从四个角色出发,继而确定四个子任务,分别为东钱湖打好“生态之湖”这张牌设计一份角色智囊方案。然后小组选题,组长主持合作完成任务。此环节鼓励学生大胆想象,点燃头脑风暴,教师巡视作简单点拨提示。最后小组展示角色智囊方案,评出最佳点子奖、最有创意奖等。以评比激斗志,以表扬促自信。
分角色突破任务,让学生以角色意识参与到任务中来更有针对性,思考的更透彻,同时更对学生起到梳理知识体系的作用。最后通过小组方案的展示交流,收获的是四份的思想与智慧。
在完成任务的基础上,让学生跳一跳,进行任务的提升----开展画龙巧点睛的活动:
师生自由畅谈对东钱湖宣传口号---“你好,东钱湖”的理解,以谈激辩,以辩促思,在与东钱湖的亲密对话、亲密接触中,再点生态旅游的“和谐、绿色”之睛,自然引出生态旅游的原则。
在完成导之以行的这个环节后,教师锋向一转,巧妙呼应第一环节中的“人类该服药”的伏笔,提炼出人类该服“清醒的药,防患于未然的药”。教师充分发挥学生学习过程中的引导作用,既能放手充分调动学生的想象,又能适时收回让学生在一定的高度层面来思考问题。
※【Ⅳ】委之以责:提升主题---争做绿色使者※
接下去结合旅游专业就业趋向,对学生委之以责来提升主题,引导学生争做一名绿色的使者。换位思考,从旅游者角度要文明,从从业者角度要称职、尽职,争做一名生态旅游的宣传者、引导者、执行者,引发其职业情结。
※【Ⅴ】总结、作业※
一、总结:
最后进行总结回顾,以“生态旅游的核心是什么?”这个问题为主线,结合板书,师生共同对知识点进行梳理,在对生态旅游这“一”活动的分析中引出“三”个内涵,挖掘出和谐、绿色“二”个基本点,引出其特点和原则。两个基本点,犹如鸟之两翼,能否把握好这两点,其作用可以引领生态旅游更好地可持续发展。
二、以情景结束:
接下去以腾格尔的《天堂》作为结语,在优美的歌声中目的是再一次“以情动人”------天人合一的景色与开始的一组“呜咽的景观”形成对比前后呼应,再次达到情感上的升华。
三、作业:
最后以开放性的作业来达到知识的外延。
第一题是网络搜索国内外优秀生态旅游案例,小组策划一个“绿色之旅”,目的是发展学生的小组合作、实际应用等能力,并为下节课生态旅游的国际比较授课进行了铺垫。
第二题目的是用口号引导学生思考、用口号号召大家保护。
六、教学反思:
教无定法,贵在得法。纵观本堂课,采用环环相扣、层层递进的四个教学环节,注重对知识的梳理、整合和提升,以任务为引领、设计新颖、前后呼应,传达“认识自然、走进自然、保护自然”的和谐、绿色理念。既给学生“鱼”,又“授之以渔”,更是给学生一个“鱼场”,让学生打了一次鱼。同时又把“授之以德”贯穿于整堂课中,真正实现知识、能力、情感的三合一。
以上是我对《生态旅游》的教学设想,请各位专家老师批评指正!