行动研究报告

行動研究報告

研究者：徐進堯

鄉土文化資產的傳承與教育－「客家八音」之有效教學研究 壹、問題緣起

一、 研究緣起

北埔鄉大坪國民小學是新竹縣唯一開放學區試辦多元智能學習環境的學校。本校位處客家地區，全校學生大都是客家族群。在村長及家長會長的建議下，並獲得全體教職員與學生家長的共識後，於八十八學年度成立學生客家八音團，開設「客家八音」課程，以發展學校特色。

研究者本身為客家族群，師資培育背景為新竹師專音樂組、國立彰化師範大學輔導研究所結業，具備傳統音樂的基礎，對客家戲曲有參與與研究的經驗，對客家八音也有參與協助教學。

大坪國民小學的小朋友，生活上已有聽過「客家八音」的經驗。但是在學校學習客家八音則是一項全新的體驗。研究者在進行二年的教學之後，發現客家八音教學效果不佳，如何提升教學效果，引發學習興趣，進而提高客家八音的學習表現，是一個值得深入探討的問題。根據以上，本研究目的如下：

(一) 探討客家八音教學效能不佳的原因。

(二) 建立客家八音有效教學之行動方案。

(三) 提升客家八音教學效能。

二、 名詞釋義 (先說明通稱了解的涵義，再說明本研究使用的操作型定義)

客家八音──漢人客族由中原地區遷徙至廣東梅縣等一帶縣份，由北至

南，不停地吸收與融合各地的民間音樂，並保存自己原有的

風格，逐漸演變成一種特殊曲種，即稱之為「客家八音」。

教學效能──動機是促使個體活動的內在歷程，學習動機則是指學生學習

課程教材的正面態度(張春興，民81)。本研究是指研究者觀

察並紀錄研究樣本參與課堂學習之強弱程度。

有效教學──在與多所學校教師討論時，有些老師會認為教學的過程、教

學的結果與進一步學習的能力與意願，都應被列入有效教學

的圖像中，不應有所偏廢。經過彼此相互詳細探究後，大部

份老師都同意這樣的看法(林明地，民89)。本研究是指運用

適當的教學方法，引起學生學習動機，以充分達到教學目標。

三、 研究範圍

客家八音有效教學之影響因素很多，包括行政規劃與支援、教師個人專業知能、教學設備、教學時數、社會資源、教學方法及學生學習動機等。本研究之研究範圍選定教師個人能力範圍內，最易改善實踐之教師教學方法及學生學習動機為兩大變項，其他影響變項則排除在本研究範圍之外。

貳、文獻探討 (頇註明文獻引用出處)

一、 客家八音

中國有許多樂器，依照樂器製作使用材質的不同，分成八類，叫做「八音」，分別是金、石、絲、竹、匏、土、革、木，在音樂史的樂器分類上，「八音」是指金、石、絲、竹、匏、土、革、木等八種聲音。客族由中原地區不斷遷徒至廣東梅縣等一帶縣份，因走過的地方多，客家人便不斷的吸收各地的民間音樂，再加上自己原有的風格。逐漸演變成一種特殊的曲調，即稱之為「客家八音」。

八音隨著客族的第四期遷移(公元1645年到1867年)，也到了台灣，分佈中壢、新屋、楊梅、龍潭、富岡、關西、新埔、竹東、芎林、北埔、頭份、苗栗等地方。被人稱為「八音班」或「鑼鼓班」。

「客家八音」最重要的功能是宴饗、迎賓與祭祀。而演奏的形態則分為「鼓吹」與「弦索」兩種，主要樂器是嗩吶。其中「鼓吹」又稱為「吹場」，乃以嗩吶為主，鑼鼓為輔。其演奏的曲目大部分是傳統曲牌，以北管曲牌居多，小部分南管及其他地方音樂的曲牌。「弦索」也分為兩類，一為絲竹樂器合奏，多用於典禮場合，演奏內容多為唱腔、民間小曲等；另一則以嗩吶為主，絲竹樂器為輔，演奏內容大部分是民間小曲、傳統大曲、表現唱腔模擬、亂彈福路戲、西路戲、客家採茶戲及歌仔戲等。

「客家八音」的樂曲，大多是口傳心授的，曲譜只是幫助學生學習及記憶，譜的記載非常簡單，稱為「骨譜」，即骨幹的意思。而實際上演奏出來的音樂，除了「板數」與曲譜相同外，音符的表現則憑藝人本身的才華，高明的藝人會從簡單的樂譜中作變奏、加花，創出自己的風格。

二、 學習動機

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。動機的概念與態度、興趣二者相近，也常被等同使用，其中的差別在於態度的內涵較複雜，而興趣則概念較不明確(張春興，民86)。

至於學習動機則指學生在學習課程教材時正面態度的強弱。心理學者(張春興，民86)指出，教學效果的良窳並非單方面決定於教師的教，而是決定於教師與學生雙方交感互動中學生的學。因此，在實際的教學活動過程中，教師除了在客觀上必頇了解學習原理並熟諳教學方法之外，更頇了解學生本身的兩個主觀條件──學習能力與學習動機。其中學習能力的改善所涉及之因素更多更廣，教師在教學上較能有效改善的則是學生的學習動機。就教育心理學的觀點

看，教師教學的成敗決定在學生的學習，而學生學習成績的高低，則決定於他是否努力。努力是學習動機的表徵，故培養學生的學習動機，應是提升學生學習表現的有效途徑(張春興，民86)。

培養學生的學習動機，可以提升學生的學習表現殆無疑義，就學校教育環境的理想與現實看，重要的是增進學生學習動機的技巧。就這方面而言，已有相當豐碩的研究成果(張蕊苓，民88；周新富，民87；單文經，民86；張春興，民86)，歸納如下：

(一) 教學活動中培養學習動機

(二) 先求滿足學生的缺失性動機

(三) 讓學生確切了解學習的性質

(四) 使學生獲得成功的經驗與鼓勵

(五) 善用回饋激發學生士氣

綜合以上之分析，並考量現實環境與條件狀況，本研究適用於採取「教學活動中培養學習動機」以及「激勵回饋」兩種策略技巧，以增進學生學習動機，提升學習表現。

三、學習表現

學習表現與學習成就的意涵相近，學術研究的專業用語皆以學習成就取代學習表現。不過，就學生的學習結果看，學習表現的指涉範圍更為開闊廣大，也較為符合多元評量的概念，因此本研究以學習表現作為評量學生學習成果的概念。

影響學生學習表現的因素很多，實證研究者之研究結果顯示，對學生學習表現的影響包括了教師個人因素、學生個人因素、課程教材因素、教學方法因素、環境設備因素以及其他等多項因素(丁一顧，民84；陳茜茹，民84；陳俞余，民87；孫良誠，民84)。這些研究成果給了教育工作者相當多的啟示與協助，也提供了實務教育工作者改善教學技巧、提升學生學習表現的重要建議。參、研究設計

一、 研究方法

本研究為達成研究目的，計使用文獻探討、實地觀察、訪問調查、及成就評量等技術以進行行動研究。

二、 研究樣本

本研究以新竹縣北埔鄉大坪國民小學學生為限，並以中高年級選修客家八音之25名小朋友為研究樣本，基本資料表列如下：

類 別

父親教育背景

三、 研究工具 組 別 國中以下 高 中 大專以上 人 數 8 11 6 百分比(%) 32.0 44.0 24.0 本研究實地觀察之工具為自編之教室觀察日誌（附錄一），訪問調查為自

編之訪問調查問卷(附錄二)，學習評量量表為自編之客家八音表現評量單(附錄

三)。

四、 資料分析

本研究所蒐集之資料有三種：教室觀察資料、訪問調查資料以及學習評量資料。其中教室觀察資料及訪問調查資料以文字評述方式整理及歸納，學習評量資料(甲、乙、丙、丁、戊)則轉換為五等第(5、4、3、2、1)進行統計分析。 肆、研究結果與討論

一、客家八音學習動機觀察結果

研究者使用研究日誌紀錄學生學習之情形。從研究觀察結果可以發現，學生學習客家八音之動機普遍上並不強，這種現象也與個人差異有關。少部份家庭社經背景較佳之學生，其學習動機明顯比其他社經背景較差之學生高。例如，上課時學習動機較強的學生發問的次數較多，發問的問題也較有深度；學習態度專心、認真，學習表現良好，如：

學習動機強的學生練習較積極，她們態度專注、認真，樂器演奏的表現也較佳。例如鈺祥和亦平,幾乎是沒有停止的演練，一付神釆飛揚的樣子。

二、客家八音學習動機與學習表現之關係

研究者從研究日誌的觀察結果中發現，只有少部份的學生有較高的學習動機，其他的學習動機則較弱。到了獨奏表演時(這是研究者檢驗學習表現的方法)，研究者發現，學習動機較強的學生，他們有較佳的表現(見表4-1)，再經面談訪問，更證實了上述的觀點：

.亦平對音樂似乎很有興趣，很多童謠都很熟,只要把曲譜交給他，他就很認真的練習，很快他就學會一首曲子。鈺祥在鑼鼓組表現優異，最近才轉入胡琴班，但是有強烈的學習動機，加上可塑性高，努力學習，很快就追上其他同學的程度。他的父母於接送他上下學時，特別感謝老師的指導。

伍、結論與建議

本研究之主要目的，在於透過行動研究之方法，探討學生學習客家八音之學習動機，以及分析學習動機與學習表現之關係，進而提出改善學生學習動機與學習表現之行動方案。以下即根據研究結果之分析與討論，分別呈現研究結論與建議。

一、 客家八音學習動機

(一) 本校因為學生人數少，中高年級學生一律加入客家八音社團，未依

學生興趣分組。依正常的教學狀況，學生普遍的學習動機不強，發

問、參與、演奏等普遍上皆不夠認真。

(二)學生學習動機與其家庭社經背景有關，家庭社經背景較佳之學生，

學習動機較強，家庭社經背景較差之學生，學習動機也較弱。此外，研究結果也發現，其他學習領域成就表現較佳之學生，其學習動機

也較強，反之則否。

(三)學生學習動機與其學習意願有關，主動要求學習之學生，學習動機

較強，父母親強迫他學習之學生，學習動機也較弱。

二、 客家八音學習動機與學習表現

(一)客家八音學習動機較佳之學生，其學習表現也較佳。

(二)客家八音學習動機較弱之學生，其學習表現也較差。

(三)小學生客家八音學習動機弱的原因，主要是生活應用性差，一般誤解客家八音是「死人音樂」，沒有水準。其次是與其他學習領域較無交集。

(四)學生學習客家八音時覺得枯燥乏味，而且缺少激勵，引不起興趣。

(五)學生回到家以後，演奏客家八音的機會仍然不多，練習的機會少，同時也不知道表現的好或不好。

(六)外聘社區藝師的教學方法對國小學生不太適合，效果有限。

三、提升客家八音有效教學之行動方案

根據以上研究結果、討論與結論，研究者設計以下行動方案，以提升學生之學習動機與學習成就：

(一) 教學方式改善行動方案

教學方式之改善有兩個重點，其中之一是上課場所與演練曲目的變化。為了在教學活動中提升學生的學習動機，將配合單元進度與節慶（如教師節、母親節等），依不同的活動選擇不同的上課地點，例如大樹下、階梯廣場、禮堂舞台等演練相關曲目；其二則是除了聘請社區藝師擔任教學之外，另外安排本校教師協同指導，協助教學活動的進行。重新設計之課程活動表列如下： (上課時間：每週三上午8:00至9:25兩節)

(二) 激勵回饋行動方案 激勵回饋行動方案主要植基於行為論的觀點，研究者設計一套階梯式的激勵方案，以提升學生學習動機。激勵方案如下：

秉持多獎少懲原則，學生學習表現良好，榮譽卡優點累積二十五點即可榮獲獎品及摸彩券一張並於朝會時由校長親自頒獎；學期末舉辦摸彩，擁有摸彩券者通通有獎。學生學習表現欠佳，累積缺點三點者，必頇從事勞動服務一次或靜思靜座卅分鐘，以做為警惕。榮譽卡紀錄做為老師評量的重要參考依據。

四、建議：

(一) 辦理教師客家八音進修，培養教師第二專長，以協助學校推展學

校特色。

(二) 應與外聘藝師充分溝通教學方法、教學評量等觀念，讓客家八音

的教學更有成效。

(三) 增加演練時間，如利用晨光時間、午休時間等，以提升水準。

(四) 定期舉辦客家八音校內比賽，或參加校外比賽，以激勵學生學習

表現。

(五) 廣為爭取本校客家八音表演機會，展現學習成效，以增強學學習

動機。

(六) 爭取社區相關人力、物力、財力及組織資源，讓學校推展客家八

音特色更為順利。

陸、參考文獻 (先依姓名筆畫、再依年代近遠排序)

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張蕊苓 (民88)兒童學習動機內化歷程中的影響因素探討。花蓮師院學報，9，

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林明地（民89）談「小班教學精神」理念下的有效教學。小班教學通訊國中篇

第20期